ББК 88.8я73
М92
Ре ц е н з е н т ы:
доктор психолоrических наук, профессор, академик РАО А. В. Петровский;
доктор психолоrических наук, профессор, академик РАО В. п. Зинченко
Мухина В. с.
М92 Возрастная психолоrия. Феноменолоrия развития : учеб...
ник для студ. высш. учеб. заведений / В. с. Мухина.
10...е
изд., перераб. и доп.
М. : Издательский центр «Академия»,
2006.
608 с.
ISBN 5...7695...2648...3
в учебнике раскрываются вопросы феноменолоrии развития и бытия
человека с рождения до взрослости. Представлена авторская позиция на
условия развития, определяемые реалиями предметноrо и природноrо
мира, реалиями образно
знаковых систем, социальноrо пространства. OT
дельно обсуждаются реалии BHyтpeHHero пространства психики человека.
Индивидуальное развитие человека рассматривается в двух ипостасях: как
социальной единицы и как уникальной личности. Раскрывается aBTOp
ская концепция механизмов (идентификация
обособление), определя
ющих развитие личности и ее социальное бытие.
Для студентов психолоrо
педаrоrических факультетов педаrоrических
университетов, психолоrов, а также всех, Koro интересуют проблемы воз
растной психолоrии и психолоrии развития личности.
УДК 159.922.7/8(075.8)
ББК 88.8я73
Ори2инал
макет даННО20 издания является собственностью
ИздатеЛЬСКО20 центра «Академия», и е20 воспроизведение любым способом
без СО2ласия правообладателя запрещается
ISBN 5..7695..2648..3
@ Мухина В. С., 1997
@ Мухина В. С., 2006, с изменениями
@ Образовательно
издательский центр «Академия», 2006
@ Оформление. Издательский центр «Академия», 2006
... it
'I
.;WJ I
,:
.
4;:,4
1
j
Валерия CepreeBHa Мухина
доктор психолоrических наук,
профессор, заслуженный деятель науки, действительный член двух
академий: РАО и РАЕН, заведующая кафедрой психолоrии раз...
вития мпrу.
Область научных интересов: возрастная психолоrия; психоло...
rия личности; человек в экстремальных условиях; психолоrиче...
ское сопровождение ребенка, подростка, юноши, взрослоrо, по...
жилоrо человека; этнопсихолоrия; психоэтносемиотика.
Основные книrи: «Близнецы: дневник развития» (1969, 1997);
«Психолоrия дошкольника» (1975); «Изобразительная деятельность
ребенка как форма усвоения социальноrо опыта» (1981); «Про...
блемы rенезиса личности» (1985); «Детская психолоrия» (1985,
1992. Книrа отмечена премией Ушинскоrо); «Шестилетний ребе...
нок в школе» (1986, 1990); «Рождение личности» на анrлийском,
арабском, бенrальском и маратхи языках (1987
1988); «Таинство
детства» (1998, 2000, 2005); «Феноменолоrия развития и бытия
личности» (1999); х«Возрастная психолоrия: Феноменолоrия раз...
вития. Детство. Отрочество» (1997
2004. В 1998 r. книrа отмечена
Дипломом лауреата премии Президента РФ в области образова...
ния); «Личность: Мифы И Реальность» (2006). Bcero около 400 пуб...
ликаций, в том числе более 50 изданий книr на анrлийском, араб...
ском,болrарском,rpеческом,испанском,немецком,хинди,япон",
ском и дрyrих языках мира и стран CHr.
Область личных интересов: бытие человека на всех этапах воз...
раста (от рождения до смерти); природа; предметный мир; социаль...
ные отношения людей; внутренний мир человека; искусство; фе...
номен духовноrо движения человека.
Хобби нет.
ОТ АВТОРА
Сверхидеей книrи является рассмотрение мноrообразия
составляющих психическоrо развития на возрастных этапах
как условия рождения личностноrо начала в человеке. Ибо
быть личностью значит прежде Bcero хотеть и уметь брать
ответственность за себя, за друrих, за Отечество и все чело...
вечество. Быть личностью также значит понимать цен...
ность послушания и дисциплинированности.
В книrе дается авторское изложение феноменолоrии и
развития самосознания личности, а также описание уди...
вительной поры детства, отрочества и юности истинной
предтечи рождения личности, коrда человек развивается в
телесном, умственном, эмоциональном, волевом и духов...
ном отношениях и проходит школу социализации в иrре,
в учении, в труде, в общении с друrими людьми.
Я посвящаю свой труд студенческой молодежи буду...
щим психолоrам и педаrоrам, ведь именно в этот период
жизни человек способен rлубоко рефлексировать на свое
прошлое и настоящее, не только переживать эмоционально
«чувство личности», но И свободно действовать в проблем",
ных ситуациях в соответствии со своим мировоззрением и
нравственным чувством, т.е. может быть личностью в выс",
шем значении этоrо слова. Изучение психолоrических осо...
бенностей возраста, вплоть до юности, позволит молодым
'. людям не только составить представление о закономерно...
стях психическоrо развития, но и лучше понять себя.
Январь 2006 2.
Москва
Валерия Мухина
ВВЕДЕНИЕ
Развитие возрастной психолоrии как науки определяется общи...
ми, значимыми для историческоrо момента идеями, установлен...
ными и принятыми за основу закономерностями развития психи...
ки на разных этапах онтоrенеза, а также социальным заказом.
Возрастная психолоrия изучает особенности психическоrо раз...
вития, феноменолоrию развития личности в детстве, отрочестве,
юности и в период зрелости. Несмотря на все боrатство фунда...
ментальных исследований, сеrодня еще нет целостноrо описания
развития психики человека на этапах ero жизненноrо пути.
Данный учебник стремится отразить уникальность каждоrо воз...
pacTHoro момента, показать, как постепенно, rод от rода ребенок
становится человеком, способным реализовывать себя в соци...
альных отношениях, выбирать для себя профессиональную дея...
тельность и осуществлять в общении свои притязания на свободу,
права и обязанности, как он становится способным любить, быть
верным друrом, отстаивать свое достоинство, нести ответствен...
ность за себя и друrих.
Не менее важно понять, как в процессе cBoero развития ребе...
нок и подросток обретают неrативные черты, проявляют себя в
противостоянии друrим в отчужденных и нетрадиционных фор...
мах поведения. Проникновение в rлубинные тенденции развития
ребенка и подростка (позитивные и неrативные) задача данно...
ro учебника.
В книrе рассматривается противоречивая по своей сущности
феноменолоrия человека: с одной стороны, это тенденция к раз...
витию и противостоящая ей тенденция к покою, с друrой со...
четание в одном человека как социальной единицы и человека
как уникальной личности. Эти характеристики просматриваются
на всех онтоrенетических этапах развития человека в ero бы...
тийной жизни И В душевном строе.
В основу учебника положены сложившиеся в отечественной
психолоrии подходы к проблеме психическоrо развития. Показы...
вается, что развитие человека обусловлено успешностью усвое...
ния социокультурноrо опыта; выявляется ведущая роль воспита...
ния и обучения в психическом развитии ребенка; анализируется
принципиальное для этоrо развития значение разных видов дея...
тельности.
5
В учебнике проводится мысль о том, что в равные временные
промежутки психика человека проходит различные «расстояния»
В своем развитии, претерпевает различные качественные преоб...
разования. В связи с этим по мере перехода от периода новорож...
денности к более старшим возрастам материал изучается все бо...
лее «расчлененно» В соответствии с проrpессирующей дифферен",
циацией психики ребенка и подростка, показывается усложнение
самой духовной жизни.
Руководящая идея при создании данноrо учебника состояла в
том, чтобы раскрыть возрастную психолоrию как науку, предме...
том которой является целостное психическое развитие человека.
Поэтому центральное место при освещении каждоrо возрастноrо
периода, каждой стороны психическоrо развития занимают во...
просы, связанные с характеристикой процесса развития, обус...
ловленноrо предпосьшками и условиями развития, а также внут",
ренней позицией самой личности.
В книrе широко обсуждаются идеи и исследования Л. с. BbIroT'"
cKoro, с. Л. Рубинштейна, Б. [. Ананьева, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лу...
рия, А. В. Запорожца, В. В. Давыдова, п. я. rальперина, Д. Б. Эль...
конина, Л.А. BeHrepa, их учеников и сотрудников, учеников и
сотрудников автора этоrо учебника, а также мноrих друrих оте...
чественных психолоrов. Привлекаются также идеи и материалы,
содержащиеся в трудах известных представителей зарубежной пси...
холоrии: В. Штерна, К. Бюлера, Л.Леви...Брюля, ж. Пиаже, К. Коф...
фки, э. Клапареда, З. Фрейда, А. Валлона, Р. Заззо, э. Эриксона,
Дж. Брунера, К. Поппера и дрyrих.
В контексте обсуждения условий развития и бытия человека
рассматриваются современные исследования и футуролоrические
проrнозы rрядущих катастроф и чаяний человечества таких попу...
лярных в начале XXI в. авторов, как и. Валлерстайн, с. Хантинr...
тон, Ф. Фукуяма, а также П.Дж. Бьюкенен, Н. Винер, ж. rэлбрейт,
М. Кастельс, э. Тоффлер, ю. Хабермас и друrие.
В то же время, памятуя о том, что цель учебника целостное
изложение психическоrо развития человека, автор сочла правиль...
ным не вдаваться в дискуссии по поводу разночтений в понима...
нии развития психики и становления личности в современной
психолоrии, а предложить свое понимание этоrо развития, вклю'"
чив в ero описание не только результаты собственных исследо...
ваний, но и те классические идеи, которые стали достоянием
современной психолоrии и приняты автором как адекватно объяс...
няющие развитие.
Право на такой подход к написанию учебника по возрастной
психолоrии дает учебный план психолоrо...педаrоrических факуль...
тетов, который помимо множества специальных психолоrических
курсов включает в себя курс истории психолоrии, в том числе
курс истории возрастной психолоrии. Книrа представляет собой
6
авторское видение развития человека как уникальноrо феномена
на всех возрастных этапах онтоrенеза.
В разделе 1 излаrается авторское понимание условий психичес...
Koro развития и бытия человека. Предлаrаются описание и обсуж...
дение исторически обусловленных реальностей существования
человека. Обсуждаются реальности предметноrо мира, образно...
знаковых систем, социальноrо пространства и природная реаль...
ность как условие развития и бытия человека с первых дней ero
появления на свет. Внутреннее пространство психики человека
рассматривается в качестве особой реальности, определяющей
мотивацию, выбор поведения, способ индивидуальной жизни и
внутреннюю позицию личности. Излаrается понимание развития
и формирования самосознания человека на всех этапах онтоrенеза
в контексте историческоrо момента развития и ero этнической
принадлежности. Предлаrается принципиально новый подход к
объяснению механизмов развития и бытия личности через иден...
тификацию и обособление.
Разделы 11, 111 и IV посвящаются детству, отрочеству и юнос...
ти. Здесь анализ психическоrо развития и бытия ребенка, подрос...
тка и юноши проводится В соответствии со сформулированными
в разделе 1 общими подходами к условиям и предпосьшкам разви",
тия, а также к позиции caMoro человека.
РАЗДЕЛ 1
ФЕНОМЕнолоrия РАЗВИТИЯ
И БЫТИЯ ЛИЧНОСТИ
Возрастная психолоrия как отрасль психолоrических знаний изу...
чает факты и закономерности развития психики человека, а также
развитие ero личности на разных этапах онтоrенеза. В соответствии
с этим выделяются детская, подростковая, юношеская психоло...
rия, психолоrия взрослоrо человека, а также rеронтопсихолоrия.
Каждый возрастной этап характеризуется совокупностью специ...
фических закономерностей развития основными достижениями,
сопутствующими образованиями и новообразованиями, опреде...
ляющими особенности конкретной ступени психическоrо разви",
тия, в том числе особенности развития самосознания.
Прежде чем начать обсуждение самих закономерностей разви",
тия, обратимся к возрастной периодизации. С точки зрения возраст...
ной психолоrии критерии возрастной классификации определяют...
ся прежде Bcero конкретно... историческими, социально",экономи",
ческими условиями воспитания и развития, которые соотносятся
с разными видами деятельности. Критерии классификации соот...
носятся также с возрастной физиолоrией, с созреванием психи...
ческих функций, которые определяют само развитие и принципы
обучения.
Л. С. Выrотский в качестве критерия возрастной периодизации
рассматривал психические новообразования, характерные для кон...
KpeTHoro этапа развития. Он выделял «стабильные» и «нестабиль...
ные» (критические) периоды развития. Определяющее значение
он отводил периоду кризиса времени, коrда происходит качест...
венная перестройка функций и отношений ребенка. В эти периоды
отмечаются значительные изменения в развитии личности ребенка.
Соrласно л. с. Выrотскому, переход от одноrо возраста к друrому
происходит революционным путем.
РеалЬfJО возрастная периодизация каждоrо отдельноrо челове...
ка зависит от условий ero развития, особенностей созревания
морфолоrических структур, ответственных за развитие, а также
от внутренней позиции caMoro человека, определяющей развитие
на более поздних этапах онтоrенеза. Для каждоrо возраста сущест",
вует своя специфическая «социальная ситуация», свои «веДущие
психические функции» (л. с. Выrотский) и своя ведущая деятель...
ность (А. Н. Леонтьев, д. Б. Эльконин). От соотношения внешних
социальных условий и внyrpенних условий созревания высших пси...
8
хических функций зависит общее движение развития. На каждом
возрастном этапе обнаруживается избирательная чувствительность,
восприимчивость к внешним воздействиям, называемая сензитив'"
ностью. л. с. Выrотский придавал сензитивным периодам определя...
ющее значение, считая, что преждевременное или запаздывающее
по отношению к этому периоду обучение оказывается недоста...
точно эффективным.
Объективные, исторически обусловленные реальности сущест",
вования человека по",своему влияют на Hero на разных этапах OH
тоrенеза, в зависимости от Toro, через какие ранее развившиеся
психические функции они осуществлялись. При этом ребенок «за...
имствует только то, что ему подходит, rордо проходит мимо Toro,
что превышает уровень ero мышления».
Известно, что паспортный возраст и возраст актуальноrо раз...
вития необязательно совпадают. Ребенок может опережать свой
паспортный возраст, отставать от Hero или соответствовать ему.
Каждый ребенок имеет свой путь развития, и это можно считать
ero индивидуальной особенностью.
В рамках учебника следует определить периоды, которые пред'"
ставляют возрастные достижения в психическом развитии в наибо...
лее типичных пределах. Мы будем ориентироваться на следующую
возрастную периодизацию:
1. Детство.
Младенчество (с О до 12 14 мес).
Ранний возраст (с 1 rода до 3 лет).
Дошкольный возраст (с 3 до 6 7 лет).
Младший школьный возраст (с 6 7 до 10 11 лет).
11. Отрочество (с 11 12дo 15 16лет).
111. Юность (с 17 лет до 20 21 rода).
Возрастная периодизация позволяет описывать факты псих-и...
ческой жизни развивающеrося человека в контексте пределов
возраста и интерпретировать закономерности достижений и не...
rативных образований в конкретные периоды развития.
Прежде чем перейти к описанию возрастных особенностей пси...
хическоrо развития, следует обсудить все составляющие, опре...
деляющие это развитие: условия и предпосьшки психическоrо
развития, а также значение внутренней позиции caMoro развива...
ющеrося человека. В этом же разделе специально рассматриваются
механизмы, определяющие развитие психики и собственно лич...
ности человека, а также двойная природа человека как социаль...
ной единицы и уникальной личности.
Условием развития человека как личности помимо реальности
самой природы является созданная человечеством в процессе ero
9
культурноrо развития культурная реальность. Для понимания за...
кономерностей развития человека как личности нyяuно опреде
лить пространство человеческой культуры как условие развития и
бытия личности.
Под культурой обычно понимают совокупность достижений об...
щества (материШlЬНЫХ и духовных), используемых обществом в качестве
условия развития и бытия человека в конкретный исторический мо'"
мент. Культура явление коллективное, исторически обуслов",
ленное, сконцентрированное прежде Bcero в знаково...символи",
ческой форме.
Каждый отдельный человек входит в культуру, присваивая ее
материальное и духовное воплощение в окружающем ero куль...
турно... историческом пространстве.
Психолоrия как наука, анализирующая условия развития и
бытия человека, требует выявления связи культурных условий и
индивидуальных достижений человека в развитии чувства лич...
ности.
Определяемые культурным развитием, исторически обуслов'"
ленные реальности существования человека можно классифици...
ровать следующим образом:
реальность предметноrо мира;
реальность образно"'знаковых систем;
реальность социальноrо пространства;
природная реальность;
реальность BHyтpeHHero пространства личности.
Эти реальности в каждый исторический момент имеют свои
константы и свои переменные. Поэтому психолоrию людей опре...
деленной эпохи нyяuно рассматривать в контексте культуры этой
эпохи, значений и смыслов, придаваемых культурным реально...
стям в конкретный исторический момент.
В то же время каждый исторический момент следует рассмат",
ривать в плане развития тех деятельностей, которые вводят че...
ловека в пространство современной ему культуры. Эти деятель...
ности, с одной стороны, являются компонентами и достоянием
культуры, с друrой выступают условием развития человека на
разных этапах онтоrенеза, условием ero обыденной жизни. Вне
деятельности человек теряет свою высшую феноменолоrическую
сущность: безусловное достоинство, чувство личности, Heorpa...
ниченное стремление к большему и лучшему, т. е. свою личност...
ную самостоятельность. Названные нами условия развития лично...
сти требуют cBoero раскрытия в контексте человеческой деятель...
ности.
Помимо условий для судьбы человека, ero развития и бытия
важны предпосылки развития.
Предпосылки развития природные свойства человека как
представителя вида Ното Sapiens и ero врожденные rенотипиче...
10
ские характеристики, которые в пределах нормы не всеrда явст...
венны, в рамках врожденных дефектов предопределяют ero жиз...
ненный .путь. Как бы то ни было, rенетики, психиатры и дрyrие
специалисты, заинтересованные в изучении влияния наследуе...
мых дефектов психики, приводят достаточно убедительные дово",
ды, указывающие на значение rенотипа.
Оба фактора, безусловно, определяют наше развитие, бытие
и, следовательно, жизненный путь и судьбу. В то же время чело...
век был бы марионеткой условий бытия и rенотипа, если бы он
сам не занимал по отношению к своей жизни собственной по...
зиции.
Важно обсудить исторически обусловленные реальности суще...
ствования человека, определяющие характер ero вхождения в эти
реальности, ero развитие и бытие. Необходимо ориентироваться в
том, что дано человеку ero rенотипом. Нельзя упускать из поля
зрения внутреннюю позицию caMoro человека: ero чувство лич...
ности, ero потребности к свободе самовыражения и ответствен...
ности перед собой, друrими и всем человечеством.
rлава 1
ФАКТОРЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ ПСИХИЧЕСКОЕ
И ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ
о 1. Условия психическоrо развития
и развития личности
Исторически обусловленные реальности существования человека.
Условием развития человека помимо реальности самой природы
является созданная им реальность культуры. Для понимания зако",
номерностей психическоrо развития человека следует определить
пространство человеческой культуры.
Психолоrия исследует деятельность конкретных людей, кото...
рая протекает в условиях существующей (заданной) культуры в
двух видах: 1) «в условиях открытой коллективности среди ок...
ружающих людей, совместно с ними и во взаимодействии с ними»;
2) «с rлазу на rлаз с окружающим предметным миром»].
Обратимся к обсуждению исторически обусловленных реаль...
ностей существования человека и деятельностей, определяющих
характер вхождения человека в эти реальности, ero развитие и
бытие.
] Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975. с. 82.
11
1. Реальность предметноrо мира
Система отношений к предмету. Предмет, или вещь., в созна...
нии человека есть единица, часть сущеrо, все то, что обладает
совокупностью определенных свойств, занимает объем в простран...
стве и находится в отношении с друrими единицами сущеrо. Мы
будем рассматривать материальный предметный мир, обладаю...
щий относительной независимостью и устойчивостью существо...
вания. В реальность предметноrо мира входят предметы природы и
рукотворные предметы, которые человек создал в процессе cBoero
историческоrо развития. Но человек не только научился созда...
вать, использовать и сохранять предметы (орудия труда и предме...
ты иноrо назначения), он сформировал систему отношений к пред...
мету. Эти отношения к предмету отражены в языке, мифолоrии,
философии и поведении человека.
В языке катеrория «предмет» имеет специальное обозначение.
В большинстве случаев в естественных языках это существитель...
ное, часть речи, обозначающая реальность существования пред'"
мета.
В философии катеrория «предмет» «<вещь») имеет свои ипо...
стаси: «вещь В себе» и «вещь для нас». «Вещь В себе» означает су...
ществование вещи самой по себе (или «в себе»). «Вещь для нас»
означает вещь, какой она раскрывается в процессе познания и
практической деятельности человека.
В обьщенном сознании людей предметы, вещи существуют апри...
ори как данность, как явления природы и как составная часть
культуры. Вместе с тем для человека это объекты, которые созда...
ются и уничтожаются в процессе предметной, орудийной, трудо...
вой деятельности ero caMoro. Лишь в отдельные моменты человек
задумывается над кантовским вопросом о «вещи В себе» о по...
знаваемости вещи, о проникновении познания человека «во ВНУТ'"
ренность природы»2.
В практической предметной деятельности человек не сомнева...
ется в познаваемости «вещи». В трудовой деятельности, в простом
манипулировании он имеет дело с материальной сущностью пред...
мета и постоянно убеждается в наличии у Hero свойств, поддаю...
щихся изменениям и познанию.
Человек создает вещи и осваивает их функциональные свойства.
Здесь стоит вспомнить утверждение Ф. Энrельса о том, что «если
мы можем доказать правильность нашеrо понимания данноrо яв...
ления природы тем, что мы сами ero производим, вызываем ero
из условий, заставляем ero к тому же служить нашим целям, то
I В философских трактатах понятия «вещь» И «предмет» часто используются
как идентичные.
2 Кант э. Критика чистоrо разума. М., 1994.
12
кантовской неуловимой «вещи В себе» приходит конец»). Этот
постулат, однако, вызывает сомнение. Предмет может быть изrо...
томен человеком, служить ero целям и в то же время быть для
человека «вещью В себе». Человек мноrообразен в своем сознании.
В реальной действительности кантовская идея «веlЦИ В себе»
оборачивается для человека не практической непознаваемостью,
а психолоrической природой человеческоrо самосознания. Вещь
наряду с ее функциональными особенностями, нередко рассмат",
риваемыми человеком с точки зрения ее потребления, в некото",
рых ситуациях обретает черты caMoro человека. Человеку свойственно
не только отчуждение от вещи для ее использования, но и одухотво...
рение вещи, придание ей тех свойств, которыми обладает он сам,
идентификация с этой вещью как родственной человеческому духу.
Здесь речь идет об антропоморфизме наделении предметов при...
роды и рукотворных предметов человеческими свойствами 2 .
Весь природный и рукотворный мир в процессе развития чело...
вечества обретал антропоморфические черты блаrодаря развитию
в реальном социальном пространстве необходимоrо механизма,
определяющеrо бытие человека среди друrих людей, иденти",
фикации.
Антропоморфизм реализуется в мифах о происхождении Солнца
(солярные мифы), Луны (лунарные мифы), звезд (астральные
мифы), Вселенной (космоrонические мифы) и человека (антро",
полоrические мифы). Существуют мифы о перевоплощениях од...
Horo существа в друrое: о происхождении животных от людей или
людей от животных. Представления о закономерных предках бьти
широко распространены в мире. У народностей КраЙ1-lеrо Севера
или у народов Африки, например, эти представления в выражен...
ной форме присутствуют в их самосознании и сеrодня. Мифы о
превращении людей в животных, в растения и предметы извест'"
ны мноrочисленным народам земноrо шара. Широко известны
древнеrpеческие мифы о rиацинте, нарциссе, кипарисе, лавро...
вом дереве. Не менее известен библейский миф опревращении
женщины в соляной столп. «<Жена же Лотова оrлянулась позади
ero и cTaJla и стала соляным столпом». Быт., 19:26).
) Энzельс Ф. Людвиr Фейербах и конец классической немецкой философии / /
Маркс К., Энzельс Ф. Полн. собр. соч.: в 50 т. 2 e изд. Т. 21. С. 269 315.
2 Антропоморфизм как явление сознания человека был описан и проанали
зирован мноrими науками, заинтересованными в изучении истории культуры.
См.: Леви Брюль л. Сверхъестественное в первобытном мышлении. М., 1994;
Леви Строс К. Первобытное мышление. М., 1994; Зеленин д. К. Культ OHToro
нов в Сибири. М.; Л., 1936; Лосев А. Ф. Диалектика мифа. М., 1930; Он же:
Античная мифолоrия в ее историческом развитии. М., 1957; Он же: Очерки
античноrо символизма и мифолоrии. М., 1993; Мелетинский Е. М. Поэтика
мифа. М., 1976; Потебня А.А. Слово и миф. М., 1989; Токарев С.А., Меле
тинский Е. М. Мифолоrия // Мифы народов мира: в 2 т. М., 1980. Т. 1;
Малиновский Б. Миф в первобытной психолоrии. Лондон, 1926.
13
Под катеrорию предметов, с которыми идентифицируется че...
ловек, подпадают природные и рукотворные предметы, им при...
дается значение тотема предмета, находящеrося в сверхъесте...
ственном родстве с rpуппой людей (родом или семьей) 1. Сюда MOryт
быть отнесены растения, животные, а также неодушевленные
предметы (черепа тотемных животных медведя, моржа, а также
ворона, камни, части засохших растений).
На особое значение предметов указывал в свое время Дж. Фре...
зер в своей великой работе «Золотая ветвь». Разрешения и табу на
предметы маrические правила, которые определяли бытие и
судьбу человека 2 .
Необычное отношение к предметам мы находим во мноrих
народных сказках.
Анализируя морфолоrию сказки, в частности распределение
функций между действующими лицами, В. я. Пропп указывал на
особое значение предметов помощников rероя сказки: «Здесь,
прежде Bcero, следует остановиться на отношении между волшебны...
ми средствами и волшебными помощниками. Сравним следующие
случаи: Иван получает ковер...самолет, на нем улетает к царевне
или домой <...> Предметы действуют как живые су...
Щ е с т в а. Так и дубинка сама убивает всех BparoB, сама наказыва...
ет воров и т.д. <...> Дрyrое сопоставление: Иван получает коня,
который может рассыпаться (испражняться) золотом и делает Ива...
на боrачом. С друrой стороны: Иван съедает птичий потрох и по...
лучает способность харкать золотом, становится боrачом»3. Таким
образом, живые существа, предметы и качества в народных сказ...
ках рассматриваются как равнозначащие величины.
Описывая волшебные дары, В. я. Пропп вьщелял волшебные
предметы. Это MOryт быть коrrи, волосы, шкурки, зубы, предме...
ты",орудия, предметы, вызывающие духов, оrниво. Особое место
занимают живая и мертвая, слабая и сильная вода 4 .
Одушевление предметноrо мира это не только удел древней
культуры человечества с ero мифолоrическим сознанием. Одушев",
ление неотъемлемая часть присутствия человека в мире. И се...
rодня в языке и в образных системах человеческоrо сознания мы
находим оценочное отношение к вещи как обладающей или не
обладающей душой. Существуют представления о том, что неот...
чужденный труд создает «теплую» вещь, в которую вложили душу, а
1 Есть и индивидуальные тотемы: предметы охранители женщин и мужчин.
Тотемы может выбирать человек, но и предметы Moryт выбирать человека (пред
мет, который «взrлянул» на человека и «захотел» стать ero тотемом).
2 См.: Фрезер Дж. Золотая ветвь: пер. с анrл. 2 e изд. М., 1986. с. 216 235.
3 Пропп в.я. Морфолоrия сказки. Л., 1928. с. 91.
4 См.: Пропп в.я. Исторические корни волшебной сказки. Л., 1986. с. 191
201.
14
отчужденный труд производит «холодную» вещь, вещь без души. Ко...
нечно, «одушевление» вещи современным человеком отличается
от Toro, как это происходило в далеком прошлом. Но не следует
торопиться с выводами о принципиальном изменении природы
человеческой психики.
В различении вещей «с душой» И вещей «без души» отражена
пСUXОЛ02ия человека е20 способность вчувствоваться, отождеств..
лять себя с вещью и способность отчуждаться от нее. Человек
творит вещь, восхищается ею, разделяя свою радость с дpY2uми людьми;
он же разрушает, уничтожает вещь, превращает ее в прах, разделяя
свое отчуждение с соучастниками.
В свою очередь вещь представляет человека в мире: наличие
определенных, престижных для конкретной культуры вещей есть
показатель места человека среди людей; отсутствие вещей есть
показатель низкоrо статуса человека.
Вещь может занять место фетиша. Вначале фетишами станови...
лись природные вещи, которым приписывались сверхъестествен",
ные значения. Сакрализация предметов через традиционные об...
ряды придавала им те свойства, которые обереrали человека или
rруппу людей и задавали им определенное место среди друrих.
Так, через вещь издревле происходило социальное реryлирование
отношений между людьми. В развитых обществах фетишами стано...
вятся продукты человеческой деятельности. Собственно, мноrие
предметы MOryт стать фетишами: моryщество rосударства персо...
нифицируется золотым фондом, развитостью и множественностью
техники, в частности вооружения, полезными ископаемыми, вод...
ными ресурсами, эколоrической чистотой природы, уровнем жиз...
ни, определяемым потребительской корзиной, жильем и т.д.
Место отдельноrо человека среди дрyrих людей реально опре...
деляется не только ero личностными качествами, но и обслужи...
вающими ero вещами, которые репрезентируют ero в социальных
отношениях (дом, квартира, земля и друrие престижные в кон...
кретный момент культурноrо развития общества вещи). Вещный,
предметный мир специфически человеческое условие бытия и
развития человека в процессе ero )({Изни.
Натуралистически..предметное и символическое бытие вещи.
[. В. Ф. rеrель считал возможным различать натуралистически...пред'"
метное бытие вещи и ее знаковую определенность). Такую класси...
фикацию разумно признать правильной.
Натуралистически...предметное бытие вещи представляет собой
мир, созданный человеком для трудовой деятельности, для об...
устройства своей обыденной жизни (дом, место работы, отдыха и
духовной жизни). История культуры это и история вещей, ко...
торые сопровождали человека в ero жизни. Этноrpафы, археолоrи,
) СМ.: rеzель r. В. Ф. Соч.: в 14 Т. М., 1956. Т. 3. с. 265.
15
исследователи культуры дают нам оrpомный материал, характери...
зующий развитие и движение вещей в историческом процессе.
Натуралистически...предметное бытие вещи, став знаком пере...
хода человека с уровня эволюционноrо развития на уровень исто...
рическоrо развития, стало орудием, преобразующим природу и
caMoro человека, определило не только бытие человека, но и ero
умственное развитие, развитие ero личности.
В наше время наряду с освоенным и приспособленным к челове...
ку миром «прирученных предметов» появляются новые поколения
вещей: от микроэлементов, механизмов и элементарных предме...
тов, участвующих непосредственно в жизнедеятельности орrанизма
человека, замещающих ero природные opraHbI, до скоростных
лайнеров, космических ракет, атомных электростанций, создаю...
щих совершенно иные условия жизни человека.
Сеrодня принято считать, что натуралистически...предметное
бытие вещи развивается по своим собственным законам, которые
человеку все труднее контролировать. В современном культурном
сознании людей появилась новая идея: интенсивное приумноже...
ние предметов, развивающаяся индустрия предметноrо мира по...
мимо предметов, символизирующих проrpесс человечества, со...
здают поток предметов на потребу массовой культуре. Этот поток
стандартизирует человека, превращая ero в жертву развития пред...
MeTHoro мира. Да и символы проrpесса предстают в сознании мно",
rих людей как разрушители человеческой природы.
В сознании cOBpeMeHHoro человека происходит мифОЛ02изация
разросшеrося и развившеrося предметноrо мира, который стано...
вится и «вещью В себе», и «вещью для себя». Однако предмет паси...
лует психику человека постольку, поскольку сам человек позволяет
это насилие.
Побуждающая сила вещи. Натуралистически... предметное бытие
вещи имеет известную закономерность развития: оно не только
наращивает свою представленность в мире, но и изменяет пред'"
метную среду по своим функциональным характеристикам, по
скорости исполнительских действий предметов и по требовани...
ям, обращенным к человеку.
Человек порождает новый предметный мир, который начина...
ет испытывать на прочность ero психофизиолоrию, ero социальные
качества. Возникают проблемы проектирования системы «чело...
век машина» на основе принципов повышения человеческих воз...
можностей, преодоления «консерватизма» человеческой психи...
ки, охраны здоровья человека в условиях взаимодействия со сверх...
предметами.
Но разве первые орудия труда, которые создал человек, не
предъявляли к нему те же требования? Разве от человека не тре...
бовалось на пределе своих умственных возможностей преодоле...
вать природный консерватизм психики вопреки охраняющим ero
16
защитным рефлексам? Создание HOBoro поколения вещей и зави
сим ость человека от их побуждающей силы очевидная тенден",
ция развития общества.
Мифолоrизация предметноrо мира HOBoro поколения это
подспудное отношение человека к вещи как к «вещи В себе», как
к предмету, обладающему самостоятельной «внУтренней силой» 1 .
Современный человек несет в себе вечное свойство способ...
ность антропоморфизировать вещь, одухотворять ее. Антропоморф",
ная вещь является источником вечноrо страха перед ней. И это не
только дом с привидениями или домовым, это некая внутренняя
сущность, которой человек наделяет вещь.
Таким образом, сама пСUXОЛ02UЯ человека переводит натуралисти...
чески...предметное бытие вещи в ее символическое бытие. Именно
это символическое rосподство вещи над человеком определяет то,
что человеческие отношения, как это показал К. Маркс, опо...
средованы известной связью: человек вещь человек. Указывая на
rосподство вещей над людьми, К. Маркс особо подчеркивал roc...
подство земли над человеком: «Существует видимость более ин...
тимноrо отношения между владельцем и землей, чем узы просто
вещественноrо боrатства. Земельный участок индивидуализирует...
ся вместе со своим хозяином, имеет ero титул <...> ero привиле...
rии, ero юрисдикцию, ero политическое положение и т.д.»2.
В человеческой культуре возникают вещи, которые выступают
в разных значениях и смыслах. К ним можно отнести вещи"'знаки,
например знаки власти, социальноrо статуса (корона, скипетр,
трон и т.д. вниз по слоям общества); вещи...символы, которые спла...
чивают людей (знамена, флаrи), и MHoroe друrое.
Особая фетишизация вещи отношение кденьrам. Своей наи...
более яркой формы rосподство денеr достиrает там, rде стирается
природная и общественная определенность предмета, rде бумаж
ные знаки при обретают значение фетиша и тотема.
В истории человечества происходят и обратные ситуации, Kor...
да сам человек в rлазах дрyrих приобретает статус «одушевленно...
ro предмета». Так, раб выступал как «одушевленное орудие», как
«вещь для друrоrо». И сеrодня в ситуациях военных конфликтов
один человек в rлазах дрyrоrо может терять антропоморфные свой...
ства: полное отчуждение от человеческой сущности приводит к
разрушению идентификации между людьми.
При всем разнообразии понимания людьми сущности вещей,
при всем мноrообразии отношения к ним вещи исторически
обусловленная реальность существования человека.
1 Мы не будем здесь rоворить о технической стороне дела, коrда происходит
уничтожение вещи, сооружений по причине «старения», «неспособности опера
тора», «аварии» И др.
2 Маркс К., Энzельс Ф. Из ранних произведений. М., 1956. с. 554.
]7
История человечества началась с «присвоения» И накопления ве...
щей: в первую очередь с создания и сохранения орудий, а также с
передачи следующим поколениям способов изrотовления орудий
и действий с ними.
Мир вещей мир человечеСКО20 духа, мир е20 потребностей,
чувств, образа мышления и образа жизни. Производство и употреб...
ление вещей создали человека и среду ero существования. С по...
мощью орудий труда и предметов, необходимых в быту, челове...
чество создало особый мир вещные условия существования
человека. Человек, орrанизуя вещный мир, психолоrически во...
шел в Hero со всеми вытекающими из этоrо последствиями: мир
вещей (среда обитания человека) условие ero бытия, средство
удовлетворения ero потребностей, а также условие yмcTBeHHoro
развития и развития личности в онтоrенезе.
Предметный мир как жизненное пространство личности). Обра...
тимся к рассмотрению реальности предметноrо мира, который
стал для человека неотъемлемым условием развития и существо...
вания начиная с далеких rлубин истории и который, создавая
жизненное пространство человека, влияет на ero морально",эсте...
тические суждения и переживания.
Человечество в своей истории создало материальный предмет...
ный мир, обладающий относительной устойчивостью инезависи...
мостью существования. Отдельный предмет единица, часть су...
щеrо, но он не существует только сам по себе, а включен в систему
предметов. Предмет принадлежит культуре, эпохе, ментальности.
В человеческой культуре исторически складывалась система
отношений к вещам, к предметному миру. Эти отношения стро",
ятся внутри известной модели: человек вещь человек. Модель
показывает, во...первых, связь человека с вещью (в языке вещь
всеrда существительное; она может быть одухотворена, может
иметь имя собственное, вещь может стать фетишем, может быть
отчуждена стать ничем и т.д.); во"'вторых, зависимость оценки
человека человеком от принадлежащих ему вещей (дом, библио...
тека, машина, одежда и др.). Вещь представляет человека в мире,
а также ero психические качества: ум, толерантность, личност",
ные особенности и др.
В зависимости от общественной идеолоrии отношение к вещи
претерпевает разительные изменения. В эпоху процветания фило...
софии киников вещи вовсе обесценивались. Позднее в истории
эта позиция вновь и вновь поднималась на щит. В то же время в
истории не раз возникали ситуации, коrда вещам придавал ось
значение фетиша, сверхценности. Это происходило как в прими...
тивных культурах, так и в развитых тосударствах.
) СМ.: Мухина В. с. Предметный мир как жизненное пространство личности //
Развитие личности. 2003. NQ 2. с. 227 234.
18
История человечества показывает, что вещи в сознании челове...
ка MOryт трансформироваться от значений, реальная ценность ко...
торых нивелируется, утаивается (так как она не соответствует про...
возrлашенной идеолоrии), к значениям фетиша. В истории чело...
вечества сакрализация предметов в релиrиозных обрядах прида...
вала им те качества, которые обереrали человека своими сверхъ...
естественными свойствами. У разных слоев общества и у разных по...
колений кроме общих ценностей MOryт быть свои особые фетиши.
Сообразуя человека как высшую ценность с предметным ми...
ром, нельзя забывать, что мир вещей среда обитания человека.
Созданный человеком рукотворный мир прежде все20 должен слу...
жить человеку. Такое служение предметноrо мира осуществляет...
ся по законам функционалЬН020 использования предметов и их эсте...
тичеСК020 воздействия.
Люди и вещи тесно связаны между собой. В сложившейся исто...
рии дома вещи соrласованы с людьми, обретают определенные
значения и смыслы, аффективную ценность. Так, столовый rap...
нитур берет на себя (ему придается) наrpузку праздничных встреч
и условностей этикета. Вещи в доме обозначают своим присут...
ствием членов семьи: через отношение к вещи, кому",то принад'"
лежащей, домочадцы символически демонстрируют свое отноше...
ние к личности «<Это папино кресло! Осторожно!..»; «Это книrа
Петра! Положи ее на место!»).
Вещи создают символическое пространство жилища, внутрен",
Hero убранства дома.
Помимо мебели семья приобретает вещи, которые вплетаются
в ткань обыденной и праздничной жизни домочадцев, создают
особую ауру дома ero добро и индивидуальную красоту.
Современные дома предстают перед нами в большем мноrооб...
разии: начиная от традиционных избы и кирпичноrо домика и
заканчивая мноrоликими в архитектурном отношении котrеджа...
ми и замками.
СеrОДhЯ в России предметный мир как частная собственность
стал знаком социалЬН020 места владельца в rораздо большей мере,
чем в период, коrда идеолоrия вела общество к коммунизму. or по...
нятий «общеrо», «всенародноrо» rpаждане новой России перехо...
ДЯТ к новым значениям «частное», «личное». Перестройка созна...
ния не простая смена понятий. Значения и смыслы новых поня...
тий, обращенных к предметному миру, перерастают сложившиеся
ранее у человека представления. Вобрав без критики и понимания
оценочные суждения изначальной для Hero идеолоrии, человек
как социальная единица прежнеrо общества начинает испытывать
возмущение по отношению ко всему, что лишает ero сознание
усвоенных опор. Ero возмущают, раздражают, вызывают аrрессию
и зависть такие слова, как личная собственность. Эти слова",поня...
тия несут в себе значение и смыслы HOBoro времени.
19
Смена общественных ценностей в отношении к предметному
миру порождает стимуляцию в человеке тех неrативных образова...
ний, которые всеrда сопутствуют позитивному развитию общест...
ва или отдельноrо человека.
Добро, которое взращивается в отношениях в доме, в семье,
может обращаться во зло в rлазах CTopoHHero человека, с зави...
стью смотрящеrо на материальное блаrополучие ближнеrо.
Зависть ненависть к друrому за ero преимущество перед за...
вистником. Преимущество во владении вещами в нашем обществе
обычно не соотносится со способностями и вложенным трудом.
Отношение к вещам колеблется от восхищения их эстетическим
видом и функциональным совершенством до ненависти и ванда...
лизма. Предметный мир как ценность, содействующая комфорту
индивидуальноrо человека, вызывает желание владеть им. Овла...
деть предметом можно не только через созидательный труд, но и
путем кражи или rpабежа.
Кража тайное хищение чьей...либо собственности, воров...
ство. Fрабеж открытый разбой, не воровски, нахрапом. [раби...
тель обирает людей силой; он разбойник, хищник.
Кража, rpабеж зло, преступления насильственные и корыст",
ные, обращенные против отдельной личности и общества в целом.
Зло худое, лихое, противоположно добру. Как замечательно
писал по этому поводу более ста лет назад Владимир Даль: «Духов...
ное начало двояко: умственное и нравственное; первое относится
к истине, а противоположное ко лжи; второе к добру (блаry) и к
худу, ко злу. Всякое зло противно божественному порядку».
Преступления против человека, сопряженные с присвоением
вещей и насильственными действиями, деформируют личность,
изменяя ее типолоrию и мотивацию жизненной позиции. Добро...
детели покидают человека, ero позиция по отношению к миру ста...
новится аморальной, асоциальной. Вор, rpабитель, а также убийца
становятся циничными, отчужденными от друrих, подозритель...
ными и т.д. Для них характерно следующее: 1) общее неrативное
содержание ценностно",нормативной сферы; 2) преимуществен",
ная идентификация себя с лицами, стоящими в марrинальной
социальной позиции и позиции закононепослушания; 3) оценка
морали как этикета, который они демонстрируют в соответству",
ющих ситуациях (мораль дело вкуса); 4) доминирование пози...
ции «цель оправдывает средства»; 5) частое отсутствие ценност...
Horo отношения к работе и труду.
Преступления, совершаемые ради приобретения чужих вещей,
помимо Toro что они деформируют личность преступника, в слу...
чае обнаружения общественно наказуемы: преступивший закон
оказывается в изоляции.
В тюрьме условия существования резко меняются: преступник
роковым образом теряет все то, чем так стремился овладеть, ми...
20
нуя законы нравственности. Преступник попадает в условия, кото...
рые лишают ero свободы и определяют физическое и психическое
самочувствие. К числу этих условий следует отнести те, которые
связаны с предметным миром (обязательный, неукоснительный
режим, бедность предметноrо мира, скученность на малом про...
странстве).
Режим точно установленный распорядок жизни, проходя...
щей в заданном пространстве помещений: камера, столовая, ра...
бочие помещения (цеха). Наказание есть наказание, заключенные
осуждены справедливо, поэтому достойное по своим делам при...
няли. Режим, изнуряющий своим однообразием, надо пережи...
вать изо дня в день.
Бедность, 02раниченность предметН020 мира нарушают феноме...
нолоrически присущую человеку потребность в мноrообразии ру...
KOTBopHoro мира. Преступивший закон теряет возможность жить в
своем доме (он находится в специальном казенном заведении),
иметь значимые для Hero вещи. Те вещи, которыми он владеет в
камере, примитивны, ветхи, всеrда банально серийные.
Изоляция обособление, отделение от окружающеrо мира, от
стимулирующей к жизни и развитию среды. Изоляция в камере
ведет к депривации сложившихся прежде потребностей (физиче...
ских, психических и социальных), в том числе потребностей в
рукотворных предметах как условии полноценноrо человеческоrо
бытия.
Как всякое существо в природе, человек заинтересованно от...
носится к проблеме пространства, которым он располаrает. По...
требность в индивидуальном пространстве заложена биолоrической
и социальной природой человека (ареалы обитания предков чело...
века; родовые территории; индивидуальное пространство в собст",
венном жилище и на территории земельной собственности). У каж...
доrо человека в течение жизни складывается особый экзистенци",
альный опыт владения неким пространством среды рукотворных
и природных предметов.
В условиях лишения свободы, cTpororo надзора над исполь...
зованием жизненноrо пространства камеры с ее наказывающей
меблировкой (койка, столик, стул, зачастую накрепко привин...
ченные к полу) заключенный теряет возможность свободно поль...
зоваться и этим малым пространством с оrраниченными cTporo
функционально предопределенными предметами.
Изолированность в местах лишения свободы делает человека
бездомным, обездоленным. Бездомность, в свою очередь, лишает
человека возможности развертывать собственное бытие до полно...
ты существования, ведет к примитивизации бытия как в социаль...
ном пространстве, так и во внутреннем, духовном мире.
Потеряв свободу взаимоотношений с людьми в обществе, внут",
ри предметноrо мира по законам феноменолоrии взаимодействия
21
труда, добра и красоты, человек, совершивший преступление
внутри системы «человек вещь человек», расплачивается несво...
бодой, изоляцией в обедненном, примитивном предметном мире.
Сеrодня считается, что натуралистическое (предметное) бы...
тие вещи развивается по своим собственным законам, которые
все труднее контролируются самим человеком. В современном куль...
турном сознании людей появилась новая идея интенсивное при...
умножение предметов. Развивающаяся индустрия предметноrо мира
помимо предметов, символизирующих проrресс человечества,
создает поток предметов на потребу массовой культуры. Этот по...
ток стандартизирует человека, превращая ero в жертву развития
предметноrо мира. Да и символы проrpесса вещи предстают
в сознании некоторой части мыслителей как разрушители челове...
ческой природы.
В сознании cOBpeMeHHoro человека происходит мифОЛ02изация
разросшеrося и развивающеrося предметноrо мира, который ста...
новится «вещью В себе» и «вещью для себя». Предмет насилует
психику человека постольку, поскольку сам человек позволяет это
насилие.
Человек способен проявить к вещам жадность ненасытную
жажду приобретения, накопления, патолоrическоrо бережения,
без использования по назначению, недопущения друrих созер...
цать их красоту.
Человек может проявить к друrим людям щедрость. Щедрый
человек милостив, расположен делать подарки.
Вещный мир при всей безусловной значимости ero для челове...
чества в целом и для отдельноrо человека не должен превращать",
ся в фетиш, манипулирующий сознанием и страстями человека.
ВаЖНО.не забывать о нашей ответственности перед новым поко",
лением детьми и подростками. Особо пристальноrо внимания
требует отрочество пора высокой сензитивности к социальным
явлениям. В словнике (тезаурусе) детей и подростков сеrодня до...
минируют естественные для времени слова: бедные, боrатые, но...
вые русские, баксы.
Отношения между людьми через призму формулы «человек
вещь человек» феномен историческоrо развития людей. Од...
нако... Отношение к друrому через призму формулы «человек
вещь человек» норма. Вместе с тем владение вещным миром
оказывает амбивалентное влияние на человека, что должно конт...
ролироваться общественным сознанием человечества, уже нако",
пившеrо достаточные знания о феноменолоrических особенно...
СТЯХ человека как социальноrо существа.
ЭВОЛЮЦИЯ потребления вещей. Потребление сеrодня понимает...
ся не только как использование общественноrо продукта в про...
цессе удовлетворения потребностей общества, но и как активный
модус отношений к вещам, к 2руппе людей и ко всему миру. В потреб...
22
лении «осуществляется систематическая деятельность и универ...
сальный отклик на внешние воздействия, на нем зиждется вся
система нашей культуры». Во всяком случае так считает француз...
ский социолоr Жан Бодрийяр, аналитик культурных законов со...
временной постиндустриальной цивилизации.
С развитием цивилизации человечество производит все большее
разнообразие вещей. Поддается ли классификации буйный рост
предметноrо мира? Сеrодня в нашей урбанизированной цивилиза...
ции в бурном темпе сменяют дрyr друrа все новые и новые вещи.
Общество потребления сделало rлавным содержанием обще...
ственной жизни потребительство, потребительское отношение
людей друr к друry и к вещам, опосредyIOЩИМ эти отношения.
Потребление отrеснило на второй план производство и накопление,
превратившись в активный процесс выбора и реryлярноrо обнов...
ления вещей. Предполаrается, что в этот процесс потребления
должен (обязан) быть вовлечен каждый член общества, а сооб...
uцecTBo потребителей будет пристально контролировать каждоrо
cBoero члена.
Поrруженный в сообщество потребителей, человек алчно при...
обретает вещи, стремится к ускользающему идеалу модному
образцу, «опережает» время блаrодаря кредиту. Пытается присво",
ить себе аванrардные или коллекционные вещи. Это происходит
блаrодаря развитию культуры потребления: в общественное со...
знание внедряется образ целостноrо общества, потребляющеrо все
новые и новые вещи товары. Культура потребления представля...
ет собой прежде Bcero присвоение HOBoro способа жизни, а не
новых вещей как таковых. Однако этот способ жизни реально от...
чуждает человека от caMoro себя, лишая ero жизнь родовых, соб...
ственно человеческих смыслов.
Чтобы не стать б02атым мар2иналом общества потребления, че...
ловек должен стремиться познать закономерности как развития
культуры условий е20 существования, так и изменения сознания под
влиянием этих условий. Должен не потому, что кто...то ждет от
не20 эт020, а по собственному личностному побуждению.
Вещь это предмет, необходимый для удовлетворения разно...
образных потребностей людей. Помимо обьщенных потребностей
в вещи для удовлетворения сложившихся способов жизнедеятель...
ности, помимо социальных, престижных потребностей в вещи
для удовлетворения своих амбиций развитому человеку присущи
и духовно",эстетические потребности в вещи.
Среди orpOMHoro разнообразия вещей красивых, высокохудо...
жественных и безвкусных монстров, практичных и бесполезных
человек выбирает свою, особую вещь, которой начинает доро...
жить, которая становится вещью «для себя».
Веками человечество формирует особый предметный мир мир
для любования.
23
Если обратиться к народной культуре, то в повседневных пред...
метах быта можно заметить стремление мастера не только изrото...
вить предмет на потребу ero функциональноrо назначения, но и
придать предмету эстетически притяrательную форму. Постепен",
но среди вещей стали вьщеляться и те, в которых доминировала
сама красота. Человек находит красоту во мноrиx проявлениях вещи:
в ее простоте, рациональности, функциональном служении.
Применение даже простейших ручных орудий, не rоворя уже о
машинах, не только увеличивает естественные силы человека, но
и дает ему возможность выполнять разнообразные действия, ко...
торые вообще недоступны невооруженной руке. Орудия становят...
ся как бы искусственными орrанами человека, которые он ставит
между собой и природой. Орудия делают человека сильнее, мо",
rущественнее и свободнее. Но в то же самое время вещи, рож...
дающиеся в человеческой культуре, служа человеку, облеrчая ero
существование, способны стать фетишем, который порабощает
человека. Культ вещей, опосредующий человеческие отношения,
может определять цену человека.
В истории человечества возникали периоды, коrда отдельные
слои человеческоrо рода, протестуя против фетишизации вещей,
отрицали и сами вещи. Так, киники отказывались от всяких цен...
ностей, созданных человеческим трудом и представляющих собой
материальную культуру человечества (известно, что Диоrен хо...
дил в рубище и спал в бочке). Однако человек, отрицающий цен...
ность и значимость вещноrо мира, по существу, попадает в зави...
симость от Hero, но иначе, чем стяжатель, алчно накапливающий
деньrи, имущество.
2. Реальность образно"знаковых систем
Образы и знаки как реальность человеческоrо бытия. Образ как
термин имеет массу значений. В контексте обсуждения реальности
образно",знаковых систем мы будем рассматривать реальность пред'"
MeTHoro и природноrо миров как реальность культурно выношен...
ных и презентированных в нашем бытии предметов, созданных
рукотворно (предметный мир) и нашим подсознанием, вообра...
жением и означением (исконно природный мир), а также при...
родный мир, произведенный путем отбора, селекции и т.д.
Весь мноrообразный предметный и природный мир есть си...
стема внешних образов реальных воплощений долrоrо пути че...
ловечества к современной культуре. Предметы, являясь матери...
альными продуктами труда человека, представляют собой еще и
образы знаки нашей культуры. Каждый предмет своим внешним
видом, функциональным назначением и эстетическим воплоще...
нием сообщает каждому человеку информацию о своем присут...
24
ствии И назначении. Образы предметов выступают знаками реаль...
ности человеческоrо бытия.
Помимо названной катеrории образов во внешнем мире широ...
ко представлены образы искусства, литературы и науки.
Произведения изобразительноrо искусства хранятся в музеях,
в собственных домах человека, предстают перед нами в виде ко...
пий. Концентрированная выразительность художественноrо про...
изведения демонстрирует человеку феноменолоrическую сущность
предмета. Мы научаемся воспринимать предметы искусства как
концентрированное выражение идеи, мысли, чувства.
Следующая реальность знания без познающеrо субъекта. В сво",
ей работе «Объективное знание» К. Поппер пишет о наличии трех
миров: «С caMoro начала я хочу признаться, что я реалист: я пола...
rаю, отчасти подобно наивному реалисту, что существует физи...
ческий мир и мир состояний сознания и что они взаимодействуют
между собой, и я считаю также, что существует третий мир <...>.
Обитателями Moero TpeTbero мира являются, прежде Bcero,
теоретические системы, друrими важными ero жителями являют...
ся проблемы и проблемные ситуации. Однако ero наиболее важными
обитателями это я буду специально доказывать являются кри...
тические рассуждения и то, что может быть названо по анало...
rии с физическим состоянием или состоянием сознания состо...
янием дискуссий или состоянием критических споров; конечно, сюда
относится и содержание журналов, книr и библиотек»1. К. Поппер
заявляет о независимом существовании TpeTbero мира. Если биб...
лиотеки и наша способность учиться, усваивать их содержание
выжили, то после преодоления значительных трудностей наш мир
может начать развиваться снова.
«Научные знания не есть просто знания в смысле обычноrо ис...
пользования слов «я знаю». В то время как знание в смысле «я
знаю» принадлежит к тому, что я называю «вторым миром», ми...
ром субьектов, научное знание принадлежит к третьему миру, к
миру объективных теорий, объективных проблем и объективных
рассуждений»2.
Безусловно, научное знание обладает особой ценностью, оно
несет в себе потенциал к развитию новых поколений, новых идей,
новых научных знаний. Однако, рассуждая о значении реально...
сти научных знаний, мы должны обратить внимание на то, что
знание существует в контексте образно"'знаковых систем. Это об...
стоятельство побуждает нас после обсуждения реальности образов
и реальности знаний обратиться к реальности образно",знаковых
систем.
1 Поппер К. Объективное знание. Эволюционный подход / / Лоrика и рост
научноrо знания: избр. работы: пер. с анrл. М., 1983. с. 440 441.
2 Там же. с. 442.
25
Человечество в своей истории породило особую реальность,
которая развивалась вместе с предметным миром, реальность
образно"'знаковых систем.
Знак любой материальный чувственно воспринимаемый эле...
мент действительности, выступающий в определенном значении и
используемый для хранения и передачи некоторой идеальной инфор'"
мации о том, что лежит за пределами эт02О материалЬН02О образо...
вания. Знак включается в познавательную и творческую деятель...
ность человека, в общение людей.
Человек создал системы знаков, которые воздействуют на внут",
реннюю психическую деятельность, определяя ее, и одновремен...
но детерминируют создание новых предметов реальноrо мира.
Современные знаковые системы подразделяются на языковые
инеязыковые.
Язык система знаков, служащая средством человечеСКО20
мышления, самовыражения и общения. С помощью языка человек
познает окружающий мир. Язык, выступая орудием психической
деятельности, изменяет психические функции человека, развивает
ero рефлексивные способности. Как пишет линrвист А.А. Потеб...
ня, слово «намеренное изобретение и божественное создание
языка... Слово первоначально есть символ, идеал, слово сrущает
мысли»). Язык объективирует самосознание человека, формируя
ero в соответствии с теми значениями и смыслами, которые оп...
ределяют ценностные ориентации на культуру языка, поведение,
отношения между людьми, на образцы личностных качеств чело...
века 2 .
Каждый естественный язык складывался в истории этноса,
отражая путь овладения реальностью предметноrо мира, мира
создаваемых людьми вещей, путь овладения трудовыми и меж...
персональными отношениями. Язык всеrда участвует в процессе
предметноrо восприятия, становится орудием психических функ...
ций в специфически человеческой (опосредованной, знаковой)
форме, выступает средством идентификации предметов, чувств,
поведения и т.д.
Язык развивается блаrодаря социальной природе человека. В свою
очередь, развивающийся в истории язык влияет на социальную
природу человека. Слову И. п. Павлов придавал определяющее зна...
чение в реryляции поведения человека, rосподстве над поведени...
ем. rрандиозная сирналистика речи является для человека новым
реryлятивным признаком овладения поведением 3 .
1 Потебня А.А. Мысль и язык. Киев, 1993. с. 7.
2 Реальность языка столь мноrообразна, что является предметом изучения
мноrих наук: линrвистики, лоrики, психолинrвистики, психосиrнифики, этно
линrвистики, культуролоrии, литературоведения, социолоrии, семистики, пси
холоrии личности и др.
3 См.: Павлов и.п. Полн. собр. соч.: в 13 т. М.; Л., 1951. Т. 4.
26
Слово имеет определяющее значение для мысли и душевной
жизни вообще. А.А. Потебня указывает на то, что слово «есть opraH
мысли и непременное условие Bcero позднейшеrо развития пони
мания мира и себя». Однако по мере использования, по мере при...
обретения новых значений и смыслов слово «лишается своей кон...
кретности и образности». Это очень важная мысль, которая под...
тверждается практикой движения языка. Слова не только объ...
единяются, истощаются, но и, потеряв свои изначальные значе
ния и смыслы, превращаются в мусор, который засоряет совре...
менный язык. Обсуждая проблему социальноrо мышления людей
в их повседневной жизни, М. Мамардашвили писал о проблеме
языка: «Мы живем в пространстве, в котором накоплена чудо...
вищная масса отходов производства МЫСДИ и языка»I. Действи...
тельно, в языке как цельном явлении, как основе человеческой
культуры наряду со словами",знаками, выступающими в опреде...
ленных значениях и смыслах, в процессе историческоrо развития
возникают осколки отживших и выходящих из употребления зна...
ков. Эти «отходы» естественны для всякоrо живоrо и развивающе
rося явления, а не только для языка.
О сущности языковой реальности французский философ, со...
циолоr и этноrраф Л.Леви...Брюль писал: «Представления, назы
ваемые коллективными, если определить только в общих чертах,
не yrлубляя вопроса об их сущности, MOryт распознаваться по
следующим признакам, присущим всем членам данной социаль...
ной rруппы: они передаются в ней из поколения в поколение.
Они навязываются в ней отдельным личностям, побуждая в них
сообразно обстоятельствам чувства уважения, страха, поклоне...
ния и т.д. В отношении своих объектов, они не зависят в своем
бытии от отдельной личности. Это происходит не потому, что
представления предполаrают некий коллективный субъект, от...
личный от индивидов, составляющих социальную rруппу, а по...
тому, что они проявляют черты, которые невозможно осмыслить
и понять путем одноrо только рассмотрения индивида как тако...
Boro. Так, например, язык, хоть он и существует, собственно ro...
воря, лишь в сознании личностей, которые на нем rоворят, тем
не менее несомненная социальная реальность, базирующаяся на
совокупности коллективных представлений... Язык навязывает себя
каждой из этих личностей, он предшествует ей u пережuвает ее»2
(курсив мой. В. М.). Это очень важное объяснение Toro, что
сначала культура содержит в себе языковую материю системы зна...
ков «предшествует» отдельному человеку, а затем «язык навя",
зывает себя» и присваивается человеком.
I Мамардашвuли М. Как я понимаю философию. М., 1990. с. 164.
2 Леви Брюль л. Сверхъестественное в первобытном мышлении. М., 1994.
С.9.
27
и все...таки язык основное условие развития психики чело...
века. Блаrодаря языку и друrим знаковым системам человек обрел
средство для умственной и духовной жизни, средство rлубокоrо
рефлексивноrо общения. Безусловно, язык это особая реаль...
ность, в которой развивается, становится, реализуется и сущест",
вует человек.
Язык выступает средством культурноrо развития; помимо это...
ro, он источник формирования rлубинных установок на ценност...
ное отношение к окружающему миру: людям, природе, предмет...
ному миру, самому языку.
Эмоционально...ценностному отношению, чувству есть множест'"
во словесных аналоrов, но прежде в множестве языковых знаков
заложено то, что лишь затем становится отношением конкретно...
ro человека. Язык концентрация коллективных представлений,
идентификаций и отчуждений предков человека и ero современ...
ников.
В онтоrенезе, присваивая язык с ero исторически обусловлен...
ными значениями и; смыслами, с ero отношением к явлениям
культуры, воплощенным в реальностях, определяющих существо...
вание человека, ребенок становится современником и носителем
той культуры, в рамках которой формируется язык.
Различают языки естественные (речь, мимика и пантомими...
ка) и искусственные (в информатике, лоrике, математике и др.).
Неязыковые системы знаков. Неязыковые системы знаков: зна
ки",признаки, знаки",копии, автономные знаки, знаки...символы
и др.
3наки...признаки запримета, метка, отличие, отлика, все, по
чему узнают что...либо. Это внешнее обнаружение чеrо...либо,
обозначение признаков присутствия KOHKpeTHoro предмета или
явления.
Признак сиrнализирует о предмете, явлении. Знаки",признаки
составляют содержание жизненноrо опыта человека, являются наи...
более простыми и первичными по отношению к знаковой культу...
ре человека.
В древние времена люди уже выявляли знаки",признаки, что
помоrало им ориентироваться в ПРИРОДНЫХ явлениях (дым зна...
чит oroHb; алая вечерняя заря завтра ветер; молния rpOM).
Через знаки",признаки, выражающие внешние экспрессивные
проявления разных эмоциональных состояний, люди учились ре...
флексии друr У друrа. Позднее они освоили более тонкие знаки...
признаки.
Знаки",признаки боrатейшая область человеческой культу...
ры, которая присутствует в ней в сфере не только предметов,
отношений человека с миром, но и языка.
3наки",копии (иконические знаки) это воспроизведения,
несущие в себе элементы сходства с обозначаемым. Таковы ре...
28
зультаты изобразительной деятельности человека rрафические
и живописные изображения, скульптура, фотоrрафии, схемы,
rеоrрафические и астрономические карты и др. Знаки копии вос",
производят в своей материальной структуре важнейшие чувст'"
венно ощутимые свойства предмета (форма, цвет, пропорции
и т.д.).
В родовой культуре знаки",копии чаще Bcero изображали тотем...
ных животных волка, медведя, оленя, лису, ворона, коня, пе...
туха или антропоморфных духов, идолов. Природные стихии
солнце, месяц, oroHb, растения, вода также имеют свое выра...
жение в знаках",копиях, использовавшихся в ритуальных действи...
ях, а затем ставших элементами народной изобразительной куль...
туры (орнаменты в домостроении, вышивки рушников, покры'"
вал, одежды, а также все мноrообразие обереrов).
Отдельную самостоятельную культуру иконических знаков со...
ставляют куклы, которые таят в себе возможности особенно rлубо...
Koro воздействия на психику взрослоrо и ребенка. Кукла икони...
ческий знак человека или животноrо, изобретенный для обрядов
(из дерева, rлины, стеблей злаковых, трав и др.). В человеческой
культуре кукла имела MHoro значений.
Она изначально обладала свойствами живоrо человека как ан...
тропоморфное существо и помоrала ему как посредник, прини...
мая участие в ритуалах. Ритуальная кукла обычно красиво наряжа...
лась. В языке остались выражения: «кукла куклой» (о щеrолева...
той, но rлупой женщине), «куколка» (ласка, похвала). В языке
есть доказательство возможноrо прежде одушевления куклы. Мы
rоворим «куклин», т. е. при надлежащий кукле, даем куклам имя
знак ее исключительноrо положения в мире человека.
Кукла занимает пространство детской иrровой деятельности и
наделяется 'антропоморфными свойствами.
Кукла действующий персонаж театра кукол.
Кукла символический знак и антропоморфный субъект в
куклотерапии.
Знаки",копии становились участниками сложных маrических
действий, коrда предпринимались попытки освободиться от злых
чар колдуна, ведьмы, демонов. В культурах мноrих народов мира
известно изrотовление чучел, являющихся знаками",копцями
устрашающих существ для ритуальных их сожжений с целью осво...
бодиться от реальной опасности. Кукла оказывает MHorococTaBHoe
воздействие на психическое развитие.
В процессе историческоrо развития человеческой культуры
именно иконические знаки обрели исключительное пространство
изобразительноrо искусства.
Автономные знаки это специфическая форма существования
индивидуальных знаков, которая создается отдельным человеком
(или rруппой людей) соrласно психолоrическим законам ТВОР'"
29
ческой созидательной деятельности. Автономные знаки субъективно
свободны от стереотипов социальных ожиданий представителей
одной с созидателем культуры. Каждое новое направление вис...
кусстве рождалось пионерами, открывающими для себя новое
,
видение, новую представленность реальноrо мира в системе ико...
нических знаков и знаков",символов. Через борьбу новых значений
и смыслов вложенная в новые знаки система или утверждалась и
принималась культурой как действительно необходимая, или уходи...
ла в небытие и становилась интересной разве что специалистам
представителям наук, заинтересованным в отслеживании исто...
рии сменяющихся знаковых систем).
3наки...символы это знаки, обозначающие отношения наро...
дов, слоев общества или rpупп, утверждающие что"'то. Так, rербы
отличительные знаки rосударства, сословия, rорода матери...
ально представленные символы, изображения которых распола...
rаются на флаrах, денежных знаках, печатях и т.д.
К знакам...символам относятся знаки отличия (ордена, меда...
ли), знаки различия (значки, нашивки, поrоны, петлицы на фор...
менной одежде, служащие для обозначения звания, рода службы
или ведомства). В качестве знаков...символов следует рассматривать
девизы и эмблемы, а также условные знаки (математические,
астрономические, нотные, корректурные, фабричные, фирмен...
ные, знаки качества, иероrлифы); предметы природы ируко",
творные предметы, которые в контексте самой культуры при...
обретали значение исключительноrо знака, отражающеrо миро...
воззрение людей, принадлежащих к социальному пространству
этой культуры.
Знаки",символы, как и друrие знаки, появились в родовой куль...
туре. Тотемы, амулеты, обереrи стали знаками...символами, защи...
щающими человека от опасностей, таящихся в окружающем мире.
Всему природному, реально существующему человек придавал
символическое значение.
Присутствие знаков...символов в человеческой культуре бес
численно, они создают реалии знаковоrо пространства, в кото...
ром живет человек, определяют специфику психическоrо разви...
тия человека и психолоrию ero поведения в современном ему
обществе.
Одна из наиболее архаичных форм знаков тотемы. Тотемы и
по ныне сохранились у отдельных этнических rрупп не только в
Африке, Латинской Америке, но и на Севере России.
) Термин «автономные знаки» используется еще в одном значении как
специфически детская продукция изобразительной деятельности, коrда дети
создают узнаваемые друr друrом образы, которые не практикуются в конвенцио
нальном изобразительном опыте творчества взрослых художников. [Мухина В. с.
Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социальноrо опыта.
М., 1981.]
30
В культуре родовых верований особое значение имеет символи...
ческое перевоплощение человека с помощью специальноrо сим...
волическоrо средства маски.
AfacKa специальная накладка с изображением звериной
морды, человеческоrо лица и т.д., надеваемая человеком. Маска
маскирует лицо человека, помоrает созданию HOBoro образа. Пе...
ревоплощение осуществляется не только с помощью маски, но и
соответствующеrо костюма, элементы KOToporo предназначены «за...
метать следы». Каждой маске присущи только ей свойственные
движения, ритм, танцы. Маrия маски состоит в содействии иденти",
фикации человека с обозначаемой ею личиной. Маска позволя...
ет облачиться в чужие личины или проявить свои подлинные
свойства.
Освобождение от сдерживающеrо начала нормативности выра...
жается в символах человеческой смеховой культуры, а также в
различных формах и жанрах фамильярно...площадной речи (pyra...
тельство, божба, клятва, блажь), которые также берут на себя
символические функции.
Смех, будучи формой проявления чувств человека, вотноше...
ниях между людьми выступает и в качестве знака. Как показывает
исследователь смеховой культуры М. М. Бахтин, смех связан «со
свободой духа и свободой речи»l. Безусловно, такая свобода появ...
ляется у человека, который может и хочет преодолеть контроли...
рующую канонизацию сложившихся знаков (языковых и неязы...
ковых).
Мат в неприличной брани, рyrательстве, поносных словах имеет
особое значение в речевой культуре. Мат несет в себе свою симво...
лику И отражает социальные запреты, которые в разных слоях
культуры преодолеваются площадной бранью в обьщенной жизни
или входят в культуру поэзии (А. и. Полежаев, А. с. Пушкин). Бес...
страшное, вольное и откровенное слово выступает в человече...
ской культуре не только в значении снижения дрyrоrо, но и в
значении символическоrо освобождения человеком caMoro себя
из контекста культуры социальной зависимости. Контекст мата
значим внутри Toro языка, которому он сопутствовал в истории 2 .
Особое значение среди знаков",символов .всеrда имели жесты.
Жесты телодвижения, преимущественно рукой, сопровож",
дающие или заменяющие речь, представляющие собой специфи...
ческие знаки. В родовых культурах жесты использовались в каче...
стве языка в ритуальных действиях и в коммуникативных целях.
Ч.Дарвин объяснял большинство жестов и выражений, непроиз...
вольно употребляемых человеком, тремя принципами: 1) принци...
I Бахтин М. М. Франсуа Рабле и народная культура Средневековья и PeHec
санса. М., 1990. С. 80.
2 См.: Русские заветные сказки. Собрано А. Н.Афанасьевым. М., 1992.
31
пом полезных ассоциированных привычек; 2) принципом антите...
зы; 3) принципом прямоrо действия нервной системы). Помимо
самих жестов, сообразных с биолоrической природой, человече...
ство вырабатывает социальную культуру жестов. Природные и со...
циальные жесты человека «читаются» друrими людьми, предста...
вителями Toro же этноса, rосударства и социальноrо Kpyra.
Жестовая культура весьма специфична у разных народов. Так,
кубинец, русский и японец Moryт не только не понять дрyr дру...
ra, но и нанести моральный ущерб при попытке отрефлексиро'"
вать жесты друr друrа. Знаки жестов внутри одной культуры, но в
разных социальных и возрастных rруппах таюке имеют свои осо...
бенности (жесты подростков 2 , правонарушителей, учащихся се...
минарии).
Еще одна rруппа структурированных символов татуировка.
Татуировка символические охранительные и устрашающие
знаки, наносимые на лицо и тело человека путем наколов на коже
и введения в них краски. Татуировки изобретение родовоrо че...
ловека 3 , сохраняющее свою живучесть и распространенное в раз...
ных субкультурах (матросы, преступная среда 4 и др.). Усовремен'"
ной молодежи разных стран появилась мода на татуировки своей
субкультуры.
Язык татуировок имеет собственные значения и смыслы. В пре...
ступной среде знак татуировки показывает место преступника в
ero мире: знак может «поднять» И «опустить» человека, демонст...
рируя cTporo иерархизированное место в ero среде.
Каждой эпохе соответствуют свои символы, отражающие че...
ловеческую идеолоrию, мировоззрение как совокупность идей и
взrлядов, отношение людей к миру: к окружающей природе, пред...
метному миру, друr к друrу. Символы служат стабилизации или
изменению общественных отношений.
Символы эпохи, выраженные в предметах, отражают симво...
лические действия и психолоrию человека, принадлежащеrо этой
эпохе. Так, особое значение во мноrих культурах имел предмет,
знаменующий собой доблесть, силу, храбрость воина, меч.
ю. М.Лотман пишет: «Меч также не более чем предмет. Как вещь
он может быть выкован или сломан... но... меч символизирует сво'"
бодноrо человека и является «знаком свободы», он уже предстает
как символ и принадлежит культуре»5.
) См.: Дарвин ч. Выражение эмоций у человека и животных / / соч. М.,
1953. Т. 5. с. 708 709.
2 См.: Мухина В. С., Хвостов К.А. Как обрести Bpara. М., 1994.
3 См.: Большая советская энциклопедия. 3 e изд. М., 1976. Т. 2, 9, 23, 25.
4 См.: ПирОJlсков В. Ф. Законы преступноrо мира молодежи (криминальная
субкультура). Тверь, 1994.
5 Лоm./ИGН ю. М. Беседы о русской культуре. Быт и традиции pycCKoro дворян
ства (XYHI начало XIX века). СПб., 1994. С. 6.
32
Область культуры всеrда область символическая. Так, в раз...
ных своих воплощениях меч как символ может быть одновремен...
но оружием и символом, но может оказаться только символом,
например коrда для парадов изrотовляется специальная шпаrа,
не используемая по ее прямому назначению и фактически стано...
вящаяся изображением (иконическим знаком) оружия. Символи...
ческая функция оружия бьша отражена и в древнерусском зако",
нодательстве «<Русская правда»). Возмещение, которое нападаю...
щий платил пострадавшему, было пропорционально не только
материальному, но и моральному ущербу: рана (даже тяжелая),
нанесенная острой частью меча, влечет за собой меньшую виру
(ш!раф, возмещение), чем не столь опасные удары необнажен",
ным оружием или рукояткой меча, чашей на пиру или тьшьной
стороной кулака. ю. М.Лотман пишет об этом так: «Происходит
формирование морали воинскоrо сословия, и вырабатывается по...
нятие чести. Рана., нанесенная острой (боевой) частью холодноrо
оружия, болезненная, но не бесчестит. Более Toro, она даже по...
четна, поскольку бьются только с равным. Не случайно в быту
западноевропейскоrо рыцарства посвящение, т. е. превращение
«низшеrо» В «высшее», требовало реальноrо, а впоследствии зна...
KOBoro удара мечом. Тот, кто признавался достойным раны (поз...
же знаковоrо удара), одновременно признавался и социально
равным. Удар же необнаженным мечом, рукояткой, п кой
вообще не оружием бесчестит, поскольку так бьют раба»).
Вспомним, что наряду с физической расправой над участника...
ми дворянскоrо декабрьскоrо движения 1825 r. (через повешение)
мноrие дворяне претерпели испытаlIие позорной символической
(rражданской) казнью, коrда над их rоловами надламывался меч,
после чеrо их ссьшали на KaTopry и поселение. Н. r. Чернышев...
ский также перенес унизительный обряд rражданской казни 19 мая
1864 r., после чеrо был отправлен на KaTopry в Кадаю.
Оружие во всей мноrосторонности ero использования как сим...
вола, включенноrо в систему мировоззрения определенной куль...
туры, показывает, сколь сложна знаковая система культуры.
Знаки символы конкретной культуры получают материальное
выражение в предметах, языке и т.д. Знаки все2да имеют соот...
ветствующее времени значение и служат средством передачи 2ЛУ'"
биННblХ культурных смыслов. Знаки символы, как и иконические
знаки, составляют материю искусства.
Разделение знаков на знаки...копии и знаки...символы условно.
Эти знаки во мноrих случаях обладают достаточно выраженной
обратимостью. Так, знаки",копии MOryт обрести значение знака...
символа (CTa Родины",матери в Волrоrpаде и Киеве, статуя Сво",
боды в Нью",Иорке и др.).
I Лотман Ю.М. Указ. соч. с. 7 8.
33
Непросто определить специфику знаков в новой для нас, так
называемой виртуальной реальности, которая предполаrает мно",
жество разнообразных миров, представляющих собой по",новому
трансформированные ею иконические знаки и новые символы.
Условность знаков",копий и знаков...символов обнаруживает себя
в контексте особых знаков, которые рассматриваются в науке как
эталоны.
3наки...эталоны. В человеческой культуре существуют знаки",эта...
лоны цвета, формы, музыкальных звуков, устной речи. Одни из
этих знаков условно можно отнести к знакам...копиям (эталоны
цвета, формы), дрyrие к знакам...символам (ноты, буквы). В то же
время эти знаки подпадают под общее определение эталоны.
Эталоны имеют два значения: 1) образцовая мера, образцо...
вый измерительный прибор, служащие для воспроизведения, хра...
нения и передачи единиц каких...либо величин с наибольшей точ",
ностью (эталон метра, эталон килоrрамма); 2) мерило, стандарт,
образец для сравнения.
Особое место занимают так называемые сенсорные эталоны.
Сенсорные эталоны это наrлядные представления об основ...
ных образцах внешних свойств предметов. Созданы они в про...
цессе познавательной и трудовой деятельности человечества. Люди
постепенно вычленили и систематизировали разные свойства
предметноrо мира сначала с практическими, а затем и научны...
ми целями. Выделяют сенсорные эталоны цвета, формы, звуков
и др.
В человеческой речи эталонами являются фонемы, т. е. образцы
звуков, рассматриваемые как средство для различения значений
слов и морфем (части слова: корень, суффикс или приставка), от
которых зависит смысл произносимых и слышимых слов. Каждый
язык имеет свой набор фонем, отличающихся дрyr от друrа по
определенным признакам. Как и друrие сенсорные эталоны, фо...
немы вьщелялись в языке постепенно, через мучительные поиски
средств их эталонизации.
Сеrодня мы можем наблюдать большую дифференциацию уже
достаточно освоенных человечеством эталонов. Мир знаковых си...
стем все более и более дифференцирует природные и созданные
человечеством (исторические) реальности.
Особое значение имеет слово, способное одновременно исполь...
зовать несколько чувственных модальностей в художественном про...
изведении или описании. Романисту, отсьшающему читателя к
цвету и звуку, к запахам и прикосновениям, обычно удается до...
стичь большей выразительности в описании сюжета целоrо про...
изведения или отдельноrо эпизода.
Сложная реальность образно"знаковых систем в контексте бы..
тия личности. Неязыковые знаки не существуют сами 110 себе,
они входят в контекст языковых знаков. Все виды знаков, сложив...
34
шиеся в истории культуры человечества, создают весьма сложную
реальность образно",знаковых систем, которая для человека является
вездесущей и всепроникающей.
Именно она заполняет пространство культуры, становясь ее
материальной основой, ее достоянием и одновременно условием
развития психики индивидуальноrо человека. Знаки становятся
особыми орудиями психической деятельности, которые преобра...
зуют психические функции человека и определяют развитие ero
личности.
л. с. Выrотский писал: «Изобретение и употребление знаков в
качестве вспомоrательных средств при разрешении какой...либо
психолоrической задачи, стоящей перед человеком (запомнить,
сравнить что...либо, сообщить, выбрать и пр.), с псиХОЛ02ической
стороны представляет в одном пункте аналоrию с изобретением и
употреблением орудий» 1. Знак изначально приобретает инструмен",
тальную функцию, ero называют орудием «<Язык орудие мыш",
ления» ). Однако не следует при этом стирать rлубочайшее разли...
чие между предметом...орудием и знаком...орудием.
л. с. Выrотский предлаrал схему, изображающую отношение
между употреблением знаков и употреблением орудий:
Опосредствующая деятельность
/
Употребление орудий
Употребление знаков
На схеме оба вида приспособления представлены как расходя...
щиеся линии опосредствующей деятельности. fлубинное содер...
жание этой схемы заключается в принципиальном различии зна...
ка и орудия... предмета.
«Существеннейшим отличием знака от орудия и основой ре...
альноrо расхождения обеих линий является различная направлен...
ность Toro и друrоrо. Орудие имеет своим назначением служить
проводником воздействий человека на объект ero деятельности,
оно направлено вовне, оно должно вызвать те или иные измене...
ния в объекте, оно есть средство внешней деятельности человека,
направленной на покорение природы. Знак... есть средство психо...
лоrическоrо воздействия на поведение чужое или свое, сред...
ство внутренней деятельности, направленной на овладение са...
мим человеком; знак направлен J;3Hyтpb. Обе деятельности столь
различны, что и природа применяемых средств не может быть
одной и той же в обоих случаях»2. Применение знака знаменует
I Bы oтCKий л. с. Развитие высших психических функций. М., 1960. с. 121.
2 Там же. с. 125.
35
собой выход за пределы орrанической активности, характерной
для каждой психической функции.
Знаки как специфические вспомоrательные средства вводят
человека в особую реальность, определяющую пере воплощение
психической операции и расширяющую систему активности психи...
ческой функции, которые блаrодаря языку становятся высшими.
Пространство знаковой культуры превращает не только слова,
но и идеи, чувства в знаки, отражающие достижения развития
человечества и трансформирующие значения и смыслы вистори",
ческой протяженности человеческой культуры. Знак, «ничеrо не
изменяя в самом объекте психолоrической операции» (л. с. Вы...
rотский), в то же время определяет изменение объекта психоло...
rической операции в самосознании человека (не только язык
орудие человека, но и человек орудие языка). В истории челове...
ческой культуры, человеческоrо духа происходит непрерывное
укоренение предметноrо, природноrо и социальноrо миров в кон...
тексте реальности образно"'знаковых систем.
Знаки и образы в нашей человеческой культуре наблюдаются
как в реальной действительности, так и в сфере наших интимных
представлений. Здесь мы rоворим о знаках и образах, представ...
ленных в нашей объективной культурной среде, существующих в
качестве предметов обьектuвной действительности. Мы rоворим
о знаках предметов, явлений, которые создала наша языковая и
неязыковая художественная культура, мы rоворим о внешних па...
раметрах предмета как о ero реальном образе.
В реальной действительности образы и знаки Moryт существо...
вать раздельно, но чаще Bcero они соединены нашей культурой в
образно"'знаковые системы.
Реальность образно",знаковых систем, определяя пространство
человеческой культуры и выступая средой обитания человека, дает
ему, с одной стороны, средства психическоrо воздействия на дру...
rих людей, с друrой средства преобразования собственной пси...
хики. В свою очередь человек как личность, отражающая условия
развития и бытия в реальности образно",знаковых систем, спосо...
бен создавать и вводить новые виды знаков. Так осуществляется
поступательное движение человечества.
Особое место в реальности образно"'знаковых систем занимают
поэзия и проза. Оба основных типа орrанизации художественной
речи внешне различаются не только строением ритма, но и спо...
собом формирования обраЗН020 строя, искусством слова.
Поэзия суверенная форма искусства: особый строй образно...
знаковых систем.
В нашей человеческой культуре знаки и образы обьщенной речи
и литературы сосуществуют, перетекая друr в друrа, взаимно
дополняя друr друrа, приумножая и расширяя свои значения и
смыслы. При этом каждый отдельный человек может иметь в виду
36
свой особый контекст восприятия знаков и образов. Он может
радовать caMoro себя тонким чувствованием неких различий в
значениях и образах, в их сопряженности друr с друrом и в их
непохожести.
Особая жизнь у художественных знаков и образов.
Памятуя о том, что язык «навязывает себя каждой личности»,
как об этом замечательно сказал Л.Леви...Брюль., мы должны не
забывать, что язык может уйти из живоrо употребления, как это
случилось со мноrими языками в истории народов. Кроме Toro,
язык, проживая свою особую жизнь в той или иной культуре ее
носителей, может претерпевать разнообразные, свойственные ему
метаморфозы.
Реальность образно знаковых систем при этом не развивается
только в отношении наращивания cBoero позитивноrо потенциа...
ла. Значения и смыслы слов как особых знаков не только сохраня...
ются в арсенале нашеrо культурноrо достояния, но меняют свои
значения и смыслы во времени. Они MOryт объединяться в рамках
отдельных слов, размежевываться, истощаться и исчезать вовсе
из активноrо словаря родноrо языка. Потеряв свои изначальные
значения, слова MOryт превращаться в словесный мусор. В свое
время М. Мамардашвили удачно подметил тот факт, что «мы ЖИ...
вем в пространстве, в котором накоплена чудовищная масса от...
ходов производства... языка»). Эта мысль не нова: мноrие линrви...
сты и философы уже выявили этот феномен достаточно давно.
Мы можем непосредственно наблюдать высокое значение слов
родноrо языка, вариативность и поэтичность ero фонем, таких
ясных, таких таинственных и таких возвышенных. В то же время
мы видим и слышим множество замусоренных, истертых и чер...
ных слов. И все это суть наш язык, наша знаковая система,
которая отражает наши сущностные черты.
Если начать сопоставлять разные языки, то можно с удивлением
обнаружить бесконечное множество нюансов в различии значе...
ний и смыслов мноrих и мноrих слов, обозначающих наши чув",
ства, характеризующих наши личностные качества и пр.
Диву даешься, как мы проникаем в сущностные особенности
этническоrо, национальноrо видения представителей друrих куль...
тур. Как и в непосредственном живом восприятии, по некоторым
признакам предмета мы опознаем rораздо больше в нем, нежели
способно отразить одно лишь зрение, слух, обоняние или что иное,
так и в восприятии инородных слов мы опознаем и проникаем в
суть их значений и смыслов в большой мере с помощью интуиции
и чутья языка.
Язык отражает образ мира. Людвиr Витrенштейн в своем зна...
менитом лоrико...философском трактате лаконично сформулиро",
) Мамардашвuли М. Как я понимаю философию. М., 1990. с. 164.
37
вал: «rраницы Moero языка определяют rраницы Moero мира»1.
Действительно, реальность опосредуется языком, конституирует...
ся значениями и смыслами употребляемых слов. Тем самым язык
структурирует в сознании человека образ мира. Язык уникален
для KOHKpeTHoro этноса, конкретной культуры. Философ указы...
вает не только на язык как таковой, но и на «языковые иrpы»,
которые человеку дают оrромный опыт: язык и действия, ското",
рыми он переплетен; повторения; название именами природных
предметов и др.2.
Действительно, мы постоянно наблюдаем иrру словами, шут...
ки, каламбуры, соединение несоединяемоrо в нашем речевом
общении. Иначе rоворя, мы существуем в неформально задан...
ной, сложной реальности образно",знаковых систем. К условиям
нашеrо языковоrо бытия человек склонен относиться творчески.
«Языковые иrры» феномен, который актуален как для линrви...
стов, так и для психолоrов.
Язык это путеводитель в социальной действительности. Но
язык это и великий обманщик, сбивающий с толку.
Язык существенно влияет на наше представление о социальных
процессах и проблемах. Люди в значительной степени находятся
во власти Toro языка, который стал для них средством коммуни...
кации, средством выражения мыслей и чувств. Представление о
реальном мире формируется в нашем сознании на основе образ...
но...знаковых систем, прежде Bcero на основе Bcero мноrообразия
слов, которые составляют словарь родноrо языка.
Реальность образно",знаковых систем сформировалась в исто...
рии человеческоrо рода не только как условие, облеrчающее взаи...
модействия людей, обеспечивающее коммуникативную, сиrни...
фикативную, экспрессивную и прочие функции в их открытом
предназначении, но и как потенциально беспредельные условия
для вариативности человеческоrо поведения.
Реальность образно",знаковых систем выступает как условие
психическоrо развития и бытия человека на всех ero возрастных
этапах.
з.природнаяреальность
Человек природа человек. Человек расклассифицировал
окружающую действительность, чтобы придать миру структуру,
чтобы проникнуть в суть явленных творений и чтобы выразить
свое понимание и отношение к миру.
1 Витzенштейн л. Философские исследования / / Языки как образ мира. М.,
2003. с. 227.
2 Там же.
38
Через эмпирический опыт, мифолоrию, поэзию и философию
человек постиrал и продолжает постиrать сущее. Особое значение
для человека всеrда имела природа.
Природа все сущее в бесконечном мноrообразии возможных
проявлений. Понятие «природа» выступает синонимом понятий
«Вселенная», «материя», «бытие», «объективная реальность» и т. п.
Природа эволюционирует от простоrо к сложному, от низшеrо
к высшему проходит ступени развития, которым соответству",
ют определенные структурные уровни существования материи.
Простейшими из известных современной науке форм материи
считаются элементарные частицы и поля, составляющие косми...
ческую среду. rиrантскими по массе и энерrии сryстками материи
являются з в е з Д ы; особой ступенью развития являются п л а н е...
т ы. В качестве структурных элементов звезд в микроразрезе высту...
пает мноrообразие химических частиц (атомов, ионов, молекул,
макромолекул и т.д.), а в макроразрезе дифференциация ве...
щества на оболочки. Так, на Земле выделяют следующие оболоч...
ки: атмосфера; rидросфера;литосфера; мантия; ядро.
На планетах возможны условия для зарождения и эволюции
еще более высокой ступени развития материи о р r а н и ч е с к о...
r о мира. Живое вещество, развиваясь во взаимодействии со сре...
дой, оказывает, в свою очередь, орrанизующее и преобразующее
влияние на эту среду. Живое вещество создает и реrулирует свое...
образный KpyroBopoT веществ (водород, уrлерод, азот, кислород
и др.) в атмосфере.
Человек упорно познает сущее, открывая б и о с Ф е р у, пости...
rая специфику возникновения и развития о б щ е с т в а. Челове...
ческое общество часть сущеrо.
Общество, формируясь в условиях биосферы, являет особую
часть сущеrо, которая, находясь внутри природы, в то же время
относительно противостоит всей остальной природе. В этом слу...
чае человек может противопоставить себя природе, центрируясь
на caMolVl себе и рассматривая природу как условие cBoero обита...
ния.
Обладая развитой рефлексией, изучая сущее в целом, а при...
роду и себя в отдельности, человек, пытаясь быть объективным
исследователем, выделил этапы взаимодействия общества с при...
родой.
Наука описала этапы взаимодействия общества с природой.
На раннем этапе эволюции человеческий род был подобен
животному миру: он непосредственно присваивал rOToBbIe при...
родные вещества, природные продукты для cBoero питания.
На промышленном этапе наступает качественный перелом во
взаимодействии общества и природы. Обнаруживается, что при...
родные ресурсы исчерпаемы. Общество открывает для себя необ...
ходимость перехода от стихиЙН020 потребления природных ресурсов
39
к орrанизации и планированию хода природных процессов и по...
требления продуктов природы. Однако и в XXI в. понимание необ...
ходимости перехода от стихийноrо потребления природных
ресурсов к новым формам орrанизации связи человек природа не
приводит к разрешению rрозящих человечеству проблем.
В то же время вся история отделения человечества от Bcero ос...
тальноrо сущеrо представляет собой великую драму эволюции
живоrо. Позиция идентификации человечества с природой как ча...
сти ее и позиция обособления человечества от всей остальной при...
роды как особой ее сущности вносят драматические ноты в бытие
человека в мире. Пройденный в процессе историческоrо развития
путь человечества как части cyuцero и самостоятельноrо, ответ...
cTBeHHoro за caMoro себя, особоrо феномена сущеrо неизбежно
оставляет в обuцественно",историческом сознании человечества
следы исторической памяти. Памяти, удерживающей в наших пред...
ставлениях все формы отношения к природе, которые в тот или
иной период человеческоrо развития открывались нашему созна...
нию и нашим чувствам. Это обстоятельство дает нам основание
для анализа условий развития человека в сфере природной реаль...
ности через множество аспектов отношений «человек природа
человек», которые человечество открывало для себя в процессе
своей истории.
Обратимся к особенностям отношения человека к природе.
Природная среда всеrда была для человека источником ero
жизни. Она же дала ему возможность реализовать себя в деятель...
ности. Человек вьщелил фундаментальные стихии природы и при...
нялся постиrать отдельные природные элементы и явления. До
сих пор в сознании обыденноrо человека природа предстает как
" нечто неизменно живое, воспроизводящее и дарующее как ис...
точник жизни. Из rода в rод растения приносят плоды, семена,
коренья; животные дают приплод; реки рыбу. Природные мате...
риалы используются для строительства жилища и производства
одежды; земные недра, реки и солнце для получения тепловой
энерrии.
Человек понимает, что для полноценноrо существования и
развития природа ему необходима. Он стремится познавать при...
роду для Toro, чтобы использовать ее, и в то же время мифолоrи
зирует и поэтизирует природу.
Человек высшее из земных созданий, одаренное разумом,
свободной волей, нравственностью, высшими чувствами. В мифах
и сказках человек предстает царем природы. Действительно ли
человек царь природы?
Всякий царь всеrда верховный правитель земли, народа или
rосударства. Мноrие сказки начинаются со слов «Жил...бьш царь...».
Царь обладает неоrраниченными полномочиями, он владычеству...
ет над всеми. Но подобная власть предполаrает оrромную ответ...
40
ственность перед Отечеством и народом. Быть царем природы
значит нести ответственность за нее, беречь и приумножать ее
боrатства.
Человек далеко не всеrда может правильно построить свои от...
ношения с природой. Он то рабски трепещет перед силами при...
роды, то возносится над природой в своей rордыне. Через мифы,
сказы и сказки, пословицы и поrоворки человек собственные
мысли и чувства адресует каждому новому поколению, тем са...
мым передавая определенное отношение к природе. Творения при...
роды всеrда присутствуют в мифах и сказках, которые пронизаны
анимизмом, антропоморфным, мифолоrическим отношением че...
ловека к растениям, животным, воде, воздуху, Солнцу, Луне,
звездам и др.
Человек питался плодами ПРИРОДЫ, создавал орудия из ее мате...
риалов и постепенно сотворил новый мир, доселе не существовав...
ший на Земле, рукотворный мир вещей. В результате MHoroBe...
KOBoro развития цивилизации природные условия существования
человека претерпели кардинальные изменения.
Хозяйственные акции человека, казалось бы, экономически
оправданные, привели к нарушению эколоrическоrо равновесия
на нашей планете. Накапливаясь незаметно, исподволь, они rpозят
катастрофой в скором будущем. Жизнь в больших rородах отры",
вает человека от естественной среды обитания: он явно урбанизи",
руется, ero отношение к природе становится все более отчужден...
НЫМ. Эта отчужденность приводит к усилению потребительскоrо
отношения к природе. К счастью, всеrда находятся люди, тяrоте...
ющие к природе, боrотворящие ее или изучающие при помощи
науки ее таинства.
Как бы человек ни стремился преодолеть зависимость от при...
роды, это невозможно: он или обожествляет, одухотворяет при...
роду, или отчуждается от нее, демонстрируя равнодушие или хо...
лодный расчет. Отношение к природе, как и к вещному миру или
значениям и смыслам знаков, значимо при общении человека с
друrими людьми.
Научные достижения привели к тому, что человек стал стро'"
ить свои отношения с природой как субъект с объектом, полаrая
себя субъектом, а природу объектом. Однако отчужденный от при...
роды человек отчуждается и от caMoro себя ведь он часть при...
роды.
Сохранение способности относиться к предметам природы как
«значимому друrому»1 имеет принципиальное значение для раз...
вития человеческоrо духа. Оставаясь один на один с природой,
созерцая ее, растворяясь в ней, человек испытывает совершенно
особое чувство. Он идентифицируется с ней и познает во всем
I Дерябо с.д. Природный объект как «значимый друrой». Дауrавпилс, 1995.
41
мноrообразии ее смыслов (природа источник жизни; человек
часть природы; природа источник поэзии и т.д.). Но для иден...
тификации с природой необходимо в ней видеть не только объект,
но и субьект.
Природная реальность во всех своих ипостасях в сознании че...
ловека входит в реальность предметноrо мира и в реальность об...
разно...знаковых систем культуры.
Мы знаем, что человек вышел из природы, и в той мере, в
какой он может восстановить свой исторический путь, он в поте
лица добывал себе пищу из плодов природы, делал орудия из
материи природы и, воздействуя на природу, создавал новый
мир вещей, доселе не существующий на Земле, рукотворный
мир.
Природная реальность для человека всеrда была условием и
источником ero жизни и жизнедеятельности. Человек ввел саму
природу и ее элементы в содержание реальности созданной им
образно",знаковой системы и сформировал отношение к ней как
к источнику жизни, условию развития, познания и поэзии. Упражняя
свой интеллект, человек стремился все больше, все эффектив...
нее, с ero точки зрения, брать и брать уприроды.
В результате развития оrромной человеческой цивилизации
природные условия существования человека претерпели карди...
нальные изменения.
Несколько десятков лет эколоrи серьезно предупреждают: воз...
никла проблема нарушения эколоrическоrо равновесия на нашей
планете. Отдельные нарушения, накапливаясь исподволь, неза...
метно, как следствие, казалось бы, экономически оправданных
хозяйственных акций человека, в ближайшем будущем rрозят ка...
тастрофой.
Напряжение эколоrическоrо кризиса возрастает также из...за уве...
личения численности людей. По оценкам ООН, к 2025 r. в мире
будет насчитываться уже 93 rорода с населением более 5 млн че...
ловек (в 1985 r. было Bcero 34 rорода с населением свыше 5 млн
человек).
Такие поселения определяют особые условия формирования
человека. Оторванный от естественной природы, он явно урбани",
зируется, ero отношение к природе становится все более отчуж...
денным. Эта отчужденность содействует тому, что человек постоян...
но усиливает свое воздействие на природу, преследуя на первый
взrляд блаrие цели: получение пищи, природноrо сырья, рабо...
ты, которая дает средства к существованию.
Из...за несоответствия растущей численности людей и падения
плодородия земли уже сеrодня мноrомиллионное население or...
ромных территорий хронически rолодает. По данным ЮНЕСКО,
rолодают дети мноrих стран, половина детей в возрасте до ш сти
лет недоедает. От сильной или частичной нехватки в рационе ,10'"
42
теина прежде Bcero страдают дети трех континентов: Латинской
Америки, Африки и Азии.
Результатом rолодания становится повышенная детская смерт",
ность. Кроме Toro, протеиновый rолод приводит детей к так назы...
ваемому общему маразму, который выражается в виде полной апа...
тии и неподвижности ребенка, потери контакта с внешним ми...
ром.
CMor составная часть атмосферы больших rородов приво...
дит К развитию анемии, леrочных заболеваний. Аварии на атом...
ных электростанциях становятся причинами нарушений функций
щитовидной железы.
В результате урбанизации возникают сверхсильные наrpузки на
психику человека.
Нарушая эколоrические законы, определяющие устойчивое
функционирование всех звеньев биосферы, человек отчуждается
от необходимости учитывать эти законы и обереrать природу. В ре...
зультате (сознательно или бессознательно) проблема сохранения
биосферы переходит в катеrорию второстепенных.
При всей разумности теоретическоrо понимания бытия чело...
век реально потребляет природу с эrоизмом ребенка.
В истории человечества понятие «Земля» приобретало MHoro
значений и смыслов.
Земля планета, вращающаяся BOKpyr Солнца, Земля наш
мир, земной шар, на котором мы живем, стихия среди друrих
стихий (oroHb, воздух, вода, земля). Тело человека именуется Зем",
лей (прахом). [«Адаму же сказал: " ...В поте лица TBoero будешь есть
Хлеб, доколе не возвратишься в Землю, из которой ты взят, ибо
прах ты и в прах возвратишься"». Быт., 3:19]. Землей называется
страна, занимаемое народом пространство, rосударство. Понятие
«земля» идентифицируется с понятием «природа». Природа ес...
тество, все вещественное, Вселенная, все мироздание, все зри...
мое, подлежащее пяти чувствам, наш мир, Земля.
В отношении с природой человек ставит себя на особое место.
Обратимся к значениям и смыслам реальности природы, отра...
женной в знаковой системе человека. Это позволит нам прибли...
зиться к пониманию отношения человека к природе.
Человек в процессе историческоrо развития в своем отноше...
нии к природе постепенно переходил от приспособления к ней че...
рез придание ей антропоморфных свойств к обладанию ею, что
выражено в известном знаковом образе «Человек царь природы».
Царь всеrда верховный правитель земли, народа или rосудар...
ства. Царь земной. В функции царя входит правление, быть
царем управлять царством. Но царь и подчиняет окружающих
своему влиянию, своей воле, повелению. Царь обладает не02ра'"
lluченной самодержавной формой правления, он владычествует над
всеми.
43
Развитие образно",знаковой системы в отношении человека к
самому себе постепенно ставило ero во rлаве Bcero сущеrо. Приме...
ром MOryт служить тексты Библии.
На последний, -шестой день творения cBoero Бытия сотворил Боr че
ловека по образу Своему и подобию Своему и предоставил человеку
право владычествовать над всеми: «...и да владычествуют они над рыба
ми морскими, и над птицами небесными, и над скотом, и над всею
Землею, и над всеми rадами, пресмыкающимися по Земле.
И сотворил Боr человека по образу Своему, по образу Божию COTBO
рил ero; мужчину и женщину сотворил их.
И блаrословил их Боr, и сказал им Боr: плодитесь и размножайтесь,
и наполняйте Землю, и обладайте ею, и владычествуйте над рыбами
морскими, и над птицами небесными, и над всяким животным, пре...
смыкающимся по Земле.
И сказал Боr: вот. Я дал вам всякую траву, сеющую семя, какая есть
на всей Земле, и всякое дерево, у KOToporo плод древесный, сеющий
семя, вам сие будет в пищу. А всем зверям земным, и всем птицам
небесным, и всякому пресмыкающемуся по Земле, в котором душа жи
вая, дал Я всю зелень травяную в пищу. И стало так. И увидел Боr все,
что Он создал, и вот, хорошо весьма» [Быт., 1 :27 31].
Человек предписал себе в л а Д ы ч е с т в о в а т ь. В структуре зна...
ковых систем, образующих значения и смыслы владычествова...
ния, представлены Боr, царь и человек вообще. Эта связь очень
прочно представлена в поrоворках.
Царь небесный (Боr).
Царь земной (монарх, правящий страной).
Царь земной под Царем небесным ходит (под Боrом).
у Царя царствующеrо (у Боrа) MHoro царей.
Царь от Боrа пристав.
Без Боrа свет не стоит без царя земля не правится.
[де царь, тут и правда.
Книrи царств, книrи BeTxoro Завета, бытопись царей и народа
Божьеrо настольные книrи просвещенных христиан. В России
пошло второе тысячелетие, как образы Библии властвуют над са...
мосознанием человека ведь вся русская культура вышла из хри...
стианства.
Сама природа в сложившихся знаковых системах выражена об...
разами трех царств: животных растений ископаеМblХ. Но царь
над всей природой человек. Во всех знаковых системах, отра...
жающих понятия «царствовать», «царить», человек отвел себе весьма
значительное место, назвавшись «Ноmо Sapiens», «Царь природы».
Но слово «царствовать» означает не только владычествовать, но и
править, управлять своим царством. Обыденное сознание челове...
ка подхватило прежде Bcero значение, которое не возлаrает ответ...
ственности за бытие природы. Человек по отношению к природе
44
стал источником аrрессии: он развил в себе три принципа отно",
шения к природе: «взять», «пренебречь», «забыть», которые де...
монстрируют собой полное отчуждение от природы.
Природа была первым и единственным источником познания
древнеrо человека. Все пространство образно",знаковых систем за...
полняют предметы и явления природы. Трудно перечислить все
науки, которые направлены на постижение природы, потому что
первоначальные науки рождают дочерние, затем они вновь диф...
ференцируются.
Наука важнейший элемент духовной культуры, высшая форма
человеческих знаний. Наука стремится систематизировать факты,
устанавливать закономерности развития материи природы, клас...
сифицировать природу. Особое значение для развития науки при...
обретают знаковые системы, специальный язык, который каждая
наука строит по собственным основаниям. Язык науки, или теза...
урус, представляет собой систему понятий, которые отражают ос...
нов ное видение предмета науки, rосподствующие в науке теории.
Поэтому науку можно представить как систему понятий о явле...
ниях и законах природы, а также человеческоrо бытия.
Познание природы, начавшись с практической жизнедеятельно",
сти человека и перейдя в истории человечества на уровень произ...
водства орудий и друrих предметов, потребовало теоретическоrо.
осмысления природы.
Естествознание имеет две цели: 1) раскрыть сущности явле...
ний природы, познать их законы и предвидеть на их основе новые
явления; 2) указать возможности использования на практике по...
знанных законов природы.
Б. М. Кедров, отечественный философ, историк науки, писал:
«Посредством науки человечество осуществляет свое rосподство
над силами природы, развивает материальное производство, пре...
образует общественные отношения»).
То, что наука долrое время осуществляла «rосподство» И «пра...
вильную эксплуатацию природы» И недостаточно ориентирова...
лась на rлубинные законы естествознания, естественный ход
развития сознания человека. Лишь в ХХ веке веке бурноrо раз...
вития техническоrо производства возникает и осознается новая
проблема человечества: рассматривать природу в контексте сущест",
вования Земли во Вселенной 2 . Возникают новые науки, соединя...
ющие природу и общество в единую систему3. Возникают надежды
) Кедров Б. М. Наука. Философская энциклопедия. М., 1964. С. 562.
2 См.: Вернадский В. и. Автотрофность человечества; Он Jlce. Несколько слов о
ноосфере; Чуковский А.Л. Колыбель жизни и пульса Вселенной; Циолковский
К. э. Мионизм Вселенной; Он же. Космическая философия / / Русский космизм:
Антолоrия философской мысли. М., 1993.
3 См.: Тирусов э. М. Система «общество природа» (проблемы социальной
эколоrии). М., 1976; Реймерс Н. Ф. Эколоrия. М., 1994.
45
на предотвращение уrpозы rибели всей человеческой общности и
природы.
В 70 80...е rr. :ХХ в. мноrие ученые мира, объединившись, взы",
вали к разуму человека. Так, А. Ньюмен писал: «Мы надеемся, что
80...е rоды нашеrо века войдут в историю как десятилетие научно...
ro просвещения в сфере охраны окружающей среды, как время
пробуждения rлобальноrо эколоrическоrо мышления и ясноrо осо...
знания человеком роли cBoero места во Вселенной»l. Действитель...
но, общественное сознание, являясь совокупностью социальной
психолоrии людей, сеrодня должно включать в себя такие поня...
тия, как «эколоrическое мышление», «эколоrическое сознание»,
на'основе кот?рых человек создает новую систему образов и зна...
ков, позволяющих перейти от познания и rосподства над силами
природы к познанию природы и ценностному отношению к ней,
к пониманию необходимости бережноrо отношения и воссозда...
ния. Ученые мира в течение мноrих десятилетий призывают че...
ловечество перейти к новой психолоrии и новому мышлению,
направленному на спасение человеческой общности через поиск
новой этики отношения к сущему вообще и к природе в част...
ности.
В то же время человечество всерьез занято охраной природы и
увеличением мноrообразия ее видов. Человечество продуцировало
множество отраслей знаний, которые ставят своей целью изуче...
ние природы, систематизацию видов ее растений и животных,
всех составляющих элементов ее недр.
Блаrодаря наукам человек долrое время строил свои отноше...
ния с природой как субъект с объектом. Он закрепил себя в качест'"
ве субъекта, а природу в качестве объекта. Но для rармонич",
Horo существования человека в природе необходимо уметь не
только отчуждаться от нее, но и идентифицироваться с ней. Со...
хранение способности относиться к предметам природы как к
«значимому друrому» принципиально важно для развития чело...
веческоrо духа.
Природа условие развития и бытия человека как личности.
Природная реальность существует и открывается человеку в кон...
тексте развития ero сознания. Являясь изначальным условием су...
ществования человека, природа вместе с развитием ero сознания
принимает на себя мноrообразные фу кции, которые приписы...
ваются ей людьми.
Прежние столетия одарили человечество мифами и философ...
ским осмыслением природы, пониманием природы как rлубинно
присущеrо человеку условия ero развития и бытия.
В 1930 r. В. и. Вернадский писал: «В биосфере существует вели...
кая rеолоrическая, быть может, космическая, сила, планетное
I Ньюмен А. Леrкие нашей планеты. М., 1989. с. 13.
46
действие которой обычно не принимается во внимание в пред'"
ставлениях о космосе, представлениях научных или имеющих на...
учную основу. Эта сила, по",видимому, не есть проявление энер'"
rии или новая особенная ее форма. Она не может быть во всяком
случае просто и явно выражена в форме известных нам видов энер'"
rии. Однако действие этой силы на течение земных энерrетиче...
ских явлений rлубоко и сильно и должно, следовательно, иметь
отражение, хотя и менее сильное, но, несомненно, и вне земной
коры, в бытии самой планеты. Эта сила есть разум человека, устрем'"
ленная и орrанизованная воля ero как существа общественноrо.
Проявление этой силы в окружающей среде явилось после мири...
ада 1 веков выражением единства совокупности орrанизмов
монолита жизни «живоrо вещества», одной лишь частью кото...
poro является человечество.
Но в последние века человеческое общество все более выделя...
ется по своему влиянию на среду, окружающую живое вещество.
Это общество становится в биосфере, то есть в верхней оболочке
нашей планеты, единственным в своем роде areHToM, моryщество
KOToporo растет с ходом времени со все увеличивающейся быстро...
той. Оно одно изменяет новым образом и с возрастающей быст",
ротой структуру самих основ биосферы. Оно становится все более
независимым от друrих форм жизни и эволюционирует к новому
жизненному проявлению»2.
Нельзя не соrласиться с автором, нельзя не восхититься ero
идеями. Однако сеrодня в XXI в. человеческое общество в
своем поступательном и независимом развитии зашло так далеко,
что эволюционирует к новому жизненному проявлению, которое
вот...вот подтолкнет человечество в тартарары.
Человек, безусловно, связан с жив.ым веществом, с совокуп...
ностью орrанизмов, существовавших до Hero или существующих
одновременно с ним. Наша связь нерасторжима. И современному
человеку нельзя забывать ни под влиянием мифолоrии, ни под
влиянием нашеrо продвиrающеrося к неясным сеrодня целям на...
учноrо сознания о нерасторжимой связи человека и всей приро...
ды, частью которой он является.
Человечество изменяет все с помощью cBoero разума. Руковод...
ствуясь разумом, человек употребляет все вещество, окружающее
ero, не только на построение cBoero тела, но и на все нужды
общественной жизни. «Разум вводит этим путем в механизм зем...
ной коры новые мощные процессы, аналоrичных которым не бьто
до появления человека»3.
I Мириады (rреч. myrias несметное множество) бесчисленное множество.
2 Вернадский В. и. Автотрофность человечества / / Русский космизм: Антоло
rия философской мысли / сост. С. r. Семенова, А. r. rачева. М., 1993. С. 288.
3 Там же. С. 298.
47
Человек это Ното sapiensfaber l А. Берrсона. Он меняет внеш...
ний вид, химический и минералоrический состав окружающей
среды (места cBoero обитания) земной поверхности. Но человек
истощает природные ресурсы. Лик планеты изменился и претерпе...
вает непрерывные потрясения.. Человек осознал, что ему до сих пор
не удалось достичь достаточной обеспеченности своей жизни.
Современная социальная орrанизация не создает необходимых
условий для жизни и воспроизводства. Запасы исходных для сущест",
вования человечества сырых материалов уменьшаются с ходом вре...
мени. Сеrодня возникают вопросы о возможном постчеловеческом
будущем, о столкновении цивилизаций и конце человеческой
истории 2 .
Для развития человеческой духовности очень важно не забы...
вать о мноrообразии значений, которые придавались природе в
истории человеческой культуры: от идеализации при роды до ее де...
монизации; от позиции субьекта до позиции обьекта и т.д.
Одной из фундаментальных особенностей природы по отно",
шению к человеку является ее nред...данность, т.е. существование
до появления людей. Первичность природы хотя и признается че...
ловеком, но без достаточноrо чувства признательности за то, что
природа была и остается колыбелью человечества (и не только в
значении вскармливания и пестования).
Человек одухотворял природу и делал ее источником и участ'"
ником своих мифов, антропоморфным субъектом собственноrо
мировоззрения, repoeM своей поэзии. У мноrих народов мы Haxo
дим мифы с развитыми мифолоrическими системами, с мифами
о происхождении мира, Вселенной (космоrонические мифы) и
человека (антрополоrические мифы).
Ничто без остатка не уходит из сознания человека. Наше изна...
чальное отношение к природе не рудимент HOBoro реалистич'"
Horo сознания. Наряду с новыми знаниями и представлениями о
природе человечество сохраняет мифолоrическое отношение к
природе. Именно это позволяет человеку не стать псиХОЛ02ическим
потребителем природы, который, используя ее материальную
плоть, забывает о духовном к ней отношении, возникшем в нача...
ле человеческой истории.
Единственно правильное отношение к природе это расши...
рение значений природы для человека. Это действительно верный
путь развития человека как личности.
I Человек разумный, производящий орудия (лат.).
2 СМ.: Фукуяма Ф. Наше постчеловеческое будущее: Последствия биотехни
ческой революции: пер. с анrл. М., 2004; Он же. Конец истории и последний
человек: пер. с анrл. М., 2005; XaH тиHтOH с. Столкновение цивилизаций:
пер. с анrл. М., 2005; Бьюкенен П.Дж. Смерть Запада: пер. с анrл. М., 2004;
FэJiбрейт Дж. Новое индустриальное общество: пер. с анrл. М., 2004; Тоффлер э.
Шок будущеrо: пер. с анrл. М., 2004.
48
Сеrодня, в период развития отношений потребительскоrо спро...
са на весь окружающий человека мир, мы наблюдаем поразитель...
ные замещения природы как предмета MaccoBoro потребления.
Массовая культура работает на спрос и потребление предметов
заместителей природы. Искусственные травянистые растения, эк...
зотические или характерные для нашей природы деревья, искус...
ственные кристаллы и MHoroe друrое сеrодня стремятся вытес...
нить естественные, природные растения в холлах rостиниц, в
офисах, в жилых помещениях. В больших [ородах мы умудрились
создать такие эколоrические условия, что растения не в состоя...
нии здесь выжить. На улицах возле амбициозных учреждений и
маrазинов можно увидеть не только «пальму», банальную «берез...
ку» или «ель», но массу неизвестных нам экзотических искусст...
венных cypporaToB растений.
Конечно, заместители природных объектов, ворвавшиеся в
повседневную жизнь человека, не обладают живительными свой...
ствами природы. Они являются лишь знаками природы, материаль...
ными телами, которые означают отсутствующую природу. Но даже
визуальный знак природы, который мы поместили в условия на...
шей обыденной жизни, указывает на исконную потребность че...
ловека созерцать природу, восхищаться природой и быть в окруже...
нии природы.
Человек неразрывно связан с природой в форме не только сво",
ero телесноrо существования, но и психической и духовной жиз...
ни. Все существующие формы взаимодействия человека с приро...
дой развиваются в контексте ero рефлексий на эти взаимодей...
ствия.
Эколоrия наука об отношениях растительных и животных
орrанизмов и образуемых ими специфических сообществ в окру'"
жающей среде становится одной из значимых для человечества
областей научных знаний и нравственной ответственности.
Здесь уместно вспомнить рассуждения В. С. Соловьева об обя...
занностях человека перед природой, на которые «еще никто не
обращал серьезноrо внимания в этом порядке идей».
В. С. Соловьев пишет: «Разумею обязанности человека как хо...
зяйственноrо деятеля относительно той самой материальной при...
роды, которую он призван в этой сфере обрабатывать. Эта обязан...
ность прямо указана в заповеди труда: возделывать землю, то есть
служить земле. Возделывать землю не значит злоупотреблять ею,
истощать и разрушать ее, а значит у л у ч ш а т ь ее, вводить ее в
большую силу и полноту бытия... Без любви к природе
для нее самой нельзя осуществить нравственную
орrанизацию материальной жизни»). В.С.Соловьевна...
стоятельно подчеркивает необходимость Toro, чтобы «человек
1 Соловьев В. с. ОпраВданиедобра// Собр. соч. СПб., 1903. Т. 7. С. 359 360.
49
пользовался своим превосходством над природой не для cBoero
только, но и для ее собственноrо возвышения».
Мир составляет орrаническое единство. Это безусловно. Но па...
радоксально при этом то, что мир раздираем противоречиями,
которые паryбно отражаются на природе и человеке. Человек в
своей истории вредит природе, забывая о том, что он часть при...
роды. При этом человек носитель самосознания природы.
Очевидно, что, понимая природу как условие развития и бы...
тия человека, мы должны не только настроить наше сознание на
научное мышление, но и соединить цели научноrо мышления с
нравственными целями. Только в этом случае человек сможет за
нять по отношению к себе и природе личностную позицию.
4. Реальность социальноrо пространства
Взаимные сношения людей. Социальным пространством на...
зывают всю матеРl1альную и духовную сторону человеческоrо
бытия наряду с общением, человеческими деятельностями и систе...
мой прав и обязанностей. Сюда следовало бы отнести все реаль...
ности существования человека. Однако мы выделим и специаль...
но рассмотрим самостоятельные реальности предметноrо мира,
образно"'знаковых систем и природы, что является вполне пра...
вомерным.
Предметом нашеrо обсуждения будут такие реальности соци...
альноrо пространства, как общение, МН0200бразие человеческих дея...
тельностей, а также реальность обязанностей и прав человека в
обществе.
Общение взаимные сношения людей. В отечественной психо...
лоrии общение рассматривается как один из видов деятельности.
Человек поrружен в социум, который обеспечивает ero жизне...
деятельность и развитие через общение с себе подобными. Это
осуществляется за счет стабильности системы коммуникаций в
общности и «стабильности системы личностных по форме сущест",
вования, общественных по природе отношений или взаимоотно",
шений, реализуемых в общении»l.
Содержание отношений и взаимоотношений отражено прежде
Bcero в языке, в языковом знаке. Языковой знак представляет со...
бой орудие общения, средство познания и ядро личностноrо смыс...
ла для человека. В качестве орудия общения язык поддерживает
равновесие в социальных отношениях людей, реализуя социальные
потребности последних в овладении значимой для всех информа...
цией.
I ЛеонтьевА.А. Психолоrия общения. Тарту, 1974. с. 27.
50
В то же время язык является средством познания. Обмениваясь
словами, люди обмениваются значениями и смыслами. Значение
содержательная сторона языка). Система словесных знаков, обра...
зующих язык, выступает в значениях, понятных носителям языка
и соответствующих конкретному историческому моменту ero раз...
вития.
В лоrике, лоrической семантике и науке о языке в качестве
синонима термина «значение» употребляется термин «смысл». Смысл
служит для обозначения Toro мыслительноrо содержания, той ин...
формации, которая связывается с конкретным языковым выра...
жением, являющимся собственным именем предмета. Имя вы...
ражение языка, обозначающее предмет (собственное имя) или
множество предметов (общее имя).
Понятие «смысл» помимо философии, лоrики и языкознания
используется в психолоrии в контексте обсуждения личностноrо
смысла.
Язык как ядро личностноrо смысла придает особую значимость
образной и знаковой системам каждоrо отдельноrо человека. Имея
множество значений и социально значимых смыслов, каждый знак
для отдельноrо человека имеет свой, индивидуальный смысл, ко...
торый образуется блаrодаря индивидуальному опыту вхождения в
реальность социальноrо пространства, сложным индивидуальным
ассоциациям и индивидуальным интеrpативным связям, возни...
кающим в коре rоловноrо мозrа. О соотношении значений и лич...
ностных смыслов В контексте деятельности человека и мотивов,
ее побуждающих, писал еще А. Н. Леонтьев: «В отличие от значе...
ний личностные смыслы... не имеют cBoero «надиндивидуально...
ro», cBoero «не психолоrическоrо» существования. Если внешняя
чувственность связывает в сознании субъекта значения с реаль...
ностью объективноrо мира, то личностный смысл связывает их
с реальностью самой ero жизни в этом мире, с ее мотивами.
Личностный смысл и создает пристрастность человеческоrо со...
знания»2.
Реальность социальноrо пространства развивается в процессе
историческоrо движения человечества: язык знаков становится все
более развернутой и все более разнообразно отражающей объек",
ТИВНУЮ реальность системой. Языковая система определяет харак",
тер общения людей, тот контекст, который позволяет общаю...
щимся представителям одной языковой культуры устанавливать
значения и смыслы слов, фраз и понимать друr друrа.
) Значение понятие философии, лоrики, общей теории знаков и науки о
языке. Трактовка значения связывается с пониманием познавательной роли язы
ка. Значение в языкознании смысловое содержание (смысл) слова eCTecTBeHHoro
языка (см.: Значение / / Философская энциклопедия: в 4 т. М., 1962. Т. 2.
с. 181 182; Смысл // Там же. М., 1970. Т. 4. с. 161 162).
2 Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. с. 153.
51
Язык имеет свои особенности: 1) в индивидуально",психоло",
rическом существовании, выраженном в личностных смыслах;
2) в субъективной трудности передать состояния, чувства и мысли.
Психолоrически, т. е. в системе сознания, значения существу...
ют через общение и разнообразные деятельности в русле личност",
Horo смысла человека.
Личностный смысл это субъективное отношение человека к
тому, что он выражает с помощью языковых знаков. Воплощение
смысла в значениях «это rлубоко интимный, психолоrически
содержательный, отнюдь не автоматически и одномоментно про...
исходящий процесс»l.
Именно личностные смыслы, трансформирующие знаки язы...
ка в индивидуальном сознании, характеризуют человека как уни'"
кальноrо носителя языка. Общение является не только акцией ком...
муникации, не только деятельностью, сопряженной с друrими
видами деятельности, но и поэтической, творческой деятельно...
стью, приносящей «радость общения» (Сент",Экзюпери) от вос",
приятия человеком новых значений и смыслов, неведомых ему
дотоле, из уст друrоrо человека.
В неформальном общении Moryт возникать моменты, коrда че...
ловеку трудно высказать то, что ему казалось вполне созревшим,
имеющим определенные языковые значения. Каждый человек
субъективно переживает ускользание из сознания значений и смыс...
лов слов, которыми вот...вот rOToB был выразить мысль или чув'"
ство. «Трудно подобрать слова» обычно так называют состоя...
ние, коrда сознание rOToBo к оформлению возникающих образов
в слово, но в то же время человек испытывает трудность реализа...
ции своих побуждений (например, у Ф.Тютчева: «Я слово поза...
был, что я хотел сказать, и мысль бесплотная в чертоr теней вер...
нется»). Возможно и такое состояние, коrда подобранные и про...
изнесенные слова осознаются rоворящим как «совсем не те». Вспом",
ним стихотворение Ф. Тютчева «Silentium»2:
...Как сердцу высказать себя?
Друrому как понять тебя?
Поймет ли он, чем ты живешь?
Мысль изреченная есть ложь.
Взрывая, возмутишь ключи,
Питайся ими и молчи!..
Конечно, это стихотворение имеет свои значения и смыслы,
но в расширенном толковании оно прекрасно подходит в качест...
ве иллюстрации обсуждаемой проблемы.
Реальность социальноrо пространства в сфере общения пред...
стает пере д отдельным человеком через уникальный комплекс
1 Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. С. 154.
2 Молчание (лат.).
52
воплощений смыслов в индивидуальном сочетании значимых для
Hero значений, которые дают представление о нем, во первых,
как особенном, отличном от друrих человеке; BO BTOpЫX, как о
человеке, подобном друrим и поэтому способном понять (или при...
близиться к пониманию) общекультурных смыслов и индивиду
альных значений друrих людей.
Реальность социальноrо пространства осваивается также, Kor...
да человек в своем индивидуальном развитии проходит через ис...
пытания разными видами деятельности. Особое значение обрета
ют деятельности, через которые предстоит пройти человеку от
рождения до взрослости.
В процессе историческоrо развития человека из синкретической
деятельности по созданию простейших орудий и подражательноrо
воспроизведения по образцу выделились трудовая и учебная дея
тельности. Этим видам деятельности сопутствовали иrровые дей...
ствия, которые, имея биолоrические предпосылки в физической
активности развивающихся детенышей и молодых человекообраз...
ных предков и постепенно меняясь, стали представлять собой иr...
ровое воспроизведение отношений и символических орудийных
действий.
В индивидуальном онтоrенезе cOBpeMeHHoro человека общество
представляет ему возможность пройти путь к взрослости И само...
определению через исторически сложившиеся и принятые сеrод...
ня как само собой разумеющиеся так называемые ведущие виды
деятельности. В онтоrенезе для человека они пред стают в следую...
щей очередности.
И2ровая деятельность. В иrровой деятельности (в развивающей
ее части) происходят прежде Bcero поиск предметов замести...
телей изображаемых предметов и символическое изображение
предметных (орудийных и соотносящихся) действий, демонстри...
рующих характер отношений между людьми, и т. п. Иrровая дея...
тельность тренирует знаковую функцию: замещение знаками и
знаковые действия; она возникает вслед за манипулированием и
предметной деятельностью и становится условием, определяю...
щим психическое развитие ребенка. Иrровая деятельность являет...
ся предметом теоретическоrо и практическоrо ее постижения для
орrанизации условий развития ребенка через взаимоотношения
со сверстниками и взрослыми. Иrpа через взаимоотношения взрос...
лых и детей является школой социальных отношений. Посредни",
чество взрослых необходимое условие.
Учебная деятельность. Предметом учебной деятельности высту...
пает сам человек, который стремится изменить себя. Коrда перво
бытный человек в условиях взаимоотношений с друrими пытался
подражать своему соплеменнику, освоившему производство про...
cToro орудия, он учился производить такие же орудия, как ero
более удачливый собрат.
53
Учебная деятельность это всеrда делание, изменение caMoro
себя. Но для Toro чтобы каждое новое поколение осуществляло
учение эффективно, в соответствии с новыми достижениями про...
rpecca, потребовалась специальная катеrория людей, передающая
новому поколению средства обучения. Это ученые, разрабатыва...
ющие теоретические основы методов, содействующих обучению;
методисты, эмпирически проверяющие эффективность методов;
учителя, задающие способы исполнения умственных и практи",
ческих действий, способствующих развитию учащихся.
Учебная деятельность определяет потенциальные изменения,
происходящие в познавательной и личностной сфере человека.
Трудовая деятельность возникла как целесообразная деятель...
ность, блаrодаря которой происходило, происходит и будет проис...
ходить освоение природных и социальных сил для удовлетворения
исторически СЛОЖИВllIИХСЯ потребностей отдельноrо человека и
общества.
Трудовая деятельность определяющая сила общественноrо
развития; труд основная форма жизнедеятельности человече...
cKoro общества, исходное условие человеческоrо бытия. Именно
блаrодаря созданию и сохранению орудий человечество выдели...
лось из природы, сотворив рукотворный мир предметов вто",
рую природу человеческоrо бытия. Труд стал основой всех сторон
общественной жизни.
Трудовая деятельность представляет собой сознательно осущест",
вляемое воздействие орудием на предмет труда, в результате чеrо
предмет труда преобразуется в результат труда.
Трудовая деятельность изначально была связана с развиваю...
щимся сознанием человека, которое зарождалось и формирова...
лось в труде, во взаимоотношениях людей по поводу орудий и
предмета труда. В сознании человека строился некий образ резуль...
тата труда и образ Toro, какими трудовыми действиями можно
добиться этоrо результата. Производство и употребление орудий
труда составляют специфическую, характерную черту человече...
cKoro процесса труда.
Орудия труда являются, по сути, искусственными орrанами
человека, с помощью которых он воздействует на предмет труда.
В то же время в форме и функциях орудий и предметов труда
воплошены исторически выработанные обобщенные способы тру...
довых и предметных действий людей, выраженные в знаках языка.
В современных условиях значительно возросла степень опосре...
дованности взаимодействия человека с предметом труда. В трудо...
вую деятельность проникает наука: в процесс производства ору...
дий труда и предметов потребления, а также в орrанизационную
культуру труда.
В орrанизационной культуре труда проявляются система отно",
llIений и условия существования трудовоrо коллектива, т. е. то,
54
что существенно предопределяет успех функционирования и выжи",
вания орrанизации (команды) в долrосрочной перспективе.
Носителями орrанизационной культуры являются люди. Одна...
ко в коллективах с устоявшейся орrанизационной культурой по...
следняя как бы отделяется от людей и становится атрибутом со...
циальной атмосферы коллектива, которая оказывает активное воз...
действие на ero членов. Культура орrанизации представляет собой
сложное взаимодействие философии и идеолоrии управления,
мифолоrию орrанизации, ценностные ориентации, верования,
ожидания и нормы. Орrанизационная культура трудовой деятель...
ности существует в системе языковых знаков и в «духе» команды,
отражающих ее rOToBHoCTb к развитию, к принятию символов,
посредством которых ценностные ориентации «передаются» чле...
нам команды. Производственные отношения, в которые вступают
люди, определяют характер их трудовой деятельности, способ обще...
ния по поводу содержания трудовой деятельности, опосредуют стиль
общения. Трудовая деятельность ориентирована на конечный про...
дукт, а также на получение за труд денежноrо эквивалента. Но в
самой трудовой деятельности заложены условия для саморазви",
тия человека. Каждый человек, включенный мотивационно в тру...
довую деятельность, стремится быть профессионалом и творцом.
Таким образом, основные виды деятельности человека об...
щение, иrра, учение, труд составляют реальность социальноrо
пространства.
Отношения людей в сфере общения, трудовой деятельности,
учения и иrры опосредованы сложившимися в обществе правила...
ми, которые в социуме представлены в виде обязанностей и прав.
Обязанности и права человека как реryляторы социальных от..
ношений людей. Реальность социальноrо пространства имеет opra...
низующее значение для поведения человека, ero образа мыслей и
мотивов, выражаемое в системе обязанностей и прав. Человек бу...
дет чувствовать себя достаточно защищенным в условиях реаль...
ности социальноrо пространства лишь в том случае, если он при...
мет за основу cBoero бытия существующую систему обязанностей
и прав. Конечно, значения обязанностей и прав обладают такой
же пульсирующей подвижностью в общественном сознании лю...
дей в процессе истории, как и всякие дрyrие значения. Но в сфере
индивидуальных смыслов обязанности и права MOryт обретать клю...
чевые позиции для жизненных ориентаций человека.
В свое время Ч.Дарвин писал: «Человек общественное жи...
вотное. Каждый соrласится с тем, что человек общественное
животное. Мы видим это в ero нелюбви к уединению и в ero стрем...
лении к обществу...»l. Человек зависит от общества и не может
I Дарвин ч. Происхождение человека и половой отбор // Собр. соч. М., 1953.
Т. 5. С. 223 224.
55
обойтись без Hero. Как у социальноrо существа, у человека сформи",
ровалось в ero историческом развитии моryщественное чувство
реrулятор ero социальноrо поведения, оно резюмируется в корот...
ком, но моrущественном слове «должен», столь полном BbICOKoro
значения. «Мы видим В нем блаrороднейшее из всех свойств чело...
века, заставляющее ero без малейшеrо колебания рисковать своей
жизнью для ближнеrо или после должноrо обсуждения пожертво'"
вать своей жизнью для какой",нибудь великой цели в силу одноrо
только rлубокоrо сознания долrа или справедливости»). Здесь
Ч.Дарвин ссьшался на и. Канта, который писал: «Чувство долrа!
Чудное понятие, действующее на душу не посредством увлека...
тельных доводов лести или уrроз, но одной силой ничем не при...
крашенноrо, непреложноrо закона и поэтому внушающее всеrда
уважение, если и не всеrда покорность...»
Социальное качество человека чувство долrа формирова...
лось в процессе построения идеалов и реализации социальноrо
контроля.
Идеал норма, некий образ Toro, как человек должен прояв",
лять себя в жизни, чтобы быть признанным обществом. Однако
этот образ весьма синкретичен, трудно поддается вербальному
конструированию. И. Кант в свое время высказывался весьма оп...
ределенно: «Мы должны, однако, признать, что человеческий ра...
зум содержит в себе не только идеи, но и идеалы (курсив мой.
В. М.), которые <...> обладают практической силой (как реryля...
тивные принципы) и лежат в основе возможности совершенства
определенных поступков <...> Добродетель и вместе с ней челове...
ческая мудрость во всей их чистоте суть идеи. Но мудрец (стои...
ков) есть идеал, т. е. человек, который существует только в мыс...
ли, но который полностью совпадает с идеей мудрости. Как идея
дает правила, так идеал служит в таком случае прообразом для
полноrо определения своих копий; и у нас нет иноrо мерила для
наших поступков, кроме поведения этоrо божественноrо челове...
ка в нас, с которым мы сравниваем себя, оцениваем себя и бла...
rодаря этому исправляемся, никоrда, однако, не будучи в состо...
. янии сравняться с ним. Хотя и нельзя допустить объективной ре...
альности (существования) этих идеалов, тем не менее, нельзя на
этом основании считать их химерами: они дают необходимое ме...
рило разуму, который нуждается в понятии Toro, что в своем роде
совершенно, чтобы по нему оценивать и измерять степень и недо...
статки несовершенноrо»2. Человечество при создании и освоении
реальности социальноrо пространства через своих мыслителей
всеrда стремилось создать нравственный идеал.
1 Дарвин ч. Происхождение человека и половой отбор / / Собр. соч. М., 1953.
Т. 5. с. 215.
2 Кант и. Критика чистоrо разума. М., 1994. с. 346 347.
56
Нравственный идеал представление о всеобщей норме, об...
разце человеческоrо поведения и отношений между людьми. Нрав...
ственный идеал прорастает и развивается в тесной связи с общест...
венными, политическими и эстетическими идеалами. В каждый
исторический момент в зависимости от идеолоrии, существую...
щей в обществе, от направления движения общества нравствен...
ный идеал меняет свои опенки. Однако общечеловеческие цен...
ности, отработанные веками, остаются в назывной своей части
неизменными. В индивидуальном сознании людей они выступают
в чувстве, называемом совестью, определяют поведение человека
в обыденной жизни.
Нравственный идеал ориентирован на большое число внешних
составляющих: законы, конституцию, обязанности, непреложные
для KOHKpeTHoro учреждения, rде работает человек, правила обще...
жития в семье, в общественных местах и MHoroe дрyrое. В то же время
нравственный идеал каждоrо отдельноrо человека имеет индиви",
дуальную направленность, обретает для Hero уникальный смысл.
Вся материальная и духовная сторона человеческоrо бытия
наряду с общением, человеческими деятельностями и системой
прав и обязанностей включается в реальность социальноrо про...
странства.
Реальность социальноrо пространства имеет орrанизующее пове...
дение человека, ero образ мыслей и мотивов начало, выражаемое в
социальном ожидании людей, в системе принятых обязанностей
и прав. Каждый человек лишь в том случае будет чувствовать себя
достаточно защищенным в условиях реальности социальноrо про...
странства, если он примет за основу cBoero бытия существующую
систему традиций, обязанностей и прав. Конечно, значения тра...
диций, обязанностей и прав обладают такой же пульсирующей
подвижностью в поле обществеНН020 сознания людей в процессе
истории, как и всякие дрyrие значения. Но в сфере индивидуальных
смыслов в поле индивuдуаЛЬН020 сознания традиции, обязанности и
права MOryT обретать ключевые позиции для жизни человека.
Контекст родовых, национальных и межнациональных отноше..
ний. В процессе истории возникают варьирующие ценностные
ориентации, идеолоrии, мифы, которые то выступают по отно",
шению дрyr к друry как противоборствующие, то сливаются друr
с дрyrом, творя новые значения и смыслы.
В сфере индивидуальных символов человека необходима некая
система, позволяющая ero сознанию, чувствам и нравственности
обладать определенной константой, способствующей сохранению
чувства личности, целостности ero «Я».
Человек в мире живет в мноrонациональном окружении. В со...
временной культуре межнациональных отношений слито MHoro
традиционных, сложившихся в истории представлений народов
друr о друrе. Следует различать при этом культурное отношение к
57
мифолоrии, традициям народов мира и отношения этносов, про...
живающих в одном rеоисторическом пространстве. В первом слу...
чае в хх в. человечество проявляет rлубокий интерес к культу...
ре всех народов мира. Во втором отношения этносов, прожива...
ющих рядом или вместе дрyr с друrом, имеют свою специфику:
наряду с культивацией доброrо coceДCT a эти народы имеют ис...
торию взаимной предвзятости. Восприятие и понимание людьми
дрyr друrа внутри одноrо этноса и межэтнические восприятие и
понимание основная проблема человечества, возникшая еще
на заре ero истории и являющаяся актуальной и в наши дни.
Со времен Л.Леви...Брюля l научными изысканиями установле...
но, что человеческое сознание reTeporeHHo оно происходит из
различных по происхождению составляющих.
Исследование разных культур дает науке о человеке знание о
ero сущности в зависимости от условий жизни и особенностей
сложившихся форм реализации человеческоrо духовноrо потен...
циала. Истина о человеке как социальной единице (родовом ин...
дивиде), о человеке как личности может быть раскрыта объектив...
но лишь через исследование прошлоrо истории человечества,
ero сеrодняшнеrо дня и предвосхищение будущеrо развития чело...
веческоrо рода. В то же время личность может быть понята через
анализ индивидуальных, личностных смыслов, которые орrани",
зуются в сознании человека в структурные звенья, общие для всех
и каждоrо внутри одноrо этноса: по наименованию и культурно...
му абрису.
Системообразующими факторами самосознания являются:
1) имена собственные, типичные для данноrо этноса; телесные,
физические и поведенческие особенности (этнический тип, ми...
мика, позы и жесты); 2) содержание притязаний на признание,
характеризующих уровень социальноrо развития той или иной эт'"
нической общности; 3) половая идентификация, типичная в сво'"
их нюансах для каждоrо KOHKpeTHoro этноса; 4) прошлое, насто...
ящее и будущее KOHKpeTHoro индивида и этноса, к которому он
принадлежит; 5) обязанности и права, которыми обладает каж...
дый индивид в системе cBoero rосударства и национальных
традиций 2 .
Социальное пространство, безусловно, включает в себя этни",
ческие традиции, психолоrию этноса и стиль межэтниче'ских от...
ношений.
В самосознании каждоrо человека особое место занимают ero
отношение к своей национальной принадлежности и отношение
I СМ.: Леви Брюль л. Сверхъестественное в первобытном мышлении. М.,
1985.
2 См.: Мухина в.с. Проблема rенезиса личности. М., 1985; Она же. Феноме
нолоrия бытия и развития личности: Психолоrи отечества. М.; Воронеж, 1999.
58
к представителям иной национальности (народности). Для челове...
ка в отдельные моменты ero жизни может стать остроактуальным
взаимодействие на уровне межэтнических отношений. Общение
представителей разных этнических общностей весьма сложная
психолоrическая проблема. Здесь и стремление к взаимному пости...
жению, к взаимной идентификации, но здесь же и взаимное от...
талкивание, отчуждение. Качание маятника эмоций зависит от про...
стой любознательности к новому , иному, чем «Я» «<Кто такой?»),
и от настороженности к чужому и потому возможно опасному.
Обе эти эмоции имеют истоки еще в животной природе предков
человека, они естественны и изначально присущи человеку.
Следует вспомнить принципиально важное для нашеrо анали...
за положение Б. Ф. Поршнева о том, что человек в своей истории
открыл для себя сначала иноплеменника, а затем свое племя,
сначала появилось обозначение «Они», а затем «Мы». Для Toro
чтобы появилось субъективное «Мы», требовалось повстречаться
с какими...то «Они» И обособиться от них). При этом, как показы...
вает история развития межэтнических отношений, в первобыт",
ном обществе «Мы» это всеrда «люди», «человеки», а «Они»
не совсем люди, не люди. Поэтому отношение к «Они» принци...
пиально отличалось от отношений людей внутри «Мы». Еще Ч.Дар...
вин писал о том, что примитивные люди были добродетельны по
отношению к членам cBoero племени и вели себя противополож",
ным образом по отношению к чужим: «...индеец доволен собой и
уважается друrими, коrда он скальпирует человека друrоrо пле...
мени...»2. Прошло более ста лет со времени написания этих строк,
но и сеrодня можно указать на впечатления Н. Фалько... Ренне о
путешествии по Новой rвинее. Он сообщает, что в чужой деревне
человек «рискует быть убитым и съеденным»3.
Здесь речь идет о первобытной родовой культуре. Но и совре...
менные межэтнические войны по конечному результату (взаимное
уничтожение) и психолоrической позиции (отчуждение, arpec...
сия, «Они», друrие и т.д.) недалеко уходят от первобытно...об...
щинных.
В стабильные периоды межэтнической консолидации в «чис...
том виде» феномен «Они» И «Мы» перестает выступать в своей
амбивалентности. Как указывал Б. Ф. Поршнев, при всей мощи
пружины взаимноrо отталкивания и отчуждения примитивных
племен диалектика отношений «Они» И «Мы» приводит их К не...
обходимости взаимопроникновения и взаимоуважения. С этоrо и
начинаются межэтнические связи.
) См.: Поршнев Б. Ф. Социальная психолоrия и история. М., 1979.
2 Дарвин ч. Происхождение человека и половой отбор // Собр. соч. М.,
1953. Т. 5. С. 23.
3 Фалько Ренне Н. Путешествие в каменный век. М., 1985.
59
История человечества это и история межэтниче'ских связей:
идентификации, обособления и отчуждения. Сеrодня мы должны
уметь ориентироваться в динамике межэтническоrо восприятия,
понимания стереотипов, взаимодействия живущих рядом различ...
ных этнических общностей. Наибольшие проблемы возникают в
отношениях соседствующих народностей и наций.
Особое влияние на самосознание соседствующих этносов ока...
зывают различия в вероисповедании. Разные боrи, требующие
разных ритуалов и правил, создавали у людей установки только
на своих кумиров как единственно истинных, принимаемых ве...
рой до конца, безоrлядно. Правда, в хх в. появляются новые мифы,
объединяющие все релиrии l . Территория духовной идентифика...
ции на основе вероисповедания охранялась прежде и охраняется
нынче так же безоrлядно и аrpессивно, как и территория, отме...
ченная rpаницами Земли. Кровавые расправы ради релиrии это
не только история человечества, но и ее сеrодняшний день. Каж...
дый отдельный человек как представитель своей нации включен в
эти отношения.
Реальность социальноrо пространства весь нерасторжимый
комплекс знаковых систем предметноrо и природноrо мира, а
также человеческих отношений и ценностей. Именно в реальность
человеческоrо бытия как условие, определяющее индивидуаль...
ное развитие и индивидуальную человеческую судьбу, входит каж...
дый человек с момента cBoero рождения и пребывает в ней в те...
чение своей земной жизни.
5. Реальность BHYTpeHHero пространства личности
Образы и знаки во внутреннем пространстве психики человека.
Человек хранит в своем сознании, в своей памяти образы, запе...
чатленные ero психикой в процессе восприятия окружающеrо мира.
Образы реальноrо мира оставляют своеобразные психические об...
разы BHyтpeHHero мира в индивидуальном сознании человека в
зависимости от новизны, силы, обстоятельств воздействия, в за...
висимости от индивидуальных особенностей работы всей нервной
системы человека. У каждоrо из нас свои особые образы, форми...
руемые в соответствии с нашими специфическими орrанами чувств
(зрение, слух, тактильные, мышечные, вестибулярные, вкусовые
и обонятельные чувства).
В психолоrии принято понимать образ как чувственную форму
психическоrо явления. По своему содержанию образ может быть
как чувственным (образ восприятия; образ представления), так и
знаковым (образ rруппы предметов, принадлежащих копреде...
ленному классу; образ любви; образ смерти и т. п.).
I СМ.: Андреев д. Роза мира. М., 199].
60
Образы, наполняющие внутреннее пространство психики че...
ловека, по своему объему и особенностям конкретной представ...
ленности обладают большой вариативностью. Индивидуальные
образы человека MOryт иметь свои различия в сравнении с инди",
видуальными образами дрyrоrо человека. Однако присутствие чело...
века в социуме и постоянные ero взаимные сношения с друrими
людьми обеспечивают определенную коррекцию образов воспри",
яти я и образов представления. Внутренняя психическая жизнь че...
ловека такова, что в чувственном образе может быть воплощено
любое содержание знака в ero культурной и индивидуальной за...
данности. В этом случае знак воссоединяется с образом и создает
автономный образ",знак в ero индивидуальном восприятии.
В психолоrии различают следующие виды нормальных образ...
ных явлений: 1) образы восприятия; 2) образы представления;
3) образы воображения. Здесь речь идет об активной психической
деятельности человека, включенноrо в созерцание, наблюдение
реальной действительности, припоминающеrо, вспоминающеrо
прежде увиденное или воображающеrо некий предмет или некую
ситуацию, которые он прежде доподлинно не видел.
Нормально протекающие процессы связи человека с внешним
миром обеспечивают ему возможность адекватно реаrировать на внеш...
ние условия и адекватно взаимодействовать с друrими людьми.
Особое место в череде образных явлений занимают эйдетиче...
ские образы отчетливо выраженное, детально видимое зритель...
ное или слуховое представление объекта. Эйдетические образы
отличаются независимостью от движения rлаз и большой стабиль...
ностью сенсорных характеристик. Эйдетический образ кажется
человеку, ero воспринимающему, образом восприятия, однако
более живым и отчетливым. Эйдетические образы обычно возни...
4
кают при особых эмоциональных состояниях человека, в момен...
ты ero крайнеrо возбуждения при воспоминаниях об эмоциональ...
но значимых событиях.
Эйдетик человек, способный воспринимать эйдетические
9бразы и обладающий эйдетическими способностями. Эйдетизм
как явление не изучен.
При всей вариативности образных явлений внутренней жизни
человека обычно люди хорошо понимают свои образы и доста...
точно леrко соотносят свои и не свои образы, различая варианты
автономных образов друr друrа. При этом люди в доверительном
общении по поводу cBoero видения и созерцания мира обоrащают
друr друrа, обмениваясь основными знаками словами, описы...
вающими и указываюш ими на особенности своих автономных
образов.
Если обмен знаниями об особенностях внутренних образов
людей из одной общей культуры происходит по большей части
спонтанно, исподволь, то наличие особенных внутренних образов у
61
представителей разных культур неизменно замечается и вызывает
особую ориентированную реакцию. Так, если чукча указывает на
особое состояние cHera и называет ero неким словом, то всякий
иной человек, в языке KOToporo нет значения, указывающеrо и
объясняющеrо это состояние, хочет доискать и воспринять тот
образ, который прежде не бьш доступен ero восприятию.
Мы постоянно обмениваемся не только знаками слов, их зна...
чениями и смыслами, но и знаками, намекающими, указываю...
щими нам на особенности автономных образов, обоrащая тем са...
мым образы нашеrо собственноrо BнyтpeHHero пространства l . Осо...
бое место в сознании человека занимают художественные образы,
которые создаются посредством подражания (мемесис) творчески
воспринимаемому caMoro бытия и посредством HOBoro, нетради...
циОНН020 видения предметов окружающеrо мира.
Человеческий rлаз помимо свойственной ему морфолоrии обу...
чается зрительному восприятию. В науке существует множество ис...
следований, которые компетентно объясняют, как мозr извлека...
ет сведения о внешнем мире и создает образ, соответствующий
значимым особенностям реальных предметов.
[лаз каждоrо отдельноrо человека «разумен» или «неразумен»
по...своему.
Люди по...разному опознают одни и те же объекты, наиболее
ярко это выражено в детстве. Данное явление обнаруживается в
особенностях восприятия, которые доступны нашему осознанию,
и в особенностях восприятия, которые ускользают от нашеrо со...
знания, они только подразумеваются нами. Можно привести
множество поучительных примеров из воспоминаний и дневни",
ков вьщающихся людей не только художников, но и писателей
и ученых. Предполаrаю, что этот разброс в нюансах восприятия
.
вообще присущ людям, но простые смертные не подмечают это...
ro, не рефлексируют и, следовательно, не обсуждают.
Как бы то ни бьто, смею утверждать, что образы предметов
реальноrо мира во внутреннем пространстве нашей психики име...
ют достаточно разнообразные воплощения. Эта вариативность
предтеча индивидуализации BHyтpeHHero пространства личности.
В процессе предметноrо восприятия участвует язык, он стано...
вится орудием, выступает средством идентификации предметов,
их опознания, классификации и оценки. При этом в индивидуальном
сознании каждоrо человека возможны свои варианты.
I Понятие «образ» употребляется как термин по отношению к описанным
выше видам чувств. В то же время понятие «образ» может использоваться как
синоним терминов «копия», «отображение», «содержание отражения», «CBeдe
ние», «сообщение», «знание», а также «информация» В широком смысле слова.
См.: Винер Н. Кибернетика или управление и связь в животном и машине.
2 e изд. М., 1968. с. 227 238; Кастельс М. rалактика Интернет. Екатерин
бурr, 2004. с. 318; и др.
62
То же происходит и с восприятием не предметноrо мира, а
мира художественных образов, которые обустраивают наше дy
ховное бытие.
Художественные образы основываются на базе канонически вос",
принятых образов, на базе прорыва сквозь эталоны цветов, форм
и уже утвердившихся, бытующих эстетически принятых образов.
Семантика pyccKoro слова «образ» указывает на воображаемое
бытие художественноrо продукта, на ero конечное предметное или
знаковое воплощение. «Образ» некое целостное образование,
предполаrающее новое явление в мире и некий смысловой про...
образ.
Образить, ображать придать чему...либо образ, вьщелать вещь,
образ чеrо из сырья. Камень сразу не образишь, надо походить
около Hero. [Уродство безобразит. Не воображай себя разумником.
Соображай поступки свои с последствиями. Образить придать
должный, красивый вид.]
Образовывать, образовать давать вид, образ; обтесывать или
слаrать, составляя нечто цельное, отдельное. [Из rлины образуют
посуду. Из MepTBoro мрамора образуют живое поличие.] И еще
множество значений и смыслов, связанных с корнем «образ», мы
находим в Толковом словаре Вл.Даля l .
Художественный образ возникает в процессе деятельности че...
ловека, но и остается носителем процесса творческоrо восприя",
тия друrоrо человека. «Художественный образ есть про цесс» 2 , пере
крещивание творческоrо и сотворческоrо (воспринимающеrо)
воображения.
Образ, существующий в душе творца, становится достоянием
воспринимающеrо ero человека через художественный предмет.
Объективно художественный предмет есть знак, материальное
средство для возбуждения художественноrо образа у смотрящеrо
на Hero.
Никому, однако, неизвестно, насколько образы одноrо человека
идентичны образам друrоrо человека. В художествеliНЫХ образах
всеrда существует область невысказанноrо самим творцом, что дает
возможность друrим людям творить свои варианты образов.
В отдельные периоды жизни внутренние образы Moryт довлеть
над человеком, доминируя над ero непосредственным восприяти",
ем реальноrо мира. Это может происходить из...за склонности че
ловека к мечтанию и фантазированию; из...за боrатоrо арсенала
внутренних образов, которые леrко воспроизводятся в идеальном
плане созерцания этих образов. Это может происходить в особые
периоды онтоrенеза (в детстве, отрочестве и юности), коrда
I СМ.: Даль Вл. Толковый словарь живоrо великорусскоrо языка. Т. 2: И о.
М., 1981.
2 Потебня А.А. Из записок по теории словесности: Мысль и язык // Собр.
трудов: Символ и миф в народной культуре. М., 2000.
63
внутренние психические образы Moryт быть особенно ярки и при...
влекательны. Это может происходить в экстремальных обстоя...
тельствах катастроф или в ситуации сенсорной или социальной
депривации.
Образы BHyтpeHHero мира человека, если они захватывают и
держат человека, можно назвать аутичными образами.
Некоторый уход из реальности существует у здоровых людей
как норма психической жизни. По разным причинам человек мо'"
жет «уйти В себя». В этом случае он может «рисовать» себе картины
иноrо бытия. Воображаемыми ситуациями он управляет по своему
усмотрению.
В норме «уход» из реальности является волевым актом, и здо...
ровый человек возвращается в реальный мир всякий раз, как только
потребует действительность или он сам насытится пребыванием
во внутреннем мире.
Нарочитый уход в себя и удерживание себя во внутреннем мире
своих образов мы называем психолоzическим капсулированием. Это
состояние может быть свойственно человеку как со здоровой пси...
хикой, так и психически несостоятельному.
Возникающее у здоровоrо человека спонтанное капсулирова...
ние мы называем нормальным (естественным) аутизмом. Человеку
присущи состояния поrружения в себя, коrда он плывет по тече...
нию спонтанно возникающих образов или творит их по своему
разумению, уходя от реальноrо мира.
Мноrие люди в определенный момент своей жизни «уходят» В
состояние rрез. Жизнь в rрезах делает ее более соответствующей
эмоциональным ожиданиям.
В то же время есть люди, которые блаrополучно сочетают спо...
собность К жизни В фантазии и в реальной действительности. Эта
способность просматривается как у обычных людей, так и у зна...
менитых писателей, художников и музыкантов.
Безусловно, необходимо обладать некоторой способностью к
творческому воображению, чтобы создать для себя rаллюцина...
торный рай, но человек вообще тяrотеет к воображению, особен...
но в юности.
Аутистическое состояние сознания содействует осуществлению
желаний. В потоке воображения создается эrоцентричный мир,
который развивается вне пространства и времени. Молодой чело...
век реализует все свои притязания, расставляет по своим местам
всех персонажей cBoero воображения, используя заимствованные
из реальной жизни символы.
Аутизм предполаrает неоrраниченное поле действия, возмож",
ность реализации самых различных желаний, независимо от Toro,
противоречат они друr друrу или нет, приемлемы они в реальном
мире или нет. Самые противоречивые желания сушествуют и раз...
решаются в аутистических представлениях и мыслях. Аффекты
64
обычно окрашены положительно. Это удерживает в состоянии
обособления от внешнеrо мира, в состоянии капсулирования.
Ф. М.Достоевский, будучи истинным психолоrом, выявил тип
людей со «слабым сердцем», которые, спасаясь от непереноси...
мых условий бытия, уходили в мир cBoero воображения, rрез.
«Но KaKoe TO темное ощущение, от KOToporo слеrка заныла и вол
нуется rрудь ero, какое...то новое желание соблазнительно щеко...
чет и раздражает ero фантазию и незаметно сзывает целый рой
новых признаков. <...> Воображение ero снова настроено, возбуж...
дено, и вдруr опять новый мир, новая очаровательная жизнь блес...
нула перед ним в блестящей своей перспективе. Новый сон
новое счастье! Новый прием утончеl-Iноrо, сладострастноrо яда!
О, что ему в нашей действительной жизни!» Забравшись в свой
уrол, мечтатель впадает в состояние rрез. В полете фантазии меч...
татель владеет всем пленительными женщинами, миром, со...
вершает rероические подвиrи. Во время rрез ускоряется пульс,
льются слезы, rорят лихорадочным orHeM щеки. «...Вы спросите,
может быть, о чем он мечтает?. да обо всем... об роли поэта,
сначала непризнанноrо, а потом увенчаноrо; о дружбе с rофма...
ном<...»>. Мечтатель постоянен в своих rрезах. «И ведь так леrко,
так натурально создается этот сказочный, фантастический мир!
Как будто и впрямь это не призрак! Право, верить rOToB' в иную
минуту, что вся эта жизнь не возбуждения чувства, не мораль, не
обман. воображения, а что это и впрямь действительное, насто...
ящее, сущее!»I
Можно вспомнить знаменитые описания своих видений
К. [. Юнrа. Ero посещали видения, которые производили на Hero
сильнейшее впечатление.
Дж.Лондон, Ф.М.Достоевский, о'rенри, к.r.Юнr, В.И.Вер...
надский все они переживали видения и описали их в своих
письмах, произведениях. Видения образов дороrих людей до...
вольно распространенное явление в функционировании нашей
психики. Сплошь и рядом мы слышим рассказы потрясенных лю
дей о том, как «однажды наяву» они «увидели» коrо...либо из усоп...
ших близких людей.
Капсулирование на мечте это, конечно, типолоrия человека
со «слабым сердцем». Но в подростковом и юношеском возрастах
юный человек нередко спасается от реальных проблем посред...
ством побеrа в свой обособленный внутренний мир, творимый
rрезами и мечтой. И так происходит с человеком уже достаточно
давно, если судить по источникам MHoro тысячелетий. Очевид...
но, что можно rоворить о типолоrии человеческоrо духа, о типо...
лоrии выбора человека.
I Достоевский Ф. М. Белые ночи: сентиментальный роман. (Из воспоминаний
мечтателя) // Полн. собр. соч.: в 30 т. Л., 1972. Т. 2. с. 115 116.
65
Подростки и молодые люди, имея мноrообразный опыт в ре...
альной жизни и испытывая неrативные чувства в отношении соб...
ственных неудач, в своих rрезах создают множество желаемых си...
туаций, которые иллюзорно rpеют их чувства. Число ситуаций
беСЧlfсленно и разнообразно: один жаждет стать снова ребенком;
друrой статусным чиновником, бизнесменом; третий вол...
шебником; четвертый rетеросексуалом; пятый странником
по звездам 1 . Нередко в этом возрасте молодые люди жаждут кому...
то поrибели из...за обиды, из...за желания «увидеть, как это бы...
вает», из...за жажды материальноrо блаrополучия. В то же время
молодые люди реализуют в аутизме свои романтические стремле...
ния и высокие моральные и rражданские порывы они устрем ...
ляются в своем воображении к разрешению самых невероятных
задач.
В аутизме подростков и юношества, кроме Toro, постоянно
присутствуют сексуальные влечения с их мноrочисленными пер...
верзиями. В юношеском возрасте наряду с идеализацией любов...
ных отношений в аутистическом состоянии MOryт всплывать сек...
суальные перверзии из...за неконтролируемых биолоrических (в том
числе эндокринных), психолоrических и социальных факторов.
Обычно перверзии наблюдаются в пубертатном периоде. Их воз...
никновение обязано также влиянию микросоциальной среды,
этническим традиционным ценностям и коммуникативным по...
лям, транслирующим новые идеи эпохи цивилизации.
Человек обретает себя, осознавая потребность в развитии. Для
этоrо он орrанизует свою волю, действуя как существо сознатель...
ное. Однако личность субстанция весьма ранимая. Достаточно
изменить стабильные условия существования человека в общест...
ве, как действует эффект неопределенности. Нетерпимость к не...
определенности является выраженной психолоrической особен...
ностью человека.
Эффект неопределенности влияет на специфику развития и
обратимости необратимости естественных для человека психиче...
ских процессов, в том числе реалистическоrо и аутистическоrо
мышления.
В ситуации эффекта неопределенности может произойти ре...
2ресс к более ранней структурной орrанизации психики, коrда
бьшо естественно сосуществование реалистическоrо и аутистиче...
cKoro мышления. В этом случае мы считаем правомерным ввести
понятие вынужденный аутизм.
Термин «аутизм», как известно, ввел Э. Блейлер в 1911 r. Этим
словом э. Блейлер обозначал состояние ухода из внешнеrо мира
во внутреннюю жизнь, построенную на аффективных пережива...
1 См.: Лондон Дж. Смирительная рубашка. (Странник ПО звездам) // Собр.
СОЧ.: в 14 т. М., 1911. Т. 11.
66
ниях. При аутизме начинают доминировать образы, подчиненные
аффективным потребностям I .
Термин «аутизм» применяется для обозначения повышенной
ориентации на внутренние переживания и для выражения зави...
симости мысли от аффективной тенденции.
Смысл человеческой жизни в активной деятельности в фи
зических действиях, в умственной наrрузке, в духовном развитии.
Если эта потребность не удовлетворяется в условиях заключения,
то компенсацией становится патолоrическая форма приспособле...
ния к жизни «rHaTb», «rHaTb», «rHaTb», коrда человек сам будо...
ражит себе мозr, включая одни и те же тупиковые сюжеты, одни
и те же тупиковые чувства.
И все...таки человек психолоrически в большей степени нахо...
ДИТСЯ во внешнем мире. Ero волнуют прежде Bcero зрительно вос",
принимаемая действительность и «зримая суть вещей».
Мы видим, как обращенность к внешнему миру, к зрительно
воспринимаемой действительности, естественно, приводит челове...
ка к необходимости обращаться к внутренним образам, которые
содействуют видению некой сущности вещей, познаваемой схема...
ми, речевыми, математическими и специализированными языка...
ми. Непосредственно воспринимаемые образы соединяются со
множеством разнообразных по своему назначению знаков и начи...
нают особую жизнь во внутреннем пространстве психики челове...
ка. Здесь нельзя не вспомнить К. Поппера, который писал о мире
состояний сознания: «Знание В смысле "я знаю" принадлежит к
тому, что я называю "вторым миром", миром субъектов»2, далее
он приводит примеры субъективноrо характера: «Я знаю, что вы
стремитесь спровоцировать меня, но я не дам себя спровоциро",
вать». Знание есть «состояние осведомленности, или информиро",
ванность»3.
Внутренние образы и знаки формируют субъективные знания;
на которые ориентируется человек.
Особое место в пространстве нашей психики занимают изоб...
разительное искусство, поэзия и литература.
Наша способность видеть произведение искусства как «вмести...
лище» предметов и явлений мира совершенно удивительна. Образы,
представленные в произведениях искусства, читаются зрителем
как образы реальноrо мира, которые можно созерцать, на которые
можно смотреть и которые можно видеть. В своем восприятии
образов картины мы соотносим образы реальных предметов и обра...
зы, изображенные на полотне. Нас восхищает концентрированная
I См.: Блейлер э. Аутистическое мышление: пер. с нем. Одесса, 1927; Блей
лер э. Аффективность, внушение, паранойя. М., 2001.
2 Поппер К. Объективное знание / / Лоrика и рост научноrо знания: избр.
работы: пер. с анrл. М., 1983. с. 442.
3 Там же. с. 444.
67
выразительность изображения, которая как бы выражает сущность
предмета в высшей степени.
Кроме Toro, в художественном изображении может быть пред'"
ставлено индивидуальное видение и отношение художника к изоб...
ражению. Мы научаемся считывать чужие откровения, добытые
упорным трудом созерцания и восприятия объекта изобразительной
деятельности художника, и тем самым обоrащаем собственную об...
зорную сферу. Сложные интеrpативные связи, которые образуют
воспринятые и присвоенные нами художественные образы и зна...
ки, становятся нашим личным достижением.
Особое значение обретают образы поэзии и литературы.
Образно"символический язык слова как сущностная основа внут"
peHHero пространства личности. Образ в широком смысле слова
употребляется в отношении к видам чувств отображения (ощуще...
ния, восприятие, воображение), распространяясь на абстрактное
мышление. В то же время образ синоним терминов «копия»,
«отображение», «содержание отражения», а также «информация»
В широком смысле слова).
Образ объёктивен по своему источнику отражаемому объек",
ту и субъективен по способу cBoero воплощения. Важнейшей
характеристикой субъективной формы образа является ero иде...
альный характер.
В кибернетике применяются разные виды моделирования внеш...
них объектов, сущность которых сводится к замене изучаемых
объектов (или системы) изоморфными им системами 2 .
Вторичность образа по отношению к своему источнику
объекту предполаrает то, что образ строится и корректируется
в активной деятельности человека, направленной на обеспече...
ние адекватноrо задачам и чувствам человека образа, соответству",
ющеrо предмету (реальному предтечи формируемоrо образа).
Отношение образа и предмета основывается на различных ви",
дах соответствий (существует целая система понятий, характеризу...
ющих эти соответствия).
Структура образа в том или ином аспекте соответствует ero
первоисточнику, зависит от Hero. В процессе приобретения опыта
овладения образами человек научается соотносить образы с отра...
жаемыми предметами и тем самым развивает свои восприятие,
воображение и мышление. Образы начинают выступать в функции
особых заместителей вещей.
Быть идеальным образом в реальной действительности значит
быть творимым в идеальном самосознании отдельноrо человека.
) См.: Винер Н. Кибернетика и общество / / Творец и будущее: пер. с анrл.
М., 2003.
2 Изоморфизм (rреч. isos равный, одинаковый и morphe форма) OTHO
шения между какими либо объектами, выражающие в некотором смысле тожде
ство их структуры (строения).
6"8
Идеальный образ может выступать в двух измерениях: ]) образ
как выражение или принадлежность особой духовной деятельно...
сти человека; 2) образ как результат функциональной деятельности
психики.
Искусство есть образотворчество. Образ всеобщая KaTero...
рия художественноrо творчества. Искусство воспроизводит, тол...
кует и выявляет образы, способные эстетически воздействовать
на людей. Художественный образ обычно находится в контексте
направления, ero породившеrо, и обладает самостоятельной само...
презентацией в жизни. В широком смысле художественный образ
может быть представлен целостным произведением, обладающим
своей индивидуальной выразительностью, энерrетичностью и зна...
чимостью.
Образ продукт идеальности и воображения, рождаемый rpe...
зами, замыслами, rипотезами. Образ рождается из предметноrо
мира, из традиционных форм построения предшествующих обра...
зов в сознании творца под влиянием ero индивидуальных внут",
ренних образов. Воображаемое бытие художника концентрирует
внимание на идее образа и выискивает те концентрированные на .
нем признаки, которые выдадут квинтэссенцию, сущностное зна
чение идеальноrо образа. Поэтому",то материализованный ТВОР'"
цОМ образ может обладать исключительной силой воздействия.
Художественный образ выводит предмет из абстрактной внека...
чественности, придает ему значение эстетическоrо объекта. В со...
временной культуре художественный образ может быть носителем
критерия истинности. Возродившись блаrодаря своему творцу,
образ становится достоянием общества, конкретнее достоянием
Toro культурноrо фонда, который человечество неизменно накап
ливает.
В каждом языке своя особая реальность образно"'знаковых си...
стем. В каждой релиrии, науке, области искусства образно"'знако'"
вые системы имеют свою особую специфику, свой особый rлос...
сарий.
Образно",символический язык живописи, музыки, прозы и
поэзии создает бесконечность нетрафаретноrо BHyтpeHHero про...
странства личности. Творец HOBoro видения сущностных, нетра'"
фаретных образов ищет способы их передачи друrим людям, при...
внося их во внешнюю реальность образно"'знаковых систем и тем
самым восполняя и развивая ее. И все возвращается на круrи своя:
реальность образно...знаковых систем обшества задает потенциал
развивающейся личности, которая создает свой индивидуально
неповторимый образно"'символический язык; индивидуально не...
повторимый образно символический язык творца уходит к людям,
встраивается в уже существующую реальность образно"'знаковых
систем общества, порой давая обществу революционно новые спо...
собы замещений и знаковых выражений предметов и явлений.
69
Реальность BHyтpeHHero пространства личности выступает как
одно из условий творческой деятельности человека.
о 2. Предпосылки развития психики.
rенотип и личность
1. Биолоrические предпосылки 1
rенотипические особенности принято называть предпосьшками
развития. К предпосылкам относят природные свойства орrаниз
ма человека. Ребенок проходит закономерный процесс развития
на базе определенных предпосьток, созданных предшествующим
развитием ero предков на протяжении поколений, вида Ното
sapiens и поколений ero непосредственных предков.
Влияние биоrенетическоrо закона Э.fеккеля на представления
о наследовании видовых признаков. Особый интерес к биолоrи...
ческим предпосьшкам человека был проявлен во второй половине
XIX первой половине хх в. Научным сознанием философов,
биолоrов, психолоrов овладел сформулированный э. fеккелем
биоrенетический закон (1866). Соrласно этому закону каждая opra...
ническая форма в своем индивидуальном развитии (онтоrенезе)
в известной мере повторяет черты и особенности тех форм, от
которых она произошла. Закон читается так: «Онтоrения есть крат...
кое и быстрое повторение филоrений»2. Это значит, что в онтоrенезе
каждый индивидуальный орrанизм непосредственно воспроизводит
путь филоrенетическоrо развития, т. е. происходит повторение раз...
вития предков от общеrо корня, к которому данный орrанизм
относится.
Соrласно э. rеккелю, быстрое повторение филоrении (река...
питуляция) обусловлено физиолоrическими функциями наслед
ственности (воспроизведения) и приспособляемости (питания).
При этом особь повторяет важнейшие изменения формы, через
которые прошли ее предки в течение медленноrо и длительноrо
палеонтолоrическоrо развития по законам наследственности и при...
способления.
э. rеккель пошел вслед за Ч.Дарвином, который впервые по...
ставил проблему соотношения онтоrенеза и филоrенеза еще в
«Очерке 1844 rода». Он писал: «Зародыши ныне существующих
позвоночных отражают строение некоторых взрослых форм этоrо
1 Здесь использован авторский материал из rлавы «Развитие психики и co
знания» (см.: Общая психолоrия / под ред. А. В. Петровскоrо. 3 e изд., перераб.
и доп. М., 1986. с. 63 91).
2 Fеккель Э., Мюллер Ф. Основной биоrенетический закон // Избр. работы.
М.; Л., 1940. с. 169.
70
большоrо класса, существовавших в более ранние периоды исто...
рии Земли»). Однако Ч.Дарвин отмечал также и факты, отражаю...
щие явления rетерохронии (изменения во времени появления
признаков), в частности случаи, коrда некоторые признаки воз...
никают в онтоrенезе потомков раньше, чем в онтоrенезе предко...
вых форм.
Сформулированный э. rеккелем биоrенетический закон бьш
воспринят современниками и следующими поколениями ученых
как непреложный 2 .
э.rеккель проанализировал строение человеческоrо тела в
контексте всей эволюции животноrо мира. э. rеккель рассматри...
вал онтоrению человека и историю ero происхождения. Раскры",
вая rенеалоrию (филоrению) человека, он писал: «Если бесчис...
ленные растительные и животные виды не сотворены сверхъесте...
ственным «чудом», но «развились» путем eCTecTBeHHoro превра...
щения, то «естественная система» их будет р о Д о с л о в н ы м
Д р ев о м»3. Далее э. fеккель переходил к описанию сущности души
с точки зрения психолоrии народов, онтоrенетической психоло...
rии и филоrенетической психолоrии. «Индивидуальный сырой ма...
териал детской души, писал он, качественно уже заранее
ведь дан от родителей и прародителей путем н а с л е Д с т в е н н о...
с т и; воспитанию представляется прекрасная задача превратить
эту душу в пышный цветок интеллектуальным обучением и нрав...
ственным воспитанием, т. е. путем при с п о с о б л е н и я»4. При
этом он с признательностью ссылается на труд В. Прейера о душе
ребенка (1882), в котором анализируются наследуемые ребенком
задатки.
Вслед за э.rеккелем детские психолоrи стали проектировать
этапы онтоrении индивидуальноrо развития от простейших форм
до cOBpeMeHHoro человека (Ст. Холл, В. Штерн, К. Бюлер и др.).
Так, К. Бюлер указывал, что «индивиды приносят С собой задат...
ки, а план их осуществления состоит из суммы законов»5. В то же
время К. Коффка, исследуя феномен созревания в соотношении
с обучением, отмечал: «Рост и созревание это такие процессы
развития, течение которых зависит от унаследованных особенно...
стей индивидуума, так же как и законченный при рождении мор...
) Дарвин ч. Соч. М., 1939. Т. 3. с. 215.
2 См.: Эн ельс Ф. Анти Дюринr. М., 1957. с. 70; Сели Дж. Очерки по
психолоrии детства. 2 e изд. М.; СПб., 1904; Болдуин д. М. Духовное разви
тие детскоrо индивидуума и человеческоrо рода. М., 1911. Т. 1 2; Клапаред э.
Психолоrия ребенка и экспериментальная педаrоrика. СПб., 1911; Стерн В.
Психолоrия paHHero детства. Пr., 1915; Бюлер К. Духовное развитие ребенка.
М., 1924; Коффка К. Основы психическоrо развития. М.; Л., 1934.
3 Fеккель э. Мировые заrадки. М., 1935. С. 137.
4 Там же. С. 159.
5 Бюлер К. Духовное развитие ребенка. М., 1924. С. 71.
71
фолоrический признак <...> Рост и созревание, правда, не впол...
не независимы от внешних воздействий...»l.
Развивая идеи э. rеккеля, э. Клапаред писал, что сущность дет...
ской природы «в стремлении к дальнейшему развитию», при этом
«чем продолжительнее детство, тем длиннее период развития »2.
В науке в период наибольшеrо доминирования какой...либо но...
вой идеи обычно происходит крен в ее сторону. Так случилось и с
основным принципом биоrенетическоrо закона принципом ре...
капитуляции (от лат. recapitu/atio сжатое повторение бывшеrо
прежде). Так, С.Холл пытался объяснить развитие с точки зрения
рекапитуляции. Он находил в поведении и развитии ребенка MHoro...
численные атавизмы: инстинкты, страхи, следы от древней эпо...
хи боязнь отдельных предметов, частей тела и т.д. «...Боязнь
rлаз и зубов... объясняется отчасти атавистическими пережитка...
ми, отзвуками тех долrих эпох, коrда человек боролся за свое
существование с животными, имевшими большие или странные
rлаза и зубы, коrда далее велась долrая война всех против всех
внутри человеческоrо рода»3. С.Холл производил рискованные ана...
лоrии, не подтверждавшиеся реальным онтоrенезом. В то же вре...
мя ero соотечественник д. Болдуин с тех же позиций объяснял
rенезис робости у детей.
Мноrие психолоrи детства называли стадии, через которые
должен пройти ребенок в процессе cBoero онтоrенетическоrо раз...
вития (С. Холл, В.Штерн, К.Бюлер).
Идеей э. fеккеля был заражен и Ф. Энrельс, который также
принял онтоrению как факт быстроrо прохождения филоrении в
области психическоrо.
По"'своему силу биолоrических предпосьшок понимал з. Фрейд,
который разделил самосознание человека на три сферы: «Оно»,
«Я» И «Сверх... Я».
Соrласно з. Фрейду, «Оно» вместилище врожденных и вы...
тесненных побуждений, заряженных психической энерrией, не
требующих выхода. «Оно» руководствуется врожденным лринци",
лом удовольствия. Если «Я» сфера осознанноrо, «Сверх...Я»
сфера социальноrо контроля, выражаемая в совести человека, то
«Оно», являясь врожденным даром, оказывает мощное влияние
на две друrие сферы 4 .
Идея о том, что врожденные особенности, наследственность
являются ключом к земной судьбе человека, начинает заполонять
не только ученые трактаты, но и обьщенное сознание людей.
1 Коффка К. Основы психическоrо развития. М.; Л., 1934. с. 29.
2 Клапаред э. Психолоrия ребенка и экспериментальная педаrоrика. СПб.,
1922. С. 75.
3 Холл с. Исследование о страхе: Собрание статей по педолоrии и педаrоrике.
М., 1912. С. 384 385.
4 СМ.: Фрейд з. «Я» И «Оно» / / Труды разных лет. Кн. 1 Тбилиси. 1991.
72
Место биолоrическоrо в развитии одна из основных про...
блем возрастной психолоrии. Эта проблема еще будет прорабаты...
ваться в науке. Однако сеrодня о мноrих предпосылках мы можем
rоворить вполне уверенно.
fенотип и судьба. Можно ли стать человеком с иным, чем у
человека, мозrом?
Самые близкие наши «родственники» В животном мире это
человекообразные обезьяны. Наиболее покладистыми и понятли...
выми из них являются шимпанзе. Их жесты, мимика, поведение
порой поражают сходством с человеческими. Шимпанзе, как и
дрyrие человекообразные обезьяны, отличаются неистощимым лю...
бопытством. Они MOryт часами изучать попавший им в руки пред...
мет, наблюдать ползающих насекомых, следить за действиями че...
ловека. Высоко развито у них под.ражание. Обезьяна, подражая че...
ловеку, может, например, подметать пол или смачивать тряпку,
отжимать ее и протирать пол. Друrое дело, что пол после этоrо
почти наверняка останется rрязным все кончится перемещени",
ем мусора с места на место.
Как показывают наблюдения, шимпанзе использует в разных
ситуациях большое количество звуков, на которые реаrируют со...
родичи. В экспериментальных условиях мноrим ученым удавалось
добиться от шимпанзе решения довольно сложных практических
задач, требующих мышления в действии и включающих даже упо...
требление предметов в качестве простейших орудий. Так, обезья...
ны путем ряда проб строили пирамиды из ящиков, чтобы достать
подвешенный к потолку банан, овладевали умением сбивать ба...
нан палкой и даже составлять для этоrо одну длинную палку из
двух коротких, открывать запор ящика с приманкой, употребляя
с этой целью «кляч» нужной формы (палку с треyrольным, Kpyr...
лым или квадратным сечением). Да и мозr шимпанзе по своему
строению и соотношению размеров отдельных частей ближе к че...
ловеческому, чем мозr друrих животных, хотя и сильно уступает
ему по весу и объему.
Все это наталкивало на мысль: что, если попытаться дать дете...
нышу шимпанзе человеческое воспитание? Удастся ли развить у
Hero хотя бы некоторые человеческие качества? И такие попытки
делались неоднократно. Остановимся на одной из них.
Отечественный зоопсихолоr, мой учитель, Н.Н.Ладыrина...Котс
воспитывала маленькоrо шимпанзе Нони с полутора до четырех
лет в своей семье. Детеныш пользовался полной свободой. Ему
предоставлялись самые разнообразные человеческие вещи и иr...
рушки, «приемная мама» всячески пыталась ознакомить ero супо...
треблением этих вещей, научить общаться с помощью речи. Весь
ход развития обезьянки тщательно фиксировался в дневнике.
Через десять лет у Надежды Николаевны родился сын, которо",
ro назвали Рудольфом (Руди). За ero развитием до четырехлетнеrо
73
возраста также вели самые тщательные наблюдения. В результате
появилась на свет книrа «Дитя шимпанзе и дитя человека»I. Что
же удалось установить, сравнивая развитие обезьяны с развитием
ребенка?
При наблюдении обоих малышей обнаруживалось большое сход...
ство во мноrих иrpовых и эмоциональных проявлениях. Но вместе
с тем выявилось и принципиальное различие.
Оказалось, что шимпанзе не может овладеть вертикальной по
ходкой и освободить руки от функции хождения по земле. Хотя он
и подражает мноrим действиям человека, но это подражание не
приводит к правильному усвоению и совершенствованию навы",
ков, связанных с употреблением предметов обихода и орудий:
схватывается только внешний рисунок действия, а не ero смысл.
Так, Иони, подражая, часто пытался забить rвоздь молотком. Од...
нако он то не прилаrал достаточно силы, то не удерживал rвоздь
в вертикальном положении, то бил молотком мимо rвоздя. В ре...
зультате, несмотря на большую практику, Иони так никоrда и не
cMor забить ни одноrо rвоздя. Недоступны для детеныша обезьяны
и иrры, носящие творческий, конструктивный характер. Нако",
нец, у Hero отсутствует какая бы то ни было тенденция к подра...
жанию звукам речи и усвоению слов, даже при настойчивой спе...
циальной тренировке.
Примерно такой же результат бьш получен и дрyrими «приемны",
ми родителями» детеныша обезьяны, например супрyrами Келлоr.
Ученые пришли к выводу: без человеческоrо мозrа не MOryт
возникнуть и человеческие психические качества.
Дрyrая проблема возможности человеческоrо мозrа вне свой...
ственных людям условий жизни в обществе.
В начале хх столетия индийский психолоr Рид Синrх получил
известие, что около одной деревни замечены два заrадочных cy
щества, похожих на людей, но передвиrающихся на четвереньках.
Их удалось выследить. Однажды Синrх с rруппой охотников спря...
тались у волчьей норы и увидели, как волчица выводит на про...
ryлку детенышей, среди которых оказались две девочки (одна при...
Ml"pHO восьми, друrая полутора лет). Синrх увез девочек с собой
и попытался их воспитать. Они беrали на четвереньках, пуrались и
пытались скрыться при виде людей, оrрызались, выли по ночам
по"'волчьи. Младшая Амала умерла через rод. Старшая Ка...
мала прожила до семнадцати лет. За девять лет ее удалось в
основном отучить от волчьих повадок, но все"'таки коrда она то...
ропилась, то опускалась на четвереньки. Речью Камала, по суще...
ству, так и не овладела, с большим трудом она обучилась пра...
вильно употреблять Bcero 40 слов. Оказывается, человеческая пси...
хика не возникает и без человеческих условий жизни.
I ЛадЫ2ина Котс Н. Н. ДИТЯ шимпанзе И дитя человека. М., 1935.
74
Ученые пришли к выводу: чтобы стать человеком, необходимы
определенное строение мозrа и определенные условия жизни и
воспитания. Примеры с Мони и Камалой в этом смысле весьма
характерны: обезьяна, воспитанная человеком, и ребенок, вскорм",
ленный волком. Иони вырос обезьяной со всеми присущими шим...
панзе особенностями поведения. Камала выросла не человеком, а
существом с типичными волчьими повадками. Следовательно,
черты обезьяньеrо поведения в значительной мере заложены в
мозry обезьяны, предопределены наследственно. Черт же челове...
ческоrо поведения, человеческих психических качеств в мозrу
ребенка нет. Зато есть нечто друrое возможность приобрести то,
что дается условиями жизни, воспитанием, пусть это будет даже
способность выть по ночам.
Сеrодня, rоворя о rенотипе человеческоrо в человеке, мы имеем
в виду специфику морфолоrии Ното sapiens, которая в норме
неизменно передается из поколения в поколение. Наш человече...
ский мозr имеет особую структуру и зоны, способные присваивать
высшие психические функции и через знаки орудия психиче...
ской деятельности формировать таинственные и восхититель...
ные интеrративные связи между хранителями образов, знаков и
пережитых эмоций нейронами.
Нейрофизиолоrи полаrают, что межнейронные и межструк",
турные взаимодействия в мозrу воспроизводят (извлекают из па...
мяти) образы, знаки, переживания, обеспечивая тем самым слож...
ную психическую деятельность. С. Н. Раева выявила в мозry человека
особые клетки нейроны вербальных команд), которые избира...
тельно реаrируют на значимые в функциональном отношении
стимулы (команды типа: «Внимание!», «Приrотовились!»). Ней...
роны вербальных команд активизируют селективное (избиратель...
ное) внимание человека.
Хотя нейроны вербальных команд и развиваются в онтоrенезе
каждоrо отдельноrо индивида, но нейрональная основа мноrих
функций передается по rенотипу.
Помимо морфолоrии мозrа человек оснащен orpoMHbIM набо...
ром специфических свойств в сфере чувствования (зрение, слух,
обоняние, мышечные чувства, тактильные чувства, а также инту",
иция и др.), набором свойств, который презентирует ero в мире
как человека. Сюда же относится фантастическая, в сравнении с
высшими животными, возможность к развитию в течение всей
жизни человека.
у человека, как высоко стоящеrо в эволюционном ряду пред...
ставителя высших животных, обнаруживаются наиболее сложные
условные связи, которые М02ут оказаться более пластичными, чем
1 СМ.: Раева с. Н. Микроэлектродное исследование активности нейронов
rОловноrо мозrа человека. М., 1977.
75
у друrих представителей животноrо мира. Именно у человека воз...
можно формирование более сложных форм пластичноrо инди",
видуальноrо поведения, oCHOBaHHoro на самостоятельной выработке
новых критериев поведения. Рядом с индивидуально",изменчивыми
формами поведения навыками развивается способность к ин...
теллектуальным действиям.
Основу интеллектуаЛЬН020 поведения составляет отражение
сложных отношений между отдельными предметами и отношения к
возникшей ситуации как проблемнои. У человека несравненно в
высшей степени развита способность к восприятию и пониманию
множества ситуаций как проблемных.
Наши ближайшие биолоrические родственники приматы.
В отличие от большинства друrих млекопитающих приматов при...
влекает манипулирование не только с пищевыми объектами, но
и со всевозможными предметами, не связанными судовлетворе...
нием чувства rолода. Подобный интерес бьш назван «настойчи",
вой» И «бескорыстной» любознательностью (Н. п. Павлов), «ис...
следовательским импульсом» (Н. ю. Войтонис). Активность этоrо
рода деятельности у обезьян, наряду с высоким развитием зре...
ния, необычайно расширяет Kpyr их восприятия, чрезвычайно уве...
личивает запас опыта и создает rораздо более мощную, чем у
друrих животных, базу для формирования навыков и развития
более сложных форм поведения.
Интеллект обезьян характеризуется не только сложностью ре...
шаемых ими задач, но и направлением их деятельности. Обезьяны
MOryT часами расщеплять попавший им в руки предмет, всевоз
можными приемами подманивать к клетке человека, следить за
ползающими насекомыми и т.д. В природных условиях существо...
вания во время поиска пищи обезьяны должны непрерывно зани",
маться «обследовательской» деятельностью. Разнообразный харак'"
тер пищи обезьян изощряет их аналитические способности. Всякий
раз обезьяна должна обследовать все и вся BOKpyr себя.
Наблюдения за обезьянами показали, что они MOryT осуществ'"
лять практический анализ при выборе плодов и строительноrо ма...
териала для своих rнезд. Высокий уровень развития TaKoro рода
поведения обезьян по сравнению с друrими животными обуслов",
лен и наличием у приматов передних конечностей типа руки. Бла
rодаря наличию руки обезьяны имеют возможность вступать в очень
сложные отношения с окружающими предметами.
И все...таки индивидуальный опыт животноrо строится прежде
Bcero на инстинктах и навыках (условных связях), а не на обнару...
жении проблемных ситуаций и разрешении их. Обычно обезьяна
переносит усвоенный ею способ действия (навык) в новую ситу...
ацию. Такое действие, конечно, оправдано биолоrически: если
ситуация решается усвоенным способом действия, то неэффектив
но относиться к ней как к проблемной. Лишь в серии однотипных
76
неудач на одну и ту же ситуацию животное может отреаrировать
наиболее высоким по уровню способом действия интеллекту...
альным решением задачи, ставшей проблемной. Однако все же
интеллектуальное поведение остается для животных скорее потен...
циальной возможностью, а не постоянно применяемым способом дей...
ствия.
Интеллектуальное поведение человека закладывается в биоло...
rических предпосьтках возникновения сознания. Можно сказать,
что МОрфОЛ02ия МОЗ2а человека продукт общественных отноше...
ний людей.
Воздействуя на природу, изменяя ее, человек изменяет u свою собст...
венную природу. О принципиальном значении труда для развития
потенциальных возможностей психики человека в свое время убе...
дительно писал К. Маркс).
Под влиянием деятельности с предметами природы и руко...
творными предметами постепенно развивались и закреплялись но...
вые функции руки: рука приобретала ловкость движений за счет
Toro, что постепенно совершенствовалось ее строение. Менялось
соотношение плеча и предплечья, увеличивалась подвижность BQ
всех суставах, особенно кисти руки. Рука развивалась не только
как орудие для удерживания предметов, но и как Ор2ан познания обьек",
тивной действительности. Трудовая деятельность привела к тому,
что активно движущаяся рука постепенно превращалась в специ...
ализированный opraH активноrо осязания.
ОсязаI-Iие специфически человеческое свойство познания
мира. Кисть руки есть «тонкий opraH осязания, писал и. М. Се...
ченов, и сидит этот opraH на руке, как на стержне, способном
не только укорачиваться, удлиняться и перемещаться во всевоз...
можных направлениях, но и чувствовать определенным образом
каждое такое перемещение»2. Рука является opraHoM осязания не
только потому, что чувствительность к прикосновению и давле...
нию на ладонь и кончики пальцев rораздо больше, чем на друrих
участках тела (например, на спине, плече, rолени), но и потому,
что, будучи opraHoM, сформировавшимся в труде и приспособ...
ленным для воздействия на предметы, рука способна к активно...
му осязанию. Поэтому она дает человеку ценные знания о сущест'"
венных свойствах предметов материальноrо мира.
В процессе эволюции человека рука приобрела способность к
разнообразнейшим функциям, совершенно не свойственным ко...
нечностям предка человека.
Развитие руки побуждало развитие Bcero человеческоrо opra...
низма: изм енялось строение тела, специализация руки как opraHa
I СМ.: Маркс К. Капитал / / Маркс К. и Энrельс Ф. Избр. соч.: в 9 т. М.,
1987. Т. 7. с. 169.
2 Сеченов и. М. Участие opraHoB чувств в работе рук у зрячеrо и слепоrо / /
Избр. философ. и психол. произведения. М., 1947. с. 396 397.
77
труда способствовала развитию прямохождения, opraHbI чувств все
более тонко корректировались тонкими действиями пальцев. Дей...
ствия работающих рук постоянно контролировались зрением. В про...
цессе познания мира, в ходе трудовой деятельности между opraHa...
ми зрения и осязания образуется множество связей, в результате
которых изменяется эффект действия раздражителя он более
rлубоко, более адекватно сознается человеком.
Особенно большое влияние функционирование руки оказало
на развитие МОЗ2а. У руки, как развивающеrося специализирован...
Horo opraHa, должно было формироваться и представительство в
rоловном мозrу. Это послужило причиной не только увеличения
массы мозrа, но и усложнения ero структуры.
В труде развивались все новые потребности людей в пище, в
крове, в вещах и предметах, удовлетворяющих духовные запро...
сы, а также в общении дрyr с дрyrом. Морфолоrия мозrа стала
развиваться не только в направлении совершенствования отраже...
ния действительности, но и в направлении преобразования мира.
Разв.ивая язык как знаковую функцию речи, человечество разви",
вало и строение мозrа.
Ребенок, появляясь на свет, наследует общечеловеческие мор...
фолоrические и функциональные особенности строения тела,
opraHoB чувств и мозrа. Именно эти особенности выступают как
предпосылки развития психики.
Помимо общечеловеческих наследуемых признаков ребенок
наследует особенности ближайших кровных родственников. Пока...
зано, что удельный вес rенетической информации в развитии особи
очень велик 1 . У человека различия пола, т. е. рождение мальчика
или девочки, цвет rлаз и друrие признаки неуклонно определя...
ются rенотипом.
Степень эффекта факторов среды также обусловлена степенью
rенотипической предрасположенности к их восприятию. В появле...
нии мноrих телесных и душевных заболеваний роль rенотипа вполне
очевидна.
В XXI в. мы должны быть особенно разумными при решении
произвести на свет ребенка. Сеrодня медицина rOToBa и может
помочь определить возможную патолоrию, наследуемую от буду...
щих родителей.
Нормально наследуемый rенотип здоровых родителей по...
тенциальная возможность к развитию в мноrообразии условий.
Патолоrически наследуемый rенотип может предопределить
несчастье психической несостоятельности.
Изучая проблему будущеrо человеческой природы, современ...
ный немецкий философ ю. Хабермас рассматривает вопросы, свя",
1 СМ.: Дубинина Н. п. Общая rенетика. 2 e изд. М., 1976. С. I07 109.
78
занные с внедрением практики клонирования, и поднимает мо",
рально", нравственные проблемы rенной инженерии 1. Философ
ратует за этическое самопонимание человеческоrо рода.
В конце хх в. (1973) впервые удалось отделить друr от друrа
элементарные составные части reHoMa и затем соединить их снова.
После этой искусственной рекомбинации reHoB reHHbIe техноло...
rии особенно заметно продвинулись в области репродуктивной
медицины. Эти достижения были внедрены в практику вместе с
методами пренатальной диаrностики и искусственноrо оплодо...
творения.
Метод соединения яйцеклетки и сперматозоида «in vitro»2 де...
лает стволовые клетки человека объектом rенетических исследо...
ван ий и экспер ментов вне тела матери. «Репродукция с помощью
медицинЫ» уже создала практики, будоражущим образом BTopr...
шиеся в отношения между поколениями и в общепринятую связь
социальноrо родительства и биолоrическоrо происхождения. Име...
ется в виду «донорское материнство, анонимное предоставление
спермы, использование чужой яйцеклетки, позволяющее женщине
забеременеть и после менопаузы, или извращенно отодвинутое
во времени использование замороженной спермы»3.
Соединение репродуктивной медицины и reHHbIx технолоrий
привело к возникновению метода преимплантационной диаrно",
стики, а также породило идеи искусственноrо выращивания opra...
нов и изменяющеrо rенетическую структуру вмешательства с те...
рапевтическими целями. Ю.Хабермас пишет о том, что сеrодня,
по",видимому, уже мноrие сталкиваются с вопросами, мораль...
ный вес которых HaMHoro превосходит те, что обычно становятся
предметом политических дискуссий.
Преимплантационная диа2ностика позволяет подверrнуть эмб...
рионы на восьмиклеточной стадии развития предупреждающей
rенетической проверке. Этот метод помоrает прежде Bcero родите...
лям исключить возможность риска передачи плоду наследствен...
ных заболеваний. В случае диаrностирования опасности развития
заболеваН}IЯ исследуемый «в пробирке) эмбрион не возвращают.
обратно в тело матери.
Исследование тотипотентных 4 стволовых клеток также ори...
ентировано на медицинскую перспективу заботы о здоровье. На...
ука, индустрия лекарств и политика территориальной безопас...
ности колдуют над перспективами скорейшеrо преодоления уз...
ких мест трансплантационной хирурrии путем выращивания из
эмбриональных стволовых клеток специфических для тех или иных
1 СМ.: ХабеРАlас ю. Будущее человеческой природы. М., 2002. 144 с.
2 «В пробирке» (лат.).
3 Хабермас ю. Будущее человеческой природы. С. 27.
4 Стволовые клетки, из которых формируются клетки всех тканей орrанизма.
79
opraHoB тканей и в ближайшем будущем исцеления тяжелых мо",
ноrенетически обусловленных заболеваний посредством коррек...
ционноrо вмешательства в человеческий reHoM.
Ссылаясь на практику длительноrо сохранения искусственно
оплодотворенных яйцеклеток, разрешенное использование пре...
паратов, снижающих способность оплодотворенной яйцеклетки
укореняться в матке (спиралей, препятствующих не только зача...
тию, но и мешающих прикреплению плода к стенкам матки), и
существующие правила прерывания беременности, ученые объяс...
няют, что «рубикон в этом вопросе был перейден с внедрением
искусственноrо оплодотворения, и поэтому было бы нереалис...
тично полаrать, что наше общество, находясь в атмосфере уже
принятых по вопросу О правах эмбриона на жизнь решений, мо'"
жет вернуться назад к некоему статусу pro aпte l »2 .
С достижением проrресса в сфере биотехнолоrий и успехов в
области rенной терапии разрешение на практическое примене...
ние можно распространить и на rенетическое вмешательство в
клетки тела пациента (или даже клетки зародыша) с целью предот...
вращения данных (или подобных им) наследственных заболева...
ний. С этим вторым шаrом, который в условиях принятоrо прежде
решения представляется не только вероятным, но и следующим
из первоrо, возникает необходимость отrраничить эту «неrатив'"
ную» евrенику (она воспринимается как правомерная) от eBre...
ники «позитивной» (рассматривается прежде Bcero как непра...
вомерная).
Речь идет об ослаблении социально"'моральных пут. ю. Хабер...
мас полаrает, что за фантазиями людей в «борьбе между куль...
тивированными ничтожными и культивированными великими
представителями человеческоrо рода» усматривается основной кон...
фликт будущеrо. «Это проливает свет на едва заметную норматив...
ную взаимосвязь между морально заповеданной и rарантирован",
ной правом неприкосновенн-остью личности и неподчиненностью
друrим лицам естественно растущеrо модуса ее телесноrо вопло",
щения»3.
В ХХI в. появляются новые проблемы, произрастающие из KOH
rломерата биолоrических, социальных, ryманитарных и полито
лоrических наук. Взаимная заинтересованность друr в друrе и вза...
имные противостояния разных точек зрения взывают к решению
проблем rенетики с точки зрения традиционноrо и HOBoro подхо
да к моральным проблемам.
Проблема морфолоrии, rенетики и судьбы человека остается
открытой.
I До (лат.).
2 Хабермас ю. Будущее человеческой природы. с. 29.
3 Там же. с. 32.
80
2. Взаимодействие биолоrических и социальных факторов
Воссоединенность биолоrических и социальных факторов. Био...
лоrическое и социальное в человеке столь прочно связаны, что
разделять эти две линии можно лишь теоретически.
л. с. Выrотский в своей работе, посвященной истории разви",
тия высших психических функций, писал: «Достаточно общеиз...
вестно коренное и принципиальное отличие историческоrо раз...
вития человечества от биолоrической эволюции животных видов...
мы можем... сделать совершенно ясный и бесспорный вывод: на...
сколько отлично историческое развитие человечества от биолоrи...
ческой эволюции животных видов» 1 .
Процесс психолоrическоrо развития caMoro человека, соrласно
мноrочисленным исследованиям этнолоrов и психолоrов, проис...
ходит по историческим, а не биолоrическим законам. Основным
и всеопределяющим отличием этоrо процесса от эволюционноrо
является то, что развитие высших психических функций происхо...
дит без изменения биолоrическоrо типа человека, который изме...
няется по эволюционным законам.
До сих пор недостаточно выяснено, какова непосредственная
зависимость высших психических функций и форм поведения
от структуры и функций нервной системы. Нейропсихолоrи и
нейрофизиолоrи еще решают эту трудноподдающуюся пробле...
му (ведь речь идет об изучении тончайших интеrpативных связей
клеток rоловноrо мозrа и проявлений психической активности
человека).
Безусловно, каждый этап в биолоrическом развитии поведения
совпадает с изменениями в структуре и функциях нервной систе...
мы, каждая новая ступень в развитии высших психических функ...
ций возникает вместе с изменениями центральной нервной систе...
мы. Однако остается до сих пор недостаточно выясненным, какова
непосредственная зависимость высших форм поведения, высших
психических функций от структуры и функций нервной системы.
Исследуя первобытное мышление, Л.Леви...Брюль писал о том,
что высшие психические функции происходят от низших. «Для
Toro чтобы понять высшие типы, необходимо обратиться котно...
сительно первобытному типу. В этом случае открывается широкое
поле для продуктивных изысканий относительно психических
функций...»2. Анализируя коллективные представления и подразуме...
вая «под представлением факт познания», Л.Леви...Брюль указы...
вал на социальное развитие как определяющее особенности пси...
хических функций. Очевидно, этот факт бьш отмечен л. с. BbIroT'"
ским как выдающееся положение науки: «По выражению одноrо
1 BbIzomCKUU л. с. Развитие высших психических функций. М., 1960. с. 40.
2 Леви Брюль л. Сверхъестественное в первобытном мышлении. М., ] 994.
8]
из самых rлубоких исследователей примитивноrо мышления, мысль
о том, что высшие психические функции не М02ут быть поняты без
социОЛО2ичеСК020 изучения, т. е. что они являются продуктом не био...
лоrическоrо, а социальноrо развития поведения, не нова. Но только
в последние десятилетия она получила прочное фактическое обоснова...
ние в исследованиях по этнической псиХОЛ02ии (курсив мой. В. М.)
и ныне может считаться бесспорным положением нашей науки» I .
Это означает, что развитие высших психических функций может
быть осуществлено через коллективное сознание, в контексте кол...
лективных представлений людей, т. е. оно обусловлено социаль...
но",исторической природой человека.
Л.Леви...Брюль отмечает весьма важное обстоятельство: «Для Toro
чтобы понять механизм социальных институтов, следует отделаться
от предрассудка, заключающеrося в вере, будто коллективные
представления вообще повинуются законам психолоrии, базиру...
ющейся на анализе индивидуальноrо субъекта. Коллективные пред'"
ставления имеют свои собственные законы и лежат в социальных
отношениях людей»2.
Эти идеи привели Л. с. BbIroTcKoro к мысли, которая стала ос...
новополаrающей для отечественной психолоrии: «Развитие выс'"
ших психических функций составляет одну из важнейших сторон
культурноrо развития поведения». И далее: «[оворя О культурном
развитии ребенка, мы имеем в виду процесс, соответствующий
психическому развитию, совершавшемуся в процессе историче...
cKoro развития человечества <...> Но, а priori, нам было бы трудно
отказаться от той мысли, что своеобразная форма приспособления
человека к природе, коренным образом отличающая человека от
животных и делающая принципиально невозможным простое пе...
ренесение законов животной жизни (борьба за существование) в
науку о человеческом обществе, что эта новая форма приспособ...
ления, лежащая в основе всей исторической жизни человечества,
окажется невозможной без новых форм поведения, этоrо основ...
Horo механизма уравновешивания орrанизма со средой. Новая
форма соотношения со средой, возникшая при наличии опреде...
ленных биолоrических предпосьшок, но сама перерастающая за
пределы биолоrии, не моrла не вызвать к жизни и принципиаль...
но иной, качественно отличной, иначе орrанизованной системы
поведения»3.
Употребление орудий позволило человеку, оторвавшись от био...
лоrических развивающихся форм, перейти на уровень высших форм
поведения.
I ВЫ20тский л. с. Развитие высших психических функций. с. 44.
2 Леви Брюль л. Сверхъестественное в первобытном мышлении. с. 9.
3 ВЫ20тский л. с. Развитие высших психических функций. с. 44 45.
82
в онтоrенезе человека, безусловно, представлены оба изолиро...
ванные в филоrенезе типа психическоrо развития: биолоrическое
и историческое (культурное) развитие. В онтоrенезе оба процесса
имеют свои аналоrи. В свете данных reнетической психолоrии можно
различить две линии психическоrо развития ребенка, соответству",
ющие двум линиям филоrенетическоrо развития. Указывая на этот
факт, л. с. Выrотский оrpаничивает свое суждение «исключительно
одним моментом: наличием в фило... и онтоrенезе двух линий
развития, а не опирается на филоrенетический закон rеккеля
«<онтоrения есть краткое повторение филоrении» »>, который
широко применялся в биоrенетических теориях В. Штерна, Ст.Хол
ла, К. Бюлера и дрyrих исследователей.
Соrласно л. с. BbIroTcKoMY, оба процесса, представленные в
разделенном виде в филоrенезе и связанные отношением преем",
ственности и последовательности, реально существуют в слитом
виде и образуют единый процесс в онтоrенезе. В этом величайшее
и самое rлавное своеобразие психическоrо развития ребенка.
«Врастание нормалЬН020 ребенка в цивилизацию, писал л. с. Вы...
rотский, представляет обычно единый сплав с nроцессами е20
ОР2аничеСК020 созревания. Оба плана развития естественный и
культурный совпадают и сливаются один с дрyrим. Оба ряда
изменений взаимопроникают один в друrой и образуют, в сущно",
сти, единый ряд социально...биолоrическоrо формирования лич...
ности ребенка. Поскольку орrаническое развитие совершается в
культурной среде, постольку оно превращается в исторически об...
условленный биолоrический процесс. С друrой стороны, культур...
ное развитие при обретает совершенно своеобразный и ни с чем
не сравнимый характер, поскольку оно совершается одновремен...
но и слитно с орrаническим созреванием, поскольку носителем
ero является растущий, изменяющийся, созревающий орrанизм
ребенка»). л. с. Выrотский последовательно развивает свою идею
совмещения врастания в цивилизацию с орrаническим созрева...
нием.
Идея созревания лежит в основе вьщеления в онтоrенетиче...
ском развитии ребенка особых периодов повышенноrо реаrирова...
ния сензитивных периодов.
Чрезвычайная пластичность, обучаемость одна из важней...
ших особенностей человеческоrо мозrа, качественно отличающая
ero от мозrа животных. У животных большая часть мозrовоrо ве...
щества «занята» уже к моменту рождения в нем закреплены
механизмы инстинктов, т. е. форм поведения, передаваемых по
наследству. У ребенка же значительная часть мозrа оказывается
«чистой», rотовой к тому, чтобы принять и закрепить то, что ему
) BblzomCKUU л.с. Развитие высших психических функций. с. 47.
83
дают жизнь и воспитание. Ученые доказали, что процесс форми...
рования мозrа животноrо в основном заканчивается к моменту
рождения, а у человека продолжается после рождения и зависит
от условий, в которых происходит развитие ребенка. Следователь...
но, эти условия не только заполняют «чистые страницы» мозrа,
но и влияют на само ero строение.
Законы биолоrической эволюции потеряли единственно опре...
деляющую свою силу по отношению к человеку. Перестал дей...
ствовать естественный отбор (выживание сильнейших, наиболее
приспособленных к среде особей), потому что люди научились
сами приспосабливать среду к своим нуждам, преобразовывать ее
при помощи орудий и коллективноrо труда.
Изменение образа человека привело к тому, что постепенно
М032 человека приобрел сензитивность к разнообразным воздействиям.
Хотя и существует мнение о том, что мозr человека не изменился
со времени нашеrо предка кроманьонца, в действительности
человек, живший десятки тысяч лет назад, имел несколько иную
морфолоrию мозrа. Нейрональная основа мноrих функций мозrа,
безусловно, изменялась с течением времени. Функционирование
opraHoB чувств, руки и решение практических задач неизбежно
приводили к совершенствованию морфолоrии мозrа. Нейрональ...
ная основа функций мозrа развивается в истории человечества и
передается по наследству в своей rенотипической основе. Описан...
ные С. Н. Раевой нейроны вербальных команд имеют в своей MOp
фолоrической основе rенетически передаваемые предтечи, хотя
сами нейроны вербальных команд обучаются соответствующим
команде способам реаrирования в процессе целенаправленной
деятельности человека и ero речевоrо общения I .
Если в животном мире достиrнутый уровень развития поведе...
ния передается от одноrо поколения к дрyrому так же, как и строе...
ние орrанизма, путем биолоrическоrо наследования, то у чело...
века свойственные ему виды деятельности, а вместе с ними и
соответствующие знания, умения и психические качества переда...
ются друrим путем путем социальноrо наследования.
Социальное наследование. Каждое поколение людей выражает
свой опыт, знания, умения, психические качества в продуктах
cBoero труда. К ним относятся как предметы материальной куль...
туры (окружающие нас вещи, дома, машины), так и произведе...
ния духовной культуры (язык, наука, искусство). Каждое новое
поколение получает от предыдущих все, что бьшо создано раньше,
вступает в мир, «впитавший» В себя деятельность человечества.
Овладевая миром человеческой культуры, дети постепенно
усваивают вложенный в нее общественный опыт, те знания,
I СМ.: Раева С. Н. Микроэлектродное исследование нейронов активности ro
ловноrо мозrа человека. М., 1977.
84
умения, психические качества, которые свойственны человеку. Это
и есть социальное наследование. Конечно, ребенок не в состоя
нии расшифровать достижения человеческой культуры самостоя...
тельно. Он делает это при постоянной помощи и руководстве со
стороны взрослых в процессе воспитания и обучения.
На земле сохранились племена, ведущие первобытный образ
жизни, не знающие не только телевидения, но и металлов, добы...
вающие пищу при помоши примитивных каменных орудий. Изу...
чение представителей таких племен rоворит на первый взrляд о
значительном отличии их психики от психики cOBpeMeHHoro
культурноrо человека. Но это отличие вовсе не проявление Ka
ких...либо природных особенностей. Если воспитать ребенка тако...
ro отсталоrо племени в современной семье, он ничем не будет
отличаться от любоrо из нас.
Французский этноrраф ж. Виллар отправился в экспедицию в
труднодоступный район Параrвая, rде жило племя ryайкилов. Об
этом племени было известно очень HeMHoroe: оно ведет кочевой
образ жизни, постоянно переходя с места на место в поисках сво",
ей основной пищи меда диких пчел, имеет примитивный язык,
не вступает в контакты с друrими людьми. Виллару, как и мноrим
друrим исследователям до Hero, не посчастливилось познакомиться
с rуайкилами, так как при приближении экспедиции они по...
спешно уходили. Но на одной из покинутых стоянок была обнару...
жена, видимо, позабытая впопыхах двухлетняя девочка. Ж. Вил...
лар увез ее во Францию и поручил воспитывать своей матери. Через
двадцать лет молодая женщина уже была ученым...этноrрафом,
владевшим тремя языками.
Природные свойства человека в дeT TBe. Природные свойства
ребенка, не порождая психических качеств, создают предпосыл...
ки для их образования. Сами же эти качества возникают блаrодаря
социальному наследованию. Так, одним из важных психических
качеств человека является речевой (фонематический) слух, даю...
щий возможность различать и узнавать звуки речи. Животные им
не обладают. (Установлено, что, реаrируя на словесные команды,
животные улавливают только длину слова и интонацию, самих
речевых звуков они не различают.) От природы ребенок получает
строение слуховоrо аппарата и соответствующих участков нервной
системы, приrодное для различения речевых звуков. Но сам ре...
чевой слух развивается только в процессе усвоения Toro или ино...
ro языка под руководством взрослых.
Ребенок не имеет от рождения каких...либо фОрl\1 поведения"
свойственных взрослому человеку. Но некоторые простейшие фор...
мы поведения (безусловные рефлексы) у Hero врожденны. Эти
формы реаrирования на внешние раздражители совершенно не...
обходимы как для Toro, чтобы ребенок Mor выжить, так и для ero
дальнейшеrо психическоrо развития. Ребенок рождается с набо
85
ром орrанических потребностей (в кислороде, в определенной тем...
пературе окружающеrо воздуха, в пище и т. п.) И С рефлекторны...
ми механизмами, направленными на удовлетворение этих потреб...
ностей.
Различные воздействия окружающей среды вызывают у ребен",
ка защитные и ориентировочные безусловные рефлексы. Последние
особенно важны для дальнейшеrо психическоrо развития, так как
составляют природную основу получения и переработки внешних
впечатлений.
На базе безусловных рефлексов у ребенка очень рано начинают
вырабатываться условные рефлексы, которые ведут к расширению
реакций на внешние воздействия и к их усложнению. Элементар...
ные безусловные и условно...рефлекторные механизмы обеспечи...
вают первоначальную связь ребенка с внешним миром и создают
условия для установления контактов со взрослыми и перехода к
усвоению разных форм общественноrо опыта. Под ero влиянием
впоследствии складываются психические качества и свойства лич...
ности ребенка.
В процессе усвоения общественноrо опыта отдельные рефлек",
торные механизмы объединяются в сложные формы функцио",
нальные opraHbI мозrа. Каждая такая система работает как единое
целое, выполняет новую функцию, отличающуюся от функций
составляющих ее звеньев (обеспечивает речевой слух, музыкаль...
ный слух, лоrическое мышление и друrие свойственные человеку
психические качества).
Созревание нервной системы и мозrа. В период детства проис...
ходит интенсивное созревание орrанизма ребенка, в частности
созревание ero нервной системы и мозrа. На протяжении первых
семи лет жизни масса мозrа возрастает примерно в 3,5 раза, изме...
няется ero строение, совершенствуются функции. Созревание мозrа
очень важно для психическоrо развития: блаrодаря ему увеличи...
ваются возможности усвоения различных действий, повышается
работоспособность ребенка, создаются условия, позволяющие
осуществлять все более систематическое и целенаправленное об...
учение и воспитание.
Ход созревания зависит от Toro, получает ли ребенок доста...
точное количество внешних впечатлений, создают ли взрослые
условия воспитания, необходимые для активной работы мозrа. На...
укой доказано, что те участки мозrа, которые не упражняются,
перестают нормально созревать и Moryт даже атрофироваться (по...
терять способность к функционированию). Это особенно ярко про...
является на ранних стадиях развития.
Созревающий орrанизм представляет собой наиболее блаrодат",
ную почву для воспитания. Известно, какое впечатление произво",
дят на нас события, совершающиеся в детстве, какое влияние
они подчас оказывают на всю дальнейшую жизнь. Обучение, про...
86
водимое в детстве, имеет большее значение для развития психи...
ческих качеств, чем обучение взрослоrо.
Природные предпосьшки строение орrанизма, ero функции,
ero созревание основа для психическоrо развития; без этих пред...
посылок развитие про исходить не может, но rенотип не опреде...
ляет полностью Toro, какие именно психические качества появ...
ляются у человека. Развитие зависит от rенотипа, условий жизни
и воспитания, а также от внутренней позиции caMoro человека.
Общественный опыт источник психическоrо развития, из
Hero ребенок через посредника (взрослоrо) получает материал
для формирования психических качеств и свойств личности. Взрос...
лый человек сам использует общественный опыт с целью самосо...
вершенствования.
Возраст (биолоrическое и социальное). Возрастные этапы пси...
хическоrо развития не тождественны биолоrическому развитию.
Они имеют историческое происхождение. Конечно, детство, по...
нимаемое в смысле физическоrо развития человека, времени, не...
обходимоrо для ero роста, представляет собой естественное, при...
родное явление. Но длительность периода детства, коrда ребенок
не участвует в общественном труде, а только rотовится к такому
участию, и формы, которые принимает эта подrотовка, зависят
от общественно",исторических условий.
Данные о том, как проходит детство у народов, стоящих на
разных ступенях общественноrо развития, показывают, что, чем
ниже эта ступень, тем раньше включается подрастающий человек
во взрослые виды труда. В условиях примитивной культуры дети
буквально с момента, коrда начинают ходить, трудятся вместе со
взрослыми. Детство в том виде, как мы ero знаем, появилось толь...
ко тоrда, коrда труд взрослых стал недоступен для ребенка, начал
требовать большой предварительной подrотовки. Оно и бьшо вы...
делено человечеством как период подrотовки к жизни, к взрослой
деятельности, в течение KOToporo ребенок должен приобрести
необходимые знания, умения, психические качества и свойства
личности. И каждый возрастной этап призван cbIrpaTb в этой под...
rOToBKe свою особую роль.
Роль школы состоит в том, чтобы дать ребенку знания и уме...
ния, необходимые для разных видов конкретной человеческой
деятельности (работы на разных участках общественноrо произ...
водства, науки, культуры), и развить соответствующие психиче...
ские качества. Значение периода от рождения до поступления в
школу заключается в ПОДfотовке более общих, исходных челове...
ческих знаний и умений, психических качеств и свойств личности,
которые нужны каждому человеку для жизни в обществе. К ним
относятся овладение речью, употребление предметов обихода,
развитие ориентировки в пространстве и времени, развитие чело
веческих форм восприятия, мышления, воображения и Т.Д., фор...
87
мирование основ взаимоотношений с друrими людьми, первона...
чальное приобщение к произведениям литературы и искусства.
В соответствии с этими задачами, с одной стороны, и возмож",
ностями каждой возрастной rpуппы с друrой, общество OTBO
дИТ детям определенное место среди людей, вырабатывает систе...
му требований к ним, Kpyr их прав и обязанностей. Естественно,
что по мере роста возможностей детей эти права и обязанности
становятся более серьезными, в частности повышаются отводи...
мые ребенку степень самостоятельности и степень ответственно...
сти за свои поступки.
Взрослые орrанизуют жизнь детей, строят воспитание в соот...
ветствии с тем местом, которое отведено ребенку обществом. Об...
щество определяет представления взрослых о том, что можно тре...
бовать и ожидать от ребенка на каждом возрастном этапе.
Отношение ребенка к окружающему миру, Kpyr ero обязанно...
стей и интересов, в свою очередь, зависят от занимаемоrо им
места среди друrих людей, системы требований, ожиданий и воз...
действий со стороны взрослых. Если ДЛЯ младенца характерна по...
требность в постоянном эмоциональном общении со взрослым,
то это означает, что вся жизнь малыша целиком определяется
взрослым, причем определяется не каким...либо косвенным, а са...
мым прямым и непосредственным путем: в этом случае осуществ",
ляется почти непрерывный физический контакт, коrда взрослый
пеленает ребенка, кормит ero, дает ему иrрушку, поддерживает
при первых попытках ходить и т. п.
Возникающие в раннем детстве потребность в сотрудничестве
со взрослым, интерес к ближайшему предметному окружению
связаны с тем, что, учитывая возрастающие возможности ребен
ка, взрослые изменяют характер общения с ним, переходят к
общению по поводу тех или иных предметов и действий. 9т ребен",
ка начинают требовать известной самостоятельности в обслужи...
вании себя, что невозможно без усвоения способов употребления
предметов.
Возникшие потребности приобщиться к действиям и взаимо...
отношениям взрослых людей, выход интересов за пределы непо...
средственноrо окружения и вместе с тем их направленность на
сам процесс деятельности (а не на ее результат) все это отли",
чает дошкольника и находит выражение в сюжетно...ролевой иrре.
Данные черты отражают двойственность места, занимаемоrо детьми
дошкольноrо возраста среди друrих людей. С одной стороны, от
ребенка начинают ожидать понимания человеческих поступков,
различения добра и зла, сознательноrо выполнения правил пове...
дения. С друrой стороны, все жизненные потребности ребенка
удовлетворяются взрослыми, серьезных обязанностей ребенок не
несет, к результатам ero действий взрослые не предъявляют сколь...
ко нибудь значительных требований.
88
Поступление в школу переломный момент в жизни ребенка.
Меняется сфера приложения психической активности иrру CMe
няет учение. С первоrо дня в школе к ученику предъявляют новые
требования, соответствующие учебной деятельности. Соrласно этим
требованиям вчерашний дошкольник должен быть орrанизованным,
I:Iреуспевающим в усвоении знаний; он должен освоить права и
обязанности, соответствующие новому положению в обществе.
Отличительная особенность положения школьника состоит в
том, что ero учеба является обязательной, общественно значимой
деятельностью. За нее ученик должен нести ответственность перед
учителем, семьей, самим собой. Жизнь ученика подчинена систе
ме одинаковых для всех школьников правил. Основным правилом
становится приобретение знаний, которые он должен усвоить
впрок, для будущеrо.
Современные условия жизни (в обстановке социально",эконо",
мическоrо кризиса) создали новые проблемы: 1) экономические,
которые на уровне школьников выступают в качестве проблемы
«Дети и деньrи»; 2) мировоззренческие выбор позиции по от...
ношению к релиrии; на уровне детскоrо и подростковоrо возрас
та это проблема «Дети и релиrия»; 3) нравственные нестабиль...
ность правовых и моральных критериев, которые на уровне под...
pOcTKoBoro и юношескоrо возраста выступают в качестве проблем
«Дети и СПИД», «Ранняя беременность» и т.д.
Социальные условия определяют также и ценностные ориен",
тации, род занятий и эмоциональное самочувствие взрослых.
Закономерности развития. Поскольку этапы психическоrо раз...
вития имеют в основном социальную историческую природу, они
не MOryт быть неизменными. Те этапы, которые перечислены выше,
отражают условия жизни детей в современном обществе. Их прохо...
дят В той или иной форме все дети цивилизованных стран. Однако
возрастные rpаницы каждоrо этапа, время наступления критиче...
ских периодов MOryт существенно варьироваться в зависимости от
обычаев, традиций воспитания детей, особенностей системы об...
разования каждой страны.
Те основные психолоrические черты, которые объединяют дe
тей, находящихся на одном возрастном этапе психическоrо раз...
вития, до известной степени определяют и более частные их
психические особенности. Это позволяет rоворить, например, о
типичных для ребенка paHHero возраста, или дошкольника, или
младшеrо школьника особенностях внимания, восприятия, мыш",
ления, воображения, чувств, волевоrо управления поведением.
Однако такие особенности MOryт быть изменены, перестроены при
изменении обучения детей.
Психические качества не возникают сами собой, они форми...
руются В ходе воспитания и обучения, опирающеrося на дея
тельность ребенка. Поэтому да-rь общую характеристику ребенка
89
определенноrо возраста невозможно, не учитывая условий ero
воспитания и обучения. Дети, находящиеся на разных этапах пси...
хическоrо развития, различаются между собой не наличием или
отсутствием тех или иных психических качеств при известных ус...
ловиях воспитания и обучения. Психолоrическая характеристика
возраста состоит прежде Bcero в выявлении тех психических ка...
честв, которые в этом возрасте можно и нужно выработать у ре...
бенка, учитывая имеющиеся потребности, интересы и виды дея...
тельности.
Выяснившиеся возможности YMcTBeHHoro развития ребенка
побуждают некоторых психолоrов, педаrоrов и родителей искус...
ственно ускорять ero умственное развитие, стремиться к усилен...
ному формированию у ребенка таких видов мышления, которые
более характерны для школьников. Например, делаются попытки
научить детей решать мыслительные задачи путем отвлеченных
словесных рассуждений. Однако при этом не учитываются особен...
ности этапа психическоrо развития ребенка с характерными ин...
тересами и видами деятельности. При таком подходе иrнорирует",
ся и сензитивность ребенка по отношению к обучающим воздей...
ствиям, направленным на развитие образноrо, а не отвлеченноrо
мышления.
Постепенно психолоrия определила, что основная задача обу...
чения на каждом возрастном этапе психическоrо развития за...
ключается не в ускорении эт020 развития, а в об02ащении условий
развития, в максимальном использовании тех возможностей, ко...
торые дает именно этот этап.
Выделение этапов психическоrо развития основано на внешних
условиях и внутренних закономерностях caMoro развития.
Если обратиться к истории развития психоrенетики, то преж...
де Bcero следует отдать должное Александру Романовичу Лурия,
который был одним из первых, кто попытался дать психолоrи...
ческое объяснение обнаруженным им различиям в развитии пси...
хических функций на разных этапах онтоrенеза через анализ соот",
ношений условий (средовых факторов) и rенотипа.
А. Р.Лурия связал возникающие различия с изменениями внутрен'"
них механизмов реализации с качественной перестройкой пси...
хической деятельности в раннем онтоrенезе человека и с форми...
рованием сложных функциональных систем в процессе обучения.
Перестройка психической деятельности, соrласно А. Р.Лурия,
сводится к тому, что элементарные, непосредственные формы
деятельности заменяются сложноорrанизованными функциональ...
ными структурами, сформированными на основе общения ребенка
со взрослым в процессе обучения. Блаrодаря овладению языком
как знаковой системой сложные формы психической деятельно...
сти перестраиваются, приобретая новые свойства. Механизмы их
реализации изменяются, что влияет на закономерности протека...
90
ния элементарных процессов. А. Р.Лурия пришел к выводу, что
«природа каждой психической функции (иначе rоворя, ее отноше
ние к rенотипу) так же меняется в процессе психuчеСК020 разви...
тия человека, как и ее структура...»}. А. Р.Лурия показал, что в
процессе психичеСК020 развития происходит 2лубокая, качественная
перестройка психической деятельности человека, и основная осо...
бенность этой перестройки сводится к тому, что элементарные,
непосредственные формы деятельности заменяются сложно по...
строенными функциональными системами, сформированными на
основе общения.
А. Р. Лурия показал зависимость структуры фенотипической
дисперсии 2 психолоrических и психофизиолоrических признаков
от контекста реализации признака, от ero места, функциональ...
ной роли в целостной системе, в которую включен признак. Один
и тот же поведенческий признак может иметь качественно раз...
личные механизмы осуществления, при этом в каждом конкрет",
ном случае Moryт быть задействованы различные звенья функцио",
нальной системы.
В эти же rоды выдающийся rенетик Т.Добжански пришел к
выводу, что «человеческое поведение... есть результат процесса
развития, в котором reHbI и среда суть компоненты системы с
обратной связью»3. [Здесь следовало бы отдать должное К. Бюлле
ру, который первым указал на взаимосвязь морфолоrии и функ...
ции еще в начале хх столетия.]
Позднее и. В. Равич...Щербо нашла основания, чтобы утверж...
дать, что в качестве фенотипов Moryт использоваться «события, а
не структуры»4.
Для обсуждения значения влияния rенотипа и социальных ус...
ловий на развитие важны новейшие данные, свидетельствующие
о том, что представление о rенотипической директиве (или, можно
сказать, о rенетической детерминированности), даже в контексте
морфоrенеза, реально маловероятно, поскольку, как было пока...
зано Дж. М. Эдельман, точное положение клетки не может быть
предписано кодированием в reHe. Сами rены контролируют про
цессы развития косвенно, но «действительная микроскопическая
судьба клетки определяется эпиrенетическими событиями, KOTO
} Лурия А. Р. Об изменчивости психолоrических функций в процессе развития
ребенка (на материале сравнительноrо изучения близнецов) / / Вопросы психо
лоrии. 1962. NQ 3. с. 16.
2 Фенотипическая дисперсия разброс некоторых особенностей (орrанизма,
психики), сформировавшихся под влиянием внешней среды (условий) и [eHe
тических факторов. Дисперсия всеrда предполаrает некоторую вариативность
фенотипическоrо.
3 Dobzhaпsky Т. Offlies and men. / / Aтerican Psychologist. 1967. У. 22. Р. 41 48.
4 Равич Щербо И.В. Предисловие // Роль среды и наследственности в форми
ровании индивидуальности человека / под ред. И. В. Равич Щербо. М., 1988.
с. 3 13.
91
рые зависят от истории развития, уникальной для каждой инди",
видуальной клетки эмбриона»). Дж. М. Эдельман, таким образом,
вводит идею исторической случайности в объяснение особенно...
стей эмбриональноrо развития. Здесь следует, однако, напомнить,
что в даном контексте обсуждается rенотип здоровоrо орrанизма.
Потенциал здоровоrо орrанизма как раз и состоит в том, что reHbI
и среда суть компоненты системы с обратной связью.
Сеrодня наука объединяет условия и предпосьшки развития.
Природа не существует отдельно от культуры, воспитания,
вообще от условий. Речь идет об интеrрации BbIcoKoro порядка:
различные источники развития оказывают реципрокное влияние
друr на друrа. Окружение (условия) воздействует на орrанизм, а
орrанизм воздействует на свое окружение.
Идея универсальной связи rенотипа и условий приводит К весь...
ма значимому пониманию Toro, что люди сами обусловливают
свое развитие 2 . В контексте научных данных относительно взаимо'"
действия биолоrических и социальных факторов возникает идея
интенциональноrо, произвольноrо и целенаправленноrо разви",
тия человека как личности. Человек является одновременно ре...
зультатом cBoero rенотипа и творцом собственноrо личностноrо
развития на протяжении всей жизни.
Не следует при этом забывать, что если в начале развития ре...
бенка поддерживает онтоrенетически обусловленная сензитивность
к воздействиям, то позже развитие будет определяться самосо...
знанием и внутренней позицией саМ020 человека.
Теперь следует обратиться к анализу механизмов, определяющих
развитие и бьпие личности, к идентификации и обособлению 3 .
Совершенно правомерно рассматривать развитие и функцио",
нирование механизмов идентификации и обособления в контексте
биолоrических и социальных факторов.
Способность к элементарным идентификации и обособлению,
безусловно, заложена в rенотипических основах поведения живых
орrанизмов. Особенно отчетливо это проявляется у новорожден
ных высших животных И у новорожденноrо человека.
Весьма быстро через врожденную идентификацию, выраженную
в ориентировочном подражании, а также через врожденное обособ...
ление, выраженное врожденными защитными реакциями, назван...
ные механизмы начинают интенсивно развиваться, подстеrивая
дрyr друrа, под воздействием rенотипических оснований и условий.
I Ede/maп G. М. Bright air, brilliant fire / / Basic Books. N.Y., 1992. Р. 62.
2 СМ.: Leтer R., Walls Т. Revisiting individuals as producers of their development... / /
Theory and research through the life span. Sage Publications, Thousand Oaks,
L., 1999. Р. 3 36.
3 См.: Мухина В. с. Проблемы rенезиса личности. М., 1985; Она же. Фено
менолоrия развития и бытия личности. М.; Воронеж, 1999.
92
Особое место в развитии врожденных предтеч механизмов иден...
тификации...обособления занимает социальное иаучение. Именно
через обучение, выступающее как условие формирования сложных
функциональных систем идентификации и обособления, раз
виваются сложные формы психической деятельности. Перестраи...
ваясь и приобретая новые свойства, врожденные предпосылки
идентификации и обособления постепенно вырастают в высшие,
собственно человеческие механизмы развития и бытия личности,
а также в осознаваемые способы и технолоrии идентификации и
обособления.
Развиваясь в социальных условиях, вместивших в себя всю ис...
торию развития человека в предметных и природных реалиях,
создаваемых в процессе приспособления и овладения миром, всю
историю развития знаковых систем как особой реальности бытия
человека в пределах социальных пространств и за их пределами,
человек в своей индивидуальной истории способен сформировать
внутреннее пространство и занять активную позицию по отноше...
нию к миру.
rлава 2
МЕХАНИЗМЫ РАЗВИТИЯ И БЫТИЯ ЛИЧНОСТИ
в отечественной психолоrии утвердилось положение о том, что
личность развивается через «присвоение» своей «всесторонн й»
сущности: «личность человека тоже "производится" создается
общественными отношениями, в которые индивид вступает в своей
деятельности». В связи с этим в психолоrии возникает проблема
внешней детерминации, обусловливающей развитие и становле...
ние личности.
Следуя за классиками марксизма, л. С. Выrотский разработал
теорию, показывающую, как «через друrих мы становимся сами...
ми собой» 1. «Личность становится для себя тем, что есть она в
себе, через то, что она предъявляет для друrих. Это и есть процесс
становления личности... Здесь... становится ясным, почему с не...
обходимостью все внутреннее в высших формах бьшо внешним,
то есть бьшо для друrих тем, чем ныне является для себя. Всякая
высшая психическая функция необходимо проходит через внеш...
нюю стадию развития, потому что функция является первона...
чально социальной. Это центр всей проблемы BHyтpeHHero и
внешнеrо поведения»2.
I Выzотский л. с. История развития высших психических функций / / Собр.
соч.: в 6 т. М., 1983. Т. 3. с. 144.
2 Там же.
93
в связи с проблемой производства личности возникает вопрос
о механизмах этоrо производства. Механизмы развития и бытия
личности также всеrда проходят через вн'ешнюю стадию развития.
Психический механизм производства целостноrо человека имеет
биолоrические предпосылки и социальные детерминанты и пред...
ставляет собой систему реакций и процессов, складывающих и
преобразующих действий, состояний и структуры личности 1 .
Механизмом nрисвоения отдельным индивидом всесторонней
. человеческой сущности является идентификация (от позднелат.
ideпtifico отождествляю).
В психолоrии идентификация представлена как механизм эмо'"
циональноrо и иноrо самоотождествления человека с друrим че...
ловеком, rpуппой, образцом.
В хх в. бьто предложено достаточно MHoro разнообразных про...
чтений идентификации в психолоrии.
Мы будем различать: интроекцию интериоризационную иден...
тификацию, которая обеспечивает само «присвоение» И «вчувство...
вание» в друrоrо, а также nроекцию экстрариоризационную иден...
тификацию, которая обеспечивает пере нос своих чувств и моти...
вов на дрyrоrо 2 . Только во взаимодействии эти идентификацион",
ные механизмы дают возможность индивиду развиваться, реф...
лексировать и быть адекватным социальным ожиданиям.
Идея идентификации была бы механистической (здесь можно
привести в качестве примера аналоrичное социолоrизаторским
положение о «научении» ), если бы не была представлена в диа...
лектическом единстве с идеей о внутренней сущности человека,
ero активности и зависимости обстоятельств от «самоосущест'"
вления индивида»3. Кроме Toro, человек как общественное живот...
ное только в обществе и может обособляться.
Люди творят обстоятельства и друr друrа. Марксистское поло...
жение о том, что индивиды как физически, так и духовно творят
дрyr друrа, представляет человека в двух е20 ипостасях: как обьек'"
та и субьекта деятельности. Даже по отношению к самому себе
человек выступает с субъект...объектных позиций.
Механизмом отстаивания отдельным индивидом своей природ..
ной и человеческой сущности является обособление. Частный, не
требующий особоrо внимания случай обособления отчуждение.
Обособление действие (внешнее и внутреннее) по значе...
нию rлаrола «обособиться». Обособиться отделиться, вьщелить
ся из общеrо целоrо; занять особое положение. Особая форма
обособления отчуждение. Отчуждение орrаничное для рус...
1 СМ.: Мухина В. с. Проблемы rенезиса личности. М., 1985.
2 См.: Мухина В. с. rрупповой эскапизм и индивидуальный аутизм компо
ненты социальноrо и личностноrо развития на этапах отрочества и юности / /
Развитие личности. 2004. NQ 1. с. 156 175.
3 Маркс К., ЭН2ельс Ф. Полн. собр. соч. 2 e изд. Т. 46. ч. 11. с. 109.
94
cKoro языка понятие. У Вл.Даля: 1) отчуждать значит делать
чужим, чуждым; удалять, отстранять, устранять; 2) отчуждаться
быть отчуждаемым, становиться как бы чужим; 3) отчуждение
действие обособления.
В хх в. бьшо предложено достаточно MHoro разнообразных про...
чтений обособления в психолоrии.
Идентификация и обособление рассматриваются нами как диа...
лектически связанные механизмы, по своей rлубинной сущности
находящиеся в единстве и противоположности l .
Мы рассматриваем идентификацию как механизм отождеств",
ления индивидом себя с друrим человеком или любым объектом.
Идентификация есть непосредственное переживание субъектом
(той или иной степени) своей тождественности с объектом иден...
тификации. В свою очередь обособление мы будем рассматривать
как отстранение, стремление индивида выделиться из числа дру...
rих, закрыться от объекта общения. Обособление есть непосред...
ственное переживание субъектом той или иной степени своей
отстраненности от объекта обособления.
Объективно идентификация выступает как механизм «присво",
ения» индивидом своей человеческой сущности, как механизм
социализации личности, а обособление как механизм индиви",
дуализации личности.
Рассмотрению развитИя и функционирования механизмов иден
тификации и обособления следует уделить специальное внимание.
о 1. Идентификация как механизм социализации
и индивидуализации личности
Предпосылки идентификации. Элементарную идентификацию
уподобление мы можем найти в любом сообществе стадных
(стайных) животных.
Во...первых, детеныши имитируют действия, формы поведения
взрослых особей. Среди приматов мы наблюдаем особенное «обезь...
янничание» молодняка в их отношениях со взрослыми. Это обсто'"
ятельство дает основание rоворить о бессознательной идентифика...
ции и имитационном обучении у животных.
Во"'вторых, описанные зоопсихолоrами, биолоrами и этолоrа...
ми врожденные формы поведения выступают для всех особей oд
Horo вида как сиrнальные и одновременно идентификационные
1 Феномен идентификации и отчуждения исследуется в мировой психолоrии
на протяжении Bcero хх столетия. Однако понятия «идентиФикация» и «отчуж
дение» использовались чаще Bcero раздельно, в разных направлениях психоло
rии, они не обсуждались как взаимодействующее единство целостной системы,
которая является универсальным механизмом развития и бытия личности.
95
стимулы. Именно поэтому мы наблюдаем в животном мире такие
формы поведения одной особи по отношению к друrой, которые
антропоморфно называем сопереживанием и соучастием.
В",третьих, в сообществах стадных (стайных) животных мы на...
блюдаем склонность к кооперации именно потому, что они объ...
единены идентификационными отношениями. TpeBora, защита,
иrры происходят в соответствии с врожденными сиrналами (позы,
действия, звуки), которые идентифицируют состояния животных.
Так, сиrнал опасности, издаваемый одним животным, включает
автоматически физиолоrические механизмы (расширение крове...
носных сосудов, выброс rлюкозы в печень, усиление сердечной
деятельности, мышечная мобилизация и т.д.) не только у той
особи, которая увидела эту опасность, но и у всех однородных
особей, слышащих данный сиrнал. Здесь происходит идентифика...
ция на биолоrическом, природном уровне и все стадо мобили...
зовано к бою или беrству.
Крик боли одноrо животноrо также задает идентификацион'"
ное состояние остальным особям Toro же вида, но в этом случае
поведение не столь однозначно. То же мы будем наблюдать при
звуках, издаваемых животными в состоянии возбуждения, и т. п.
Таким образом, налицо определенные биолоrические предпо...
сылки процесса идентификации у человека.
Роль идентификации в период предыстории человеческоrо
общества была весьма значительной. Родовой индивид был поrpу...
жен в поле родовой идентификации. Именно это бьшо орrанизую",
щим началом «rармонии» рода. ,Родовое «Мы» определяло иденти",
фикационные отношения членов рода: идентификация формиро...
вала склонность к кооперации, а необходимость кооперироваться
развивала идентификацию, поднимая ее с биолоrическоrо уров",
ня на социальный.
Антропосоциоrенез проходил под определяющим влиянием
труда. Биолоrические стадные формы существования и биолоrи...
ческие формы идентификации предков человека уступили место
социальным отношениям. Теперь идентификация протекала не
только на уровне врожденных сиrналов, но и на социальном уров",
не, прежде Bcero в труде. Родовой ребенок отождествлял свои дей...
ствия с орудийными действиями взрослоrо, он пытался подра...
жать не только самому действию, но и ero результату. Таким обра...
зом, продукт труда стал идентифицироваться с неким образцом.
Постепенно развивался и родовой учитель. Первоначальная педаrо...
rика состояла в том, что учитель фиксировал внимание на своих
действиях, предлаrая ученику делать то же самое.
На заре человечества родовой человек бьш склонен одушевлять
свое окружение и отождествлять с собой все предметы, которые он
видел. Идентификаuия стала развиваться и как способность при...
писывать свои особенности, склонности и чувства друrим. Приро...
96
да одухотворилась. Каждый предмет чувствовал, мыслил, стано...
вился опасным или дружественным. Надо было иметь ero в виду
постоянно, надо было уrадать ero желание.
Родовой человек, будучи человеком природным и телесным,
становился существом социальным и духовным.
Идентификационные отношения матери и ребенка. Новорож...
денный ребенок cOBpeMeHHoro человека сохранил этолоrические
признаки лица, которые обусловливают возникновение защища
ющих форм поведения у ero матери. Кроме этоrо, у младенца очень
быстро вырабатывается пралинrвистическая знаковая система (ми...
мика, особенно улыбки, жесты, восклицания и т.д.).
Такие образования, значимые для общения, формируются на
врожденной основе через присвоение ребенком идентифицирую...
щеrося поведения взрослоrо. Ребенок в первые недели уже спосо...
бен подражать некоторым мимическим действиям, которые ему
демонстрируют. При этом мать пристально всматривается в лицо
cBoero дитяти, стараясь yraдaTb возможности ребенка, идентифи...
цируясь с ним, а затем как бы придвиrает то, что есть пока не...
реализованная мимическая и душевная потенция, предлаrая ему
повторить возможные выразительные движения и эмоционально
поощряя ero.
Присвоенные младенцем элементы пралинrвистической зна...
ковой системы умиляют не только мать, но и большинство взрос...
лых. Это своеобразие младенческой мимики действует воодушев",
ляюще на взрослых людей, особенно на женщин (и тем более на
маму). Они тут же стремятся вознаrрадить малыша эмоционально
и ждут ответной улыбки. Ребенка с первых недель ero появления
на свет учат эмоционально",выразительному отождествлению с
друrим человеком.
В свою очередь та элементарная знаковая система, которой
овладевает ребенок, стимулирует определенные реакции у матери.
Очень часто мать начинает пользоваться детской мимикой ижес...
тами при общении с ребенком. На этом уровне они отождествля",
ют средства общения и достиrают определенной степени иденти",
фикации. Ребенок сам начинает побуждать мать на улыбки и вос",
произведение ero жестов.
Улыбка младенца приводит мать в rармоническое состояние
радости от общения с ним, и она сторицей воздает ему за лю...
бовь. Здесь мы наблюдаем отношения развивающейся взаимной
идентификации, которая обеспечивает формирование у ребен...
ка чувства доверия сначала к матери, а позднее и к человеку
вообще.
Идентификационные отношения взрослоrо Moryт быть двух
видов: непосредственные и специально отработанные предстаю...
щие в общении с детьми как техника воздействия с воспитатель...
ными целями.
97
Идентификационные отношения ребенка со взрослым и взрос...
лоrо с ребенком способствуют эмоциональной причастности ма...
лыша к человеческому роду. Таким образом, реально механизм
идентификации на социальном уровне начинает прививаться че...
рез присвоение ребенком идентифицирующеrо поведения друrо...
ro человека путем подражания.
Во всех ситуациях в младенчестве и раннем возрасте иденти",
фикационные отношения ребенка с миром опосредуются прежде
Bcero ero матерью.
Идентификация как механизм развития и бытия личности. В он...
тоrенезе человека овладение идентификацией как способностью
приписывать свои особенности, склонности и чувства дрyrим (экс...
трариоризационная идентификация), как способностью припи...
сывать себе особенности, склонности и чувства друrих, а также
переживать их как свои (интериоризационная идентификация)
ведет к формированию механизмов социальноrо поведения, к
установлению отношений с друrим человеком на положительных
эмоциональных началах.
Развитие способности к идентификации определяет формиро...
вание социально значимых свойств личности, например таких,
как способность к сопереживанию (сочувствию и сорадости) и
активному нравственному отношению к людям, к человечеству, к
самому себе.
Идентификация в качестве техники общения ложится в основу
демократическоrо стиля воздействия взрослоrо (воспитателя, учи...
теля) или rрупповоrо лидера.
В условиях проявляемой взрослыми идентификации повыша...
ются настроение, самооценка и социальная активность ребенка:
он общается с rруппой на уровне рефлексии и сопереживания.
Идентификация как стиль общения обеспечивается формирова...
нием позитивных идентификационных личностных качеств. При
этом общение со сверстниками выступает как школа социальных
отношений ребенок практикуется в действиях, присвоенных
им от взрослоrо.
В отношениях со взрослыми и сверстниками ребенок не только
принимает на себя роль дрyrоrо, но и идентифицируется с ним,
усваивая тип ero поведения, ero чувств и мотивов или приписы...
вая друrому собственные мотивы.
Перенос собственных чувств и мотивов на друrоrо типичная
форма экстрариоризационной идентификации. Она становится свой...
ственной ребенку на ранних этапах онтоrенеза.
В детстве приписывание своих чувств и мотивов друrому чело...
веку или предмету проявляется очень ярко. Из непосредственных
наблюдений детей в специально созданных ситуациях видно, сколь
велика rOToBHoCTb ребенка пере носить свой эмоциональный опыт
на дрyrоrо человека или неодушевленный предмет. Поэтому ребе...
98
нок леrко идентифицируется с куклой или с друrой любимой
иrрушкой: кукле он приписывает то или иное состояние, которое
известно самому малышу (экстрариоризационная идентификация),
затем ребенок интериоризируется с этим состоянием куклы идей...
ствует в иrре от имени куклы и от cBoero имени. Не только сюжет,
но и переживания идентификационных состояний захватывают ре...
бенка и придают иrре особую значимость.
Развитие способности к идентификации дает ребенку возмож",
ность различать и распознавать эмоции и чувства дрyrоrо, а позд...
нее соотносить их с эталонным нормативным поведением.
Идентификация как феномен социоrенеза личности, как ме...
ханизм, определяющий бытие личности, имеет двойное воздей...
ствие на развивающеrося индивида. С одной стороны, иденти",
фикация обеспечивает присвоение мноrообразных психических
действий, формирует способность к установлению положитель...
ных взаимоотношений с людьми, ведет к развитию социально
значимых личностных качеств, с друrой может привести к рас...
творению индивида в друrом человеке, выхолащиванию индиви",
дуальноrо.
В условиях разумноrо воспитания социальное развитие человека
идет в направлении формирования личностных качеств, обеспе...
чивающих успешное существование индивида в rруппе и rруппы
в целом.
Идентификация обеспечивает усвоение конвенциональных ро...
лей, норм, правил поведения в обществе.
Первое рождение личности обусловлено присвоением структур...
ных звеньев самосознания, как уже об этом rоворилось ранее,
свойственных социализированному человеческому индивиду в
любой человеческой культуре, независимо от уровня развития про...
изводственных отношений (сказанное относится к самой структу'"
ре, но не к содержанию, ее наполняющему). Присвоение струк...
турных звеньев самосознания осуществляется через механизм иден...
тификации. В онтоrенезе личности происходит идентификация
с именем, со специальными образцами, развивающими притя'"
зания на признание, с полом, с образом «Я» в прошлом, насто...
ящем и будущем, наконец, с теми общественными ценностями,
которые обеспечивают бытие личности в социальном простран...
стве и дают ей возможность присвоить общественные нормативы
прав и обязанностей.
Второе рождение личности связано с формированием мировоз",
зрения, с построением связной системы личностных смыслов.
Активная воля, орrанизованная мировоззрением в социальном
проявлении индивида, оценивается как самостоятельность. Здесь
механизм идентификации действует на эмоциональном и коrни",
тивном уровнях. Развитая личность ориентируется на идеолоrию,
мировоззрение и проrнозирует себя в будущем, формируя идеаль...
99
ный образ своей жизненной позиции, эмоционально и рацио...
нально идентифицируется с ним и стремится соответствовать этому
образу.
о 2. Обособление как механизм социализации
и индивидуализации личности
Предпосылки обособления. Бессознательные реакции обособ...
ления можно наблюдать в любом сообществе стадных (стайных)
животных. При том что эти животные объединены в стадо (стаю),
внутри Hero они действуют обособленно: каждый старается занять
более высокое иерархическое место, каждый устремлен к пище и
биолоrическому комфорту для себя. Такое естественное, природ'"
ное обособление отдельноrо животноrо в стаде (стае) создает пред...
посьшки к выживанию каждоrо представителя вида.
Среди приматов мы наблюдаем обособление каждоrо живот...
Horo в большом числе случаев. Животное, поедающее лакомство,
отворачивается от остальных, чтобы друrие не отняли у Hero эту
еду. Вожак отнимает у членов стада все, что мало",мальски привле...
кает ero внимание. Особой формой обособления является arpec...
сия. Животное в этом состоянии сиrнализирует остальным, что
оно небезопасно. Реакция аrрессии чаще Bcero является реализа...
цией потребности в обособлении.
Реакции, сиrнализирующие о стремлении животноrо к обо...
соблению, проявляются через враждебные позы, действия, звуки.
Животное может обособиться от членов стада. Мы можем наблю...
дать и стадное обособление от животных друrих видов или чужих
cBoero вида. В этот момент все животные стада объединяются в
своем общем стремлении к изrнанию пришельца"'враrа.
В животном мире мы находим некоторые биолоrические пред...
посылки к обособлению, которое будет разворачиваться в исто...
рии как феноменолоrическая сущность человека.
В период предыстории человеческоrо общества обособление
иrрало весьма значительную роль. Родовой индивид был поrру...
жен только в поле родовой идентификации. «Мы» реально су...
ществующая, малая по численности, первобытная родовая общ...
ность, в которой прежде Bcero развивался механизм идентифика...
ции. Всякие дрyrие «Они». Род стремился обособиться от «Они»,
так как последние несли в себе опасность разрушения рода. В OTHO
шении рода со всеми «Они» всякий раз обособление при обретало
форму отчуждения, выражаемоrо в аrрессии. По существу, перво...
начально это было близкое к животному отчуждение.
Антропосоциоrенез, как уже rоворилось, проходил под опре...
деляющим влиянием труда. Социальные отношения людей по по...
воду развивающеrо труда объединяли их в идентификационных
100
действиях 11 требовали появления рефлексирующеrо обособления,
необходимоrо для следования за развивающимися родовыми за...
конами (табу), для успешноrо овладения орудиями труда и всей
остальной родовой культурой.
В самом деле, чтобы освобождающийся от биолоrических форм
поведения человеческий род cMor сохраниться в этом мире, необ...
ходимо было создать равные по неукоснительности природным
стимульным поведенческим формам законы. Такими законами
стали родовые табу.
Сызмальства подрастающее поколение идентифицировали с
родом. Определяющее значение в этой родовой идентификации
имело табу. Нарушивший табу автоматически отчуждался от рода.
Если соблюдение родовых правил обеспечивало индивиду родо...
вую идентификацию, кооперацию во всех ее видах (разделение
крова, пищи, защиту от чужих и др.), то нарушение этих правил
отrорrало индивида как чужоrо. Он изrонялся, он переставал быть
своим. Нередко род уничтожал отступника, демонстрируя опре...
деленный максимализм. Так через крайние формы отчуждения у
индивидов формировалось понимание необходимости родовоrо
долrа и одновременно осуществлялся контроль.
Управление родом принадлежащими к нему индивидами (каж...
дый «как все») имело непреходящее значение: именно это обес...
печивало выживание небольших по численности rрупп людей в
экстремальных условиях, в которых человек (отнюдь еще не sapiens)
должен был противостоять бесконечно orpoMHoMY тоrда миру.
Социальное бытие рода, особенно трудовая деятельность, тре...
бовало не только воспроизводства родовоrо опыта, но и каких...то
нововведений. Распределение труда, разделение родовых функций
приводили к большей индивидуализации людей, вьщелению, ос...
мысливанию родом их достоинств и недостатков.
Вероятно, на этом этапе родовоrо развития человека появля...
ется некий прообраз имени индивидуальный знак родовоrо че...
ловека. Этот знак присваивался каждому индивиду не по одним и
тем же законам. Синкретическое мышление не моrло сразу поро...
дить системы имянаречения. Одни индивиды получали прозвища
за свои родовые деяния (подвиrи на охоте, создание улучшенноrо
орудия и пр.), друrие по ассоциациям, связанным с рождени...
ем, с каким...либо событием, запечатленным в сознании рода, и
т.д. Как бы то ни было, индивидуальный знак уже выделял чело...
века из ero родовоrо «Мы», индивидуализировал, обособлял.
Обретя имя, родовой человек получал и точку отсчета своих
поступков и деяний. Это бьшо начало социальноrо разрешения на
индивидуализацию, на обособление.
Однако табу требовало неукоснительноrо следования ero пред...
писаниям. За каждым следил не только ero род, но и более моryщест",
венный, чем человек, тотем. Тотем в представлении родовоrо со...
101
общества праотец этоrо рода. Тотемом Mor быть неодушевлен...
ный предмет или животное, реже явление природы. Каждый
род носил имя cBoero тотема.
Родовое сознание порождало нормативность и создавало соци
альноrо контролера тотем. Нарушение табу отдельным индиви",
дом требовало сиюминутной расправы с ним рода.
Табу держало род в rотовности к противостоянию всему враж...
дебному. Это жесткая обязанность, перворожденное в сознании
человека «Надо!», которое обеспечивало выживание отдельноrо
индивида и Bcero рода. Табу формировало волю человека идис...
циплинировало ero по законам социальноrо бытия. Но табу созда...
вало обязанности и права рода и не выделяло индивида.
Труд, как мы знаем, начал индивидуализировать человека в
социальном отношении. Наиболее способные создавали не только
улучшенные орудия, не только превосходили друrих в трудовой
деятельности, но и ощущали необходимость улучшения социаль...
ной системы рода. Если успехи в первых деяниях были очевидны
(например, появлялось больше добычи в результате использова...
ния улучшенноrо орудия), то новаторство в социальной области
воспринималось как отступничество. Тот родовой индивид, кото...
рый, несмотря на ожидаемую кару, стремился к нововведениям в
социальном плане, был поистине не только новатором, но и под...
линным революционером, прообразом личностноrо начала в че...
ловеке. Сколько их было, безымянных теперь «родовых отступни...
ков», которые в действительности являлись перволичностями...
для т020 чтобы родовой человек предпринял попытку ввести нова...
торские идеи в родовую социальную систему, он должен бьUl не только
породить эту идею, но и найти в себе силы обособиться от родовых
табу, тотема и сам020 рода. И это обособление бьшо уже качественно
новым по сравнению с отчужденной аrpессией к чужому племени.
Отношения обособления матери и ребенка. Идентификацион",
ные отношения матери с ребенком орrанизуют у Hero социальные
потребности в положительных эмоциях, притязание на призна...
ние и чувство доверия к людям. Через механизм идентификации,
как уже rоворилось, осуществляется присвоение из социума всех
достижений человечества: высших психических функций, ценност...
ных ориентаций и др.
Идентификация механизм уподобления. Однако мать хочет
творить свое дитя как индивидуальность. Поэтому, наряду с раз...
витием cBoero малыша через уподобление человеку вообще, вы...
ступая как посредник между социальным бытием человечества и
психическим бытием cBoero ребенка, она творит также и ero спо...
собность к обособлению, ибо эта способность завершает создание
полноценноrо человека как личности.
Мать называет свое дитя по имени сразу же после ero рожде...
ния. Это обращение по имени входит в бессознательную сферу
102
младенца вместе с положительными эмоциями матери. Здесь иден
тификационные механизмы работают на бессознательном уровне.
Однако младенец, поrруженный в поле материнской идентифи...
кации, которая обеспечивает ero социальное дозревание, скоро
прекращает свое инфантильное существование. Мать сама орrани'"
зует ситуации, которые учат ребенка необходимому для ero нор...
мальноrо развития обособлению. Она rоворит: «Сам сделай!», «Сам
мой ручки!», «Сам ешь!», «Сам оденься!» и т.д. Это «Сам!» co
циальное доверие, социальная необходимость, которой добива...
ется мать с надеждой и уверенностью в состоятельности cBoero
дитяти.
И малыш наrраждает мать и всех близких, заявляя: «Петя
сам!», «Я сам!», «Я хочу!», «Я не хочу!», «Я буду!», «Я не буду!»
и MHoroe друrое.
Обособление ребенка предтеча к ero личности. Теперь уже
он берет на себя ответственность за свою самостоятельность. И не
важно, что вначале ero ожидают неудачи, он начинает форми...
ровать свою собственную внутреннюю позицию.
Присваиваемые механизмы идентификации и обособления
определяют самоощущение ребенка, ощущение им друrих людей
и взаимодействуют с этими же механизмами в процессе ero соци...
альных контактов с друrими. С первых лет ребенок начинает раз...
виваться как личность. Но это детская личность.
Обособление как механизм развития и бытия личности. Вонто...
rенезе личности овладение обособлением как способностью вы...
делиться из общеrо, осознать свою собственную нерасторжимую
целостность и индивидуальность ведет к формированию механиз...
мов социальноrо поведения, развития и бытия личности.
Обособление прежде Bcezo механизм установления с друzим
человеком отношении на социально приемлемых началах, дающих
возможность общающимся сохранять свою индивидуальность, чув..
ство собственноzо достоинства и тем самым реализовывать свои
притязания на признание.
Обособление естественная потребность человека, помещен...
Horo в положение скученности, в положение «Я», задавленноrо
насильственным присутствием друrих. Напряжение от неизбеж...
Horo насилия, от присутствия друrих ищет выход в обособлении.
Обособление в качестве техники профессиональноrо общения
ложится в основу стиля воздействия: взрослоrо на детей; лиде...
ра на членов rруппы и т.д. Крайняя степень обособления
отчуждение может иметь место и в демократическом стиле об...
щения как способ выражения неrативноrо отношения к тому или
иному происшествию (поступку) или асоциальному суждению.
Отчуждение в авторитарном стиле хотя и орrанизует дисциплину
в rруппе, но оно непродуктивно в плане как субъективноrо са...
мочувствия членов rруппы, так и развития каждой личности. От...
103
чужденный стиль воспитателя рождает или аналоrичный, иден...
тифицирующийся с ним, аrрессивный тип личности, или тре...
вожную и робкую личность.
Обособление как феномен социоrенеза личности, как Mexa
низм, определяющий бытие личности, имеет двойное воздействие
на развивающеrося индивида. С одной стороны, обособление воз...
лаrает на личность индивидуальную ответственность за себя, с
друrой может привести к отчуждению как социальной холод...
ности.
В условиях разумноrо воспитания социальное развитие челове...
ка идет в направлении личностных качеств, обеспечивающих ус...
пешное существование индивида в rруппе и rруппы в целом. Если
идентификация обеспечивает усвоение конвенциональных ролей,
норм, правил поведения в обществе, то обособление позволяет
присваивать «внешнее через внутреннее». Именно обособление
индивидуализирует присвоенное поведение, ценностные ориен'"
тации и мотивы человека.
И хотя каждый индивид присваивает структуру самосознания
через идентификационные механизмы, обособление определяет
индивидуальное развитие каждоrо звена этой структуры.
Уровень первО20 рождения личности присвоение структуры
самосознания происходит не только через механизм идентифи...
кации. Присвоенные звенья структуры самосознания наполняются
индивидуально окрашенным содержанием и закрепляются в лично...
сти блаrодаря ее способности к обособлению. Конечно, и сама
идентификация избирательна: внешние воздействия всеrда опо...
средуются внутренним содержанием, позицией личности. Но спо...
собность К обособлению это прежде Bcero позитивная способ...
ность к удержанию, защите, сохранению индивидуальноrо. По...
этому",то так катеrорично звучит инфантильная формула структуры
самосознания: «Я Петя хороший мальчик был, есть,
буду должен имею право».
Уровень втОрО20 рождения личности, как мы это знаем, связан
с формированием мировоззрения. Активная воля, орrанизованная
мировоззрением в социальном проявлении индивида, есть само...
стоятельность. И хотя этой самостоятельности личность учится
через примеры значимых лиц, с которыми она идентифицирует...
ся, самостоятельность непременно требует способности к обособ...
лению.
Механизм обособления действует на эмоциональном и коrни",
тивном уровнях. При взаимодействии с друrими личность с высо",
кой культурой социальноrо общения «сохраняет свое лицо» не
только на эмоциональном, но и на рациональном уровне. В край...
них случаях депривации личности (ее ценностной сферы, напри...
мер) естественная форма обособленности заменяется отчуждени...
ем. Если отчуждение возникает на бессознательном уровне и это
104
влечет за собой аrрессию, аффективность, то это вредит лично...
сти. Если же на этом эмоциональном фоне личность в состоянии
управлять своими эмоциями и демонстрировать отчуждение на
рациональном уровне, то можно rоворить об эмоционально устой...
чивой личности.
о з. Взаимодействие идентификации и обособления
Идентификация обособление парный механизм развития и
бытия личности. Социальное развитие человека, ero взаимодейст",
вие с обществом в науке понимается неоднозначно это обуслов",
лено исходными философскими позициями. Целый ряд направле...
ний рассматривает так называемую социализацию человека как
насилие над ero истинной природой.
Соrласно психоаналитической концепции социальное разви'"
тие ребенка осуществляется через ero идентификацию с родите...
лем Toro же пола, что и ребенок, и как следствие с моральны
ми требованиями общества. При этом взрослый для ребенка
абсолютный авторитет; ребенок ощущает свою неполноценность
в сравнении с ним и o11oro постоянно тревожен. Кроме Toro,
соrласно з. Фрейду, социальному развитию ребенка способствует
идея Боrа, с которым он также идентифицируется. Идентифика...
ция приводит к тому, что «дикий, запуrанный ребенок становит...
ся социальным, нравственным и поддающимся воспитанию»).
Идеи з. Фрейда бьши развиты в работах К. Юнrа, А. Адлера,
э. Фромма, а также М. Клейн, А. Фрейд, К.Хорни и др. В этих же
традициях рассматривают идентификацию ж. Лакан и ero после...
дователи. В том же направлении развивает свою концепцию Т.Хар...
рис. Маленький ребенок живет с ощущением тревоrи, которое
складывается у Hero из общения со взрослым. На основании таких
отрицательных ощущений он заявляет: «Я небла20получный» «<1 аm
not о К» ). Детская закомплексованность очень прочно записывается
в мозry. Чувство неполноценности, которое проявляется у взрос...
лоrо, это последствия Toro, что он испытывал, коrда бьш ре...
бенком 2 . Т. Харрис полаrает, что развитие ребенка это развитие
ero идентификации со взрослым.
Трактовка социальноrо развития в русле психоаналитическоrо
направления обычно исключает влияние иных взрослых, кроме
родителей. Идентификация, по существу, рассматривается как ка...
тализатор спонтанных взаимоотношении ребенка и взрослоrо,
вырабатывающий у ребенка неrативную позицию по отношению
к взрослому и комплекс неполноценности. Такое понимание яв...
I Фрейд з. Психоанализ детских неврозов. М.; Л., 1925. с. 192.
2 см.: Harris Т. I'am ОК you're ОК. N. У., 1973. Р. 49.
105
ляется лишь частным случаем идентификации при неблаrополуч...
ном развитии ребенка, а ведь идентификация универсальное
свойство человека. К сказанному следует добавить, что развитие
цивилизации в трактовке З.CDрейда и ero последователей пред'"
стает как процесс отчуждения от непосредственных жизненных
влечений человека, а культура как нечто чуждое и враждебное
ero естественным устремлениям 1.
В теориях западных авторов идея насилия человека над приро...
дой в процессе ero социализации опирается не только на понятие
«идентификация». Исследователи человеческоrо поведения широко
пользуются понятием «отчуждение». Оно переливается из фило...
софии Ф. Ницше, из феноменолоrии М. Хайдеrrера и ж. п. Сартра
и психоаналитических работ З. Фрейда в современную зарубеж
ную психиатрию, социолоrию и социальную психолоrию.
Так, ДЛЯ М. Хайдеrrера отчуждение это способ бытия в усло...
виях общественности, это обезличивание человека в отчужден...
ных общественных нормах поведения, коrда каждый уподобляет...
ся каждому2. Преодоление отчуждения может якобы произойти
лишь в результате освобождения от социальных нужд. Эта идея
берет с.вое начало у Ф. Ницше, утверждавшеrо: «Необходимо унич'"
тожить мораль, чтобы освободить жизнь»3.
Представители указанных направлений наполняют понятие «от...
чуждение» исключительно отрицательным содержанием, настаивая
на том, что отчуждение возникает в результате социальноrо разви",
тия как нечто сковывающее свободу личности, ее потребности и
достоинство. Если же посмотреть на проблему социальноrо разви",
тия с иной точки зрения, то оно представляется в более оптими...
стическом свете. По существу, понятия идентификации и обособ...
ления (отчуждения) в том виде, в каком они представлены в ука...
занных выше направлениях, отражают противопоставление инте...
ресов личности и общества. Отчасти это так. Но данные исследова...
тели не считаются с тем, что человек не может развиваться вне
общества: он социализируется (присваивает) через идентифика...
цию и индивидуализируется через обособление.
Личность присваивает свои сущностные черты через иденти..
фикацию и индивидуализирует себя через обособление. По...прежне...
му нельзя не соrласиться с классиками: «Человек есть в самом
буквальном смысле общественное животное, не только живот...
ное, которому свойственно общение, но и животное, которое
только в обществе и может обособляться»4. Однако человек как
общественное животное именно в обществе может не только об...
особляться , но и отождествляться.
1 См.: Freud S. Ausgewahlte Schriften. Band 1. L., 1969.
2 См.: Хайде2сер М. Бытие и время. М., 1997.
3 Ницше Ф. Соч. М., 1910. Т. 9. с. 137.
4 Маркс К., ЭН2ельс Ф. Соч. Т. 13. с. 710.
106
Социальное развитие человека идет в направлении совершенство...
вания личностных качеств, обеспечивающих возможность успеШН020
существования и развития личности в 2руппе, и вместе с тем в Ha
правлении развития личностных качеств, обеспечивающих возмож...
ность усnеШН020 существования и развития 2рУnnЫ как единицы об
щества.
История человечества показывает нам, что, несмотря на сущест",
вование самых противоречивых идеолоrий, которые возникали на
протяжении истории, общество все2да нуждалось в деятельной, са...
мостоятельной и активной личности. Эта личность должна rapMo'"
нически взаимодействовать с обществом. Так было во все века, и
это обстоятельство обусловило формирование определенноrо ме...
ханизма в rенезисе развития человека.
Идентификация и обособление составляют взаимодействующую
пару противоположных механизмов, которые находятся по отно",
шению друr к друry в диалектическом единстве. В паре нет качеств
под знаком плюс и нет качеств под знаком минус. Именно здесь
происходит единство и борьба противоположностей, именно здесь
эти противоположности равноценно значимы.
Идентификация и обособление единый механизм, развива...
ющий личность и делающий ее психолоrически свободной. Этот
же механизм обеспечивает возможность успешноrо существования
личности в rруппе и одновременно жизнеспособность rруппы.
Общая направленность социальноrо развития такова, что в
индивидуальном rенезисе первоначально возникает rOToBHoCTb к
идентификации с дрyrим человеком. Обособление начинает про...
являться в социальной ситуации, требующей от индивида отделе...
ния от друrих, отстаивания cBoero «Я». Так возникает механизм,
реryлирующий поведение личности в обществе: идентификация и
обособление.
Производные от основной пары (конформность самостоя...
тельность, сопереживание зависть и др.) получают свое разви",
тие в специфических социальных ситуациях: из ситуативно воз...
никающеrо поведения в определенных условиях складываются
свойства личности.
В структуре личности превалирующий член пары определяет
личностные качества. В крайнем выражении каждый член пары
асоциален.
Развитие личностных качеств, исходящих от идентификации и
от обособления, обусловлено врожденными предпосылками, соци...
аЛЬНblми условиями (взаимоотношения с родителями, с окружаю...
щими взрослыми и сверстниками, содержание деятельности) и
внутренней позицией саМ020 индивида.
Врожденные особенности, стиль жизни и внутренняя позиция
(отношение к себе, к своему долry) делают человека более иден...
тиФицирующимся, более обособляющимся или безучастным.
107
В обыденной жизни идентификация и обособление постоянно
действующий механизм, который реryлирует действия, поступки,
потребности и состояния человека. Идентификация...обособление
дает основания для следующих вариаций позиций и эмоций чело...
века.
Во...первых, сензитивный индивид может леrко заражаться со...
стоянием друrоrо человека, идентифицироваться с друrим. Он как
бы начинает смотреть на мир rлазами друrоrо. В то же время сензи",
тивный индивид может леrко обособляться или даже отчуждаться
от друrоrо, если проявления друrоrо являются неприемлемыми.
Идентификация и обособление при этом сопровождаются эмоци",
ями (позитивными или неrативными).
Во... вторых, индивид может в одной и той же ситуации с кем...то
идентифицироваться, а от Koro...To обособляться и даже отчуж...
даться. Причем происходить это может как на бессознательном,
так и сознательном уровне. Коrда выбор для человека неоднозна...
чен, возможно обострение тревожности.
В",третьих, у индивида может возникнуть потребность в иден...
тификации с кем...то в ситуации, коrда социальный аппарат тре...
бует от Hero отчуждения. В этом случае не только обстоятельства
определяют, как следует поступить, но и сам он берет на себя
ответственность за выбор линии поведения. Поступая в соответ...
ствии с тем, как «надо», он тревожен, поступая, как ему подска...
зывают эмоции, он также тревожен.
В сплоченной социокультурной rруппе ее члены эмоционально
идентифицированы, в сфере ценностных ориентаций наблюдает...
ся единство; совместная деятельность соединяет членов rруппы в
чистой «радости общения» и в радости совместной деятельности.
В нормальной ситуации идентификация и обособление осуществ",
ляются без тревоrи.
Акцентировка членов пары идентификация...обособление име...
ет сложную обусловленность. Этим объясняется то, что индивид
может развиваться в трех направлениях:
1) в направлении постоянной, rиперболизированной, ярко
выраженной rотовности к идентификации с друrим индиви",
дом;
2) в направлении отчуждения от друrих индивидов;
3) в направлении rармоническоrо взаимодействия членов пары
в соответствии с внутренними потребностями личности и соци...
альной необходимостью.
Развитие личности через механизм идентификации...обособле...
ния сложный, противоречивый процесс.
Сама природа человека двойственна. Мы идентифицируемся с
животным, растением, иrрушкой, но мы же, отчуждаясь, в силу
объективных требований бытия человека, убиваем животное, сры...
ваем растение, перестаем одухотворять иrрушку.
108
Идентификация...обособление для каждоrо человека имеет раз...
ное значение, разное содержание переживания, в зависимости от
Toro, с кем строятся отношения. С близкими людьми мы иденти",
фицируемся иначе, чем с чужими, и обособляемся, отчуждаемся
от своих иначе, чем от чужих.
В разные моменты жизни мы то «теплее», то «холоднее».
Любовь все2да идентификация в высшей степени. Ненависть
все2да отчуждение. Но человек обычно не живет в этих крайних
состояниях. Ни один барометр не измерит человеческих иденти",
фикаций и обособлений. Это постоянно действующий механизм,
работающий на бессознательном и сознательном уровнях.
Идентификация...обособление может действовать как в зависи...
мости от социальных ожиданий, так и вопреки им. В одних случаях
этот механизм поднимает человека до звенящих высот человечно
сти, в друrих опускает до самых темных rлубин человеческой
низости.
Идентификация..обособление в искусстве и в жизни. В филоrе...
незе человеческоrо рода, в мифолоrическом сознании людей до...
классовоrо общества предметы и явления природы, боrи, rерои,
демоны, духи и пр. были наделены теми же свойствами и способ...
ностями, что и человек. Только так, через идентификацию с не...
известным, родовой человек Mor проникнуть во внутренние свой...
ства этоrо неизвестноrо. Отождествление друrоrо с собой давало
возможность хоть как...то понять этоrо друrоrо.
Вытеснение из себя определенных свойств и воз.hожение их на
друrоrо позволяли лучше разобраться не только в этом друrом, но
и в себе самом. Антропоморфизм форма идентификации, позво...
ляющая своеобразно познавать мир.
Идентификация это переживание человеком своей тождест",
венности с друrим человеком или любым объектом действитель...
ности. Овладение идентификацией идет через развитие способно...
сти приписывать свои особенности, склонности и чувства друrим
и приписывать себе особенности, склонности и чувства друrих,
переживая их как свои. Именно этот диапазон идентификации
позволял развивать человеческое сознание и выступал одним из
способов овладения окружающей действительностью.
В психолоrию и искусство вошла идея Аристотеля о том, что
сочинение эпоса, траrедий, комедий и дифирамбов в целом не
что иное как подражание (mimesis). Выше мы уже рассматривали
подражание как вид идентификации.
Во...первых, развитие человека в детстве базируется на тех меха...
низмах, которые существовали в начальный период развития чело...
веческоrо рода. Во",вторых, специфика искусства требует от автора
переживания своей тождественности с дрyrим, приписывания своих
особенностей, свойств, чувств друrим и способности отождеств",
ляться с особенностями, свойствами и чувствами друrих.
109
Процесс идентификации неотъемлемая составляющая худо...
жественноrо творчества. Для примера обратимся к поэзии Уолта
Уитмена. Как пишет К. Чуковский, «слово "идентичность" (ideп...
tity одинаковость, тождество) любимое слово Уолта Уитме...
на. Куда ни взrлянет, он видит родственную близость вещей, все
они сделаны из одноrо материала. И дошло до Toro, что, какую
вещь ни увидит, про всякую rоворит: это я!»I. В этом ero воскли...
цании живое чувство своей идентичности с миром, и это ощуще...
ние он делает своим поэтическим приемом.
Он предмет:
Я вижу саван, я саван...
Он старуха:
Не у старухи, а у меня морщинистое желтое ЛИЦО,
ЭТО я сижу rлубоко в кресле и штопаю своему внуку чулки.
Он вдова:
Я вдова, я не сплю и смотрю на зимнюю полночь.
Я вижу, как искрится сияние звезд на обледенелой и мертвенно...
белой земле.
Он беrлый Herp, за которым поrоня, такую же поrоню он
чувствует за собой:
Я этот заrнанный Herp, это я от собак отбиваюсь ноrами,
Вся преисподняя следом за мною.
Это «Песня О себе», стихи дают ощущение боли и ужаса за...
травленноrо человека. Величайшее достижение отождествления в
том, что оно в поэзии превращается в эстетический принцип:
У paHeHoro я не пытаю о ране, я сам становлюсь тоrда раненым.
Или друrое отождествление:
Коrда ловят воришку, ловят и меня,
Умирает холерный больной, я тоже умираю от холеры,
ЛИЦО мое стало, как пепел, жилы мои вздулись узлами,
люди убеrают от меня. /'
Нищие становятся мною,
Я застенчиво протяrиваю шляпу, я сижу и прошу подаяния...
«<Песня О себе»)
У. Уитмен стремится довести свое со...радование, со",страдание,
со",чувствие до полноrо слияния с друrой личностью. Он заражен
этим чувством всетождества, поэтому всюду ero двойники и он
двойник всех мир продолжение ero caMoro:
Я весь не вмешаюсь между башмаками и шляпой...
Мои локти в морских пучинах, я ладонями покрываю всю землю!
О, я стал бредить собою, BOKpyr так MHoro меня!
1 Чуковский К. Уолт Уитмен. Собр. соч.: в 6 т. М., 1936. Т. 2. С. 737.
110
У. Уитмен расширяет не только пространство, но и время:
Время ничто, и пространство ничто,
Я с вами, люди будущих столетий.
То же, что чувствуете вы, rлядя на эту воду, на это небо,
чувствовал коrда то и я,
Так же, как освежает вас это яркое, веселое течение реки,
освежало оно и меня,
Так же, как теперь стоите, опершись на перила, стоял коrда то и я.
Поэт обращался к еще не родившимся, далеким потомкам,
которые возникнут в будущем времени, которые уйдут, как и он,
но не в небытие, а в новые rpядущие поколения.
Поэтическая идентификация учит человека жить не только «меж...
ду башмаками и шляпой», но быть поистине целостным человеком.
Еще раз следует настойчиво повторить: идентификация...обо...
собление развивается как механизм и как чувство в рамках соци...
альных ожиданий общества и вопреки этим ожиданиям. Человек
как личность, обладающая своим индивидуальным самосознани...
ем, не только находится в зависимости от транслирующихся из...
вне идентификации и обособления со стороны общества или дру...
roro человека, но и сам проявляет себя бессознательно и, что
особенно важно, сознательно как личность, rотовая к идентифи...
кации или к обособлению. Поэтому",то он может проявить чело...
вечность в высшей степени или проявить бесчеловечность, 'опус...
каясь до самых ужасных rлубин человеческой низости.
В художественной литературе мы находим множество обраще...
ний писателей к идентификации и обособлению человека как
потрясающе заманчивой особенности ero души.
В этой связи вспомним сюжет истории, которую отдал на суд читате...
ля виднейший писатель фантаст США Роберт Силверберr. Речь идет о
ero рассказе «Увидеть невидимку» 1 .
Фабула рассказа в следующем. Человека XXI века приrоворили на rод
к невидимости. Два rосударственных наемника отпечатали на лбу осуж
денноrо клеймо. Это клеймо означало метафоричную невидимость: люди
видели осужденноrо, но не имели права смотреть на Hero и тем более
заrоворить с ним.
Таким было наказание за холодность.
[ерой очень быстро понял ужас случившеrося:
«Впервые за всю жизнь я ощутил себя изrоем...»
«Как описать мои частые смены настроения в те месяцы?
Бывали периоды, коrда невидим ость казалась величайшей радостью,
утехой, сокровищем. В те сумасшедшие моменты я упивался свободой от
всех и всяческих правил, опутывающих обыкновенноrо человека.
Я крал. Я входил в маrазин и брал, что хотел, а трусливые торrовцы
не смели остановить меня или позвать на помощь...
1 Сuлверберz Р. Увидеть невидимку. М., 1984.
111
я подсматривал. Я входил в rостиницы и шел по коридору, открывая
науrад двери. Некоторые комнаты были пусты. Друrие нет... я наблюдал
все. Дух мой ожесточился. Пренебрежение обществом преступление,
принес шее мне невидимость, достиrло небывалоrо размера».
Затем «я снова смяrчился. Моя надменность исчезла. Я остро чувство...
вал одиночество. Кто Mor обвинить меня тоrда в холодности? Я размяк,
был rOToB впитывать каждое слово, каждый жест, каждую улыбку, па...
тетически жаждал прикосновения руки. Шел шестой месяц моей неви",
димости.
Теперь я ненавидел ее страстно. Все радости ее оказались на поверку
пустыми, а муки непереносимыми. Я сомневался, что сумею прожить
оставшиеся шесть месяцев. Поверьте, мысли о самоубийстве не раз при...
ходили мне в rолову...»
И вот однажды этот злосчастный человек случайно встретил TaKoro
же заклейменноrо, TaKoro же отверженноrо. «Мною завладело желание
доrнать ero, и спросить, и узнать ero имя, и заrоворить с ним, и обнять
ero». (А ведь это было запрещено.)
Наш Невидимка выследил HOBoro знакомца и обратился к нему. «По...
стойте, сказал он тихо. Здесь нас. никто не увидит. Мы можем поrо...
ворить. Мое имя...» Но друrой, охваченный неописуемым ужасом, убе...
жал. С Невидимым нельзя иметь никаких дел, особенно друrому Невиди'"
мому.
Невидимый наш rерой то впадал в состояние аrрессии, и тоrда он
ломал и крушил все, что ему попадало под руку, то ero охватывало
оцепенение. Один день монотонно сливался с друrим. Истощенный ум
отказывался переваривать прочитанное.
И вот однажды позвонили в дверь: «Май, одиннадцатое, 2105. Твой
срок кончился. Ты отдал долr и возвращен обществу».
Возвращение к видимости. rерой rоворит о себе: «...Я уже не был тем
равнодушным и надменным человеком, каким был до наказания».
Но вот однажды ero настиr давний знакомец Невидимка, который
убежал коrда то от общения. И тут началось.
Пожалуйста, подождите минуту. Не бойтесь.
Наш rерой увидел одичавшеrо человека с безумным блеском rлаз. Он
было рванул, чтобы убежать, но Невидимка закричал: «Нет, не уходите!
Неужели вы не сжалитесь надо мной?! Вы сами были на моем месте!»
«я сделал нерешительный шаr и вспомнил, как я взывал к нему, как
молил не oTBepraTb меня. Я вспомнил свое страшное одиночество.
Еще один шаr назад.
Трус, воскликнул он. 3аrовори со мной! Заrовори со мной,
трус!
Это оказалось выше моих сил. Я был тронут. Слезы неожиданно брыз...
нули из моих rлаз, и я повернулся к нему, протянул руку. Прикоснове...
ние словно пронзило ero током. Через миr я сжимал ero в объятиях,
стараясь успокоить, облеrчить страдания.
Роботы...ищейки сомкнулись BOKpyr нас. Ero оттащили. Меня взяли
под стражу и снова будут судить за преступление, на сей раз не за холод...
ность за отзывчивость».
112
Наш rерой не Mor карать друrоrо долrим и жестоким отчужде...
нием. Общество 2105 r. пошло тем путем, коrда оно карало своих
соrраждан длительным отчуждением в публичном окружении. Это
антиутопия, фантазия писателя ...футуролоrа. Однако долrовремен",
ное отчуждение существовало и сушествует в любых обществах,
во все времена: общественное порицание, изоляция осужденных
и т.п.
Потребность человека в идентификации как социальной еди...
ницы общества неистребима. Общество, отчуждаясь от человека,
превращает ero в невидимку, уничтожает в нем личность, лишает
социальной опоры.
Реально идентификация и обособление являются предметом
исследовательскоrо интереса представителей всех искусств, а не
только поэтов и писателей. Театр заинтересован в проникновении
в rлубинные чувства человека, в их проявлениях в телесных и по...
веденческих реакциях. Все виды искусства заинтересованно отно",
сятся к феномену идентификации...обособления механизмов,
заряжающих чувства и разум человека.
Искусство и реальный опыт общения людей друr с друrом обо
rащают наши способности к рефлексии на все мноrообразие ве...
роятных проявлений идентификации ...обособления.
Обособление, отчуждение также стало предметом теории ис...
кусства. Следует указать на теорию «эффекта отчуждения» Б. Брех...
Ta l . Режиссер формировал технику актерской иrры, чтобы «OT
чужденно» представить зрителю те события, которые надлежит
показать.
Искусство постиrает феномен отчуждения как сущностную
особенность человека, превращая обособление в художественный
прием и способ влияния на человека как зрителя и слушателя,
как на орrанично отзывающейся эмоциями и разумом социаль...
ной единицы и уникальной личности.
Можно наблюдать множество вариантов состояний человека в
зависимости от механизмов идентификации и обособления. В ми...
ровой литературе, начиная с древних времен, мы найдем бесчис
ленное множество тому примеров блистательных образов, от...
ражающих следствие идентификации и обособления. В русской лите...
ратуре у Н. В. rоrоля, Ф. М.Достоевскоrо, Н. С.Лескова, А. п. Че...
хова, А. Платонова, М. Булrакова и мноrих друrих писателей XIX
хх вв. мы находим тонкие рефлексии на человеческую способ
ность к идентификации и обособлению.
В свою очередь в хх в. В Европе под влиянием экзистенциаль...
ной философии и в самих ее недрах были рождены произведения,
показывающие значение для человека ero способности к обособ...
лению. Вспомним, например, такие произведения ж. п. Сартра,
I СМ.: Брехт Б. О театре. М., 1960.
113
как «Тошнота», «Стена», «Слова», произведения А. Камю «По...
сторонний», «Чума», «Падение», «Калиrула», «Миф о Сизифе» и
др. хх век воспринял идеи писателей",экзистенциалистов и оце...
нил их за проницательное видение нарастающей проблемы от...
чуждения.
В ХХ в. писатели особенно остро почувствовали повсеместно
надвиrающую6я на человечество проблему отчуждения. Латино",
американский писатель [. [. Маркес подарил миру множество своих
произведений, посвященных проблеме одиночества и отчужде...
ния человека: «Осень патриарха», «Полковнику никто не пишет»
и, наконец, «Сто лет одиночества».
Темы вчувствования в друrоrо, идентификации с ним, а также
темы одиночества и обособления являются особенно значимыми
для cOBpeMeHHoro человека, одаренноrо тонкой рефлексией. Стре'"
мящийся к утверждению в мире cBoero чувства личности истра...
дающий от потери идентичности с друrими людьми, человек те...
ряет родовое чувство «Мы...идентичности», становясь отчужден...
ным «Я».
Идентификация...обособление чрезвычайно сложный, мно'"
rоемкий механизм, приводящий к мноrозначным последствиям
переживаний и к самоосуществлениям личности.
rл а в а 3
ИНДИВИДУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ
1. Внутренняя позиция и развитие личности
Бытие общественных отношений отражается на личности, как
известно, через присвоение человеком общественно значимых
ценностей, через усвоение социальных нормативов и установок.
При этом и потребности, и мотивы каждой личности несут в себе
общественно"'исторические ориентации той культуры, в которой
развивается и действует данный человек. Это означает, что чело...
веческое сушество может подняться в своем развитии до уровня
личности только в условиях социальноrо окружения, через взаи...
модействие с этим окружением и присвоение Toro духовноrо опы...
та, который накоплен человечеством. Через систему личностных
смыслов человек в процессе онтоrенетическоrо развития форми...
рует свою собственную внутреннюю позицию.
Система личностных смыслов. Психолоrия вьщелила ряд усло...
вий, которые определяют основные закономерности психическо...
114
ro развития личности. Исходным для каждой личности является
уровень психическоrо развития; сюда можно отнести умственное
развитие и способность к самостоятельному построению ценност...
ных ориентаций, к выбору линии поведения, позволяющей от...
стаивать эти ориентации.
Индивидуальное бытие личности формируется через внутрен...
нюю позицию, становление личностных смыслов, на основе ко...
торых человек строит свое мировоззрение, через содержательную
сторону самосознания.
Система личностных смыслов каждоrо человека определяет
индивидуальные варианты ero ценностных ориентаций. Человек с
первых лет жизни усваивает и создает ценностные ориентации,
которые формируют ero жизненный опыт. Эти ценностные ори...
ентации он проецирует на свое будущее. Именно поэтому столь
индивидуальны ценностно...ориентационные позиции людей.
Современное общество поднял ось на ту ступень развития, на
которой осознается особая роль личностноrо начала в человеке,
высоко оценивается всестороннее развитие личности.
А. Н.Леонтьев указывал, что личность это особое качество,
которое индивид приобретает в обществе, в совокупности отно",
шений, общественных по своей природе, в которые индивид во...
влекается 1 . Удовлетворение человеком предметно"'вещественных
потребностей приводит к низведению их лишь до уровня усло...
вий, а не внутренних источников развития личности: личность не
может развиваться в рамках потребностей, ее развитие предпола...
raeT смещение потребностей на созидание, которое не знает rpa...
ниц. Этот вывод имеет принципиальное значение.
Психолоrи, разрабатывающие теорию личности, считают, что
человек как личность представляет собой относительно устойчи",
вую психолоrическую систему. Соrласно л. и. Божович, психоло...
rически зрелой личностью является человек, способный руковод'"
ствоваться сознательно поставленными целями, что определяет
активный характер ero поведения. Эта способность обусловлена
развитием трех сторон личности: рациональной, волевой, эмоцио",
нальной 2 .
Для целостной, rармоничной личности, несомненно, важна
способность не только к сознательному самоуправлению, но и к
формированию мотивирующих систем. Личность не может харак",
теризоваться развитием какой...либо одной стороны рациональ...
ной, волевой или эмоциональной. Личность это некая нерас...
торжимая целостность всех ее сторон.
I СМ.: Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
2 См.: Божович л.и. Психолоrические закономерности формирования лич
ности в онтоrенезе / / Избр. психол. труды / под ред. Д. и. Фельдштейна. М.,
1995.
115
В. В.Давыдов правомерно указывал, что социально",психоло",
rическая зрелость личности определяется не столько процессами
орrаническоrо роста, сколько реальным местом индивида в об...
ществе. Он утверждал, что в современной возрастной психолоrии
вопрос надо ставить следующим образом: «Как сформировать це...
лостную человеческую личность, как помочь ей, по выражению
Ф. М.Достоевскоrо, «вьщелиться», как придать образовательно",
воспитательному процессу наиболее точное, социально оправдан...
ное направление»1.
Безусловно, этот процесс должен строиться таким образом,
чтобы каждый ребенок получил шанс стать настоящей, полно...
ценной, всесторонне развитой личностью. Чтобы ребенок стал лич...
ностью, надо сформировать у Hero. потребность быть личностью.
Об этом писал э. В. Ильенков: «Хотите, чтобы человек стал лич...
ностью? Тоrда поставьте ero с caMoro начала с детства в
такие взаимоотношения с друrим человеком (со всеми друrими
людьми), внутри которых он не только Mor бы, но и вынужден
был бы стать личностью... Именно всестороннее, rармоничное (а
не уродливо",однобокое) развитие каждоrо человека и является
rлавным условием рождения личности, умеющей самостоятельно
определять пути своей жизни, свое место в ней, свое дело, инте...
ресное и важное для всех, в том числе и для Hero caMoro»2.
Всестороннее развитие личности не исключает бесконфликтно...
сти самой личности. Мотивация и сознание личности определяют
особенности ее развития на всех этапах онтоrенеза, rде неизбежно
возникают единство и борьба противоположностей в самосозна...
нии личности и ее эмоционально...аффективных и рациональных
проявлениях 3 .
На современнрм этапе культурно",историческоrо развития об...
щества в результате выделения особоrо «фактора места» в системе
общественных отношений по особому определяется развитие де...
тей дошкольноrо возраста. Вся система дошкольноrо воспитания
направлена на то, чтобы орrанизовать эффективное «присвоение»
ребенком духовной культуры, созданной человечеством, сфор...
мировать у Hero полезную для общества иерархию мотивов пове...
дения, развить ero сознание и самосознание.
Что касается личности ребенка, находящейся в процессе раз...
вития, то применительно к ней мы rоворим лишь оформирова...
нии предпосылок, необходимых для достижения BcecTopoHHero
развития. Предпосылки на каждой ступени психическоrо разви'"
тия создают личностные образования, которые имеют непреходя...
1 Давыдов В. В. Личности надо «выделяться» / / С чеrо начинается личность.
М., 1979. С. 110 111.
2 Ильенков э. В. Что же такое личность? / / С чеrо начинается личность.
С. 236 237.
3 СМ.: Мухина В. с. Проблемы rенезиса личности. М., 1985. С. 59.
116
щее значение и определяют дальнейшее развитие личности. Пред...
ставляется очевидным, что развитие человека идет в направлении
совершенствования личностных качеств, обеспечивающих возмож
ность успешноrо развития индивидуальности личности и вместе с
тем возможность существования личности как единицы общества,
как члена коллектива.
Стать человеком значит научиться проявлять себя по отно",
шению к друrим людям как подобает человеку. Коrда мы rоворим
о «присвоении» материальной и духовной культуры, созданной
человечеством, мы имеем в виду не только усвоение человеком
умения правильно употреблять предметы, созданные трудом лю...
дей, успешно общаться с друrими людьми, но и развитие ero
познавательной деятельности, сознания, самосознания и моти
вов поведения. Имеется в виду, что развитие личности является
результатом активноrо, своеобразноrо, индивидуальноrо бытия
общественных отношений. При этом важно выявить позитивные
достижения и неrативные образования, которые возникают на раз...
ных этапах онтоrенеза, научиться управлять развитием личности
ребенка, понимая закономерности этоrо развития.
Развитие личности определяется не только врожденными осо...
бенностями (если речь идет о здоровой психике), не только
социальными условиями, но и внутренней позицией склады...
вающимся уже у малоrо ребенка определенным отношением к
миру людей, к миру вещей и к самому себе. Указанные предпо...
сылки и условия психическоrо развития rлубинно взаимодейству'"
ют друr с друrом, определяя внутреннюю позицию человека по
отношению к себе самому и окружающим людям. Но это не зна...
чит, что, сложившись на данном уровне развития, эта позиция
не поддается воздействию извне на следующих этапах формиро...
вания личности 1.
На первом этапе происходит стихийное, не направляемое са...
мосознанием формирование личности. Это период подrотовки
рождения сознающей себя личности, коrда у ребенка появляются
в явных формах полимотивированность и соподчиненность ero
действий. Начало развития личности обусловлено определенными
событиями в жизни ребенка. В первую очередь он выделяет себя
как персону (это происходит на протяжении Bcero paHHero и дo
школьноrо возраста), как носителя имени (имя собственное,
местоимение «Я» и определенный физический облик). Психоло...
rически «Я образ» формируется с эмоциональноrо (положитель...
Horo или отрицательноrо) отношения к людям и изъявления сво'"
ей воли «<Я хочу», «Я сам»), которая выступает как конкретная
потребность ребенка. Очень скоро начинает проявляться притяза
ние на признание (имеющее как позитивное направление, так и
I СМ.: Мухина В. с. Проблемы rенезиса личности. с. 59 61.
117
неrативное). В то же время у ребенка формируется чувство поло...
вой принадлежности, что также сказывается на особенностях раз...
вития личности. Далее, у ребенка возникает ощущение себя во
времени, у Hero появляется психолоrическое прошлое, настоящее
и будущее, он по...новому начинает относиться к самому себе
для Hero открывается перспектива ero собственноrо развития. Важ...
нейшее значение для формирования личности ребенка имеет по...
нимание Toro, что человек, находящийся среди людей, должен
иметь обязанности и права.
Таким образом, самосознание представляет собой ценностные
ориентации, образующие систему личностных смыслов, которые
определяют индивидуальное бытие личности. Система личност",
ных смыслов орrанизуется в структуру самосознания, представ...
ляющую собой единство развивающихся по определенным зако",
номерностям звеньев.
Структуру самосознания личности формируют:
идентификация с телом, именем собственным (ценностное
отношение к телу и имени);
самооценка, выраженная в контексте притязания на призна...
ние;
осознание себя представителем определенноrо пола (половая
идентификация);
представление себя в аспекте психолоrическоrо времени (ин...
дивидуальное прошлое, настоящее и будущее);
оценка себя в рамках социальноrо пространства личности (права
и обязанности в контексте конкретной культуры).
Структурные звенья самосознания наполняются знаками, воз...
никшими в процессе исторически обусловленной реальности
существования человека. Системы знаков культуры, к которой при...
надлежит человек, являются условием ero развития и «движения»
внутри этой системы. Каждый человек по...своему присваивает зна...
чения и смыслы культурных знаков. Поэтому в сознании каждоrо
человека представлены объективно...субъективные реальности пред'"
MeTHoro мира, образно",знаковых систем, природы, социальноrо
пространства.
Именно эта индивидуализация значений и смыслов культур...
ных знаков делает каждоrо человека неповторимым, уникальным
индивидом. Отсюда естественным образом вытекает необходимость
присвоения наибольшеrо объема культуры. Парадоксальна пред...
ставленность общечеловеческоrо в индивиде чем больший объем
культурных единиц оказывается в самосознании отдельноrо чело...
века, тем больше индивидуальных трансформаций значений и
смыслов социальных знаков, тем боrаче индивидуальность чело...
века.
Конечно, здесь можно rоворить лишь о возможной корреля...
ции между объемом присвоения и индивидуализацией человека.
118
Безусловно, существует множество разнообразных условий и пред'"
посылок, составляющих возможность индивидуализации чело...
века.
2. Социальная единица и уникальная личность
Человек по своей природе социален и потому включен в общест...
венное бытие и конкретно в rосударственную структуру, в которой
осуществляются ero права и свободы, реализуется стремление быть
уникальной личностью.
Личность по своей феноменолоrии предполаrает развитие. Раз...
витие личности опосредовано системой общественных отноше...
ний, а развитие личности осуществляется в процессе воспитания
и присвоения человеком основ материальной и духовной культу...
ры. Вместе с тем это опосредование не исключает возможностей
формирования собственно внутренних позиций личности, выхо",
дящих за пределы наличных общественных условий.
В соответствии со своей социально...психолоrической феноме...
нолоrией человек существует в двух присущих ему ипостасях: как
социальная единица и как уникальная личность. Психолоrия долж...
на исследовать человека и как социальную единицу, и как уни...
кальную личность, способную решать проблемные ситуации в
политике, экономике, этике, науке и друrих жизненных сферах
через индивидуальную систему личностных смыслов.
Человек как личность формируется через свои отношения с
друrими людьми. Он познает себя в качестве индивида через дру...
roro, себе подобноrо, именно потому, что друrой, как и он, яв...
ляется носителем общественных отношений. Личность, следова...
тельно, познается через отношения «Я» И «Ты»), «Я» И «Мы»,
«Мы» И «Они»2 И т.д.
Развитие личности идет также через присвоение материальной
и духовной культуры человечества. Индивид в процессе своей жизни
осваивает свою родовую сущность, одновременно раскрывая собст",
венные родовые потенции.
Процесс развития человеческой личности в принципе бес...
конечен. Человек способен выйти за рамки любых оrpаничений,
осознавая и обретая в себе потребность в развитии. В этой связи
уместно вспомнить положение К. Маркса о том, что человек
делает свою жизнедеятельность предметом своей воли и CBoero
сознания З . Жизнедеятельность человека сознательная, он со...
знательное существо. Типолоrия сознания зависит от этапа исто...
I СМ.: Фейербах л. Избр. филос. произведения. Т. 1. с. 575.
2 СМ.: Поршнев Б. Ф. Социальная психолоrия и история. 2 e изд. М., 1977.
с. 78 84.
3 См.: Маркс К., Энzельс Ф. Полн. собр. соч. 2 e изд. Т. 3. С. 3, 93.
119
рическоrо развития общества и индивидуальноrо пути отдельной
личности. (В то же время человек, безусловно, зависит и от бес...
сознательной сферы.)
Необходимым условием развития сознания является свобод'"
ная воля человека. Свободный индивид по"'настоящему самоактуа...
лизируется, становится личностью, коrда может следовать своим
ценностным ориентациям и даже противопоставить себя роду.
Более Toro, человек в состоянии обособляться только в общест...
ве 1. Но выработать в себе способность обособляться можно только
через развитие внутри рода, через присвоение духовной культу...
ры, складывающейся на протяжении всей истории развития че...
ловечества. Противопоставление личности роду есть, по существу,
утверждение более rлубинных связей индивида с родом.
Личность, следовательно, является носителем существующих
общественных отношений и одновременно индивидуальной сво",
боды. Индивидуальную свободу личность обретает в результате
актуализации ею своих родовых сил способности сознательно
принимать решения. Для этоrо индивид может (или должен) об...
особляться от дрyrих индивидов и от общества. Таким образом,
личность можно определить как индивидуальное бытие обществен...
ных отношений.
Личность всеrда представлена в конкретном историческом бы
тии и наХОДИТGЯ с ним в противоречивом диалектическом един
стве. Человек родовое существо. Однако личность является не
только продуктом, но и субъектом общественных отношений.
С.Л. Рубинштейн пришел к принципиальному выводу о том, что
значимость личности определяется индивидуальным преломлением
в ней всеобщеr0 2 .
С.Л. Рубинштейн видел необходимость изучения человека как
части природы, способной рефлексировать, осознавать себя ро...
довым существом. «... Человеческое бытие, писал он, это не
частность, допускающая астрономическое и психолоrическое ис...
следование, не затраrивающее философский план общих, KaTero...
риалЬНЫХ.JIерт бытия. Поскольку с появлением человеческоrо бы...
тия коренным образом преобразуется весь онтолоrический план,
необходимо видоизменение катеrорий, определений бытия с уче...
том бытия человека. Значит, стоит вопрос не только о человеке во
взаимопонимании с миром, но и о мире в соотношении с чело...
веком как объективном отношении»3.
Человек это не только продукт социальных отношений
(экономических и хозяйственных, реализуюшихся в условиях опре...
1 См.: Маркс К., Энzельс Ф. ПОЛН. собр. соч. 2 e изд. Т. 46. ч. 1. С. 18.
2 См.: Рубинштейн с.л. Онтолоrия человеческой жизни // Проблемы общей
психолоrии. 2 e изд. М., 1976. С. 242.
3 Рубинштейн с.л. Человек и мир // Там же. с. 257.
120
деленной общественно",экономической формации), но и производ'"
ное непосредственных отношений людей друr к друrу как кодухо...
творенной части природы. Эти отношения являются «подоплекой»
Bcero боrатства ero чувств, сознания, ценностных ориентаций и
отношения к миру в целом.
с. л. Рубинштейн совершенно правомерно исходил из положе...
ния о том, что непосредственное общение предполаrает отноше...
ние к друrому человеку как «наличному живому роду», В индиви
дуальной форме несущему в себе «бесконечную потенцию рода»,
и в то же время уникальному, единственному. Поэтому, к приме...
ру, отношения любви выступают одновременно и как родовые, и
как исключительно индивидуальные. Отношения любви есть раз...
вертывание человеком своей человеческой сущности и утвержде...
ние дрyrоrо в ero исключительности и человечности. Следователь...
но, истинная личность в своей самоактуальности должна стре'"
миться быть достойной самой себя. Отсюда и необходимость ут...
верждения «бытия человека как бытия все более BbIcoKoro плана,
все большеrо BHyтpeHHero боrатства, возникающеrо из бесконеч...
но мноrообразноrо и rлубокоrо отношения человека к миру, дру...
rим людям и самому себе» так представляет смысл и суть бытия
личности с. л. Рубинштейн 1 .
В отличие от концепций, разъединяющих индивида и общест...
во, противопоставляющих их друr друry, наша позиция состоит в
том, что социальные условия жизни людей единственно воз...
можные условия развития человеческой личности и ее человеческо",
ro бытия.
Личность развивается как родовой индивид и как индивиду
альность, совершенствуясь и совершенствуя друrих.
Для понимания человека как личности необходимо знание всей
истории человеческоrо общества, осознание зависимости лично...
сти от развития общества и общества от духовноrо потенциала
личности.
Человек субъект, живущий во времени; человеческая исто...
рия продолжающийся антропоrенез. Поэтому человек может
быть понят лишь через анализ ero индивидуальной и родовой ис...
тории.
Исследование разных культур дает науке о человеке знание о
ero сущности в зависимости от условий жизни и особенностей
сложившихся форм реализации человеческой духовной потенции.
Истина о человеке как социальной единице (родовом индивиде),
о человеке как личности может быть объективно раскрыта лишь
через исследование прошлоrо истории человечества, ero сеrод...
няшнеrо дня и предвосхищения будущеrо развития человеческоrо
рода. В то же время личность может быть понята через анализ ин
I Рубинштейн с.л. Человек и мир // Проблемы общей психолоrии. с. 381.
121
дивидуальных личностных смыслов, которые орrанизуются в со...
знании человека в структурные звенья, общие для всех и каждоrо
по наименованию и культурному абрису, но уникальные по их
значениям и смыслу. .
Структура самосознания личности совокупность устойчивых
связей в сфере ценностных ориентаций и мировоззрения чело...
века, обеспечивающих ero уникальную целостность и тождествен
ность самому себе. Структура самосознания личности, предпола...
rая сохранение основных значений и смыслов при внешних и
внутренних изменениях, строится внутри порождающей ее си...
стемы той человеческой общности, к которой принадлежит
эта личность.
Личность традиционно рассматривается как человеческий ин...
дивид, продукт общения и познания, обусловленный конкрет",
но"'историческими условиями жизни общества. В то же время
личность индивидуальна, поэтому ее принято определять как иH
дивидуальное бытие общественных отношений. Это определение
несет в себе следующее понимание: 1) личность это социаль...
ное в нас (бытие общественных отношений); 2) личность это
индивидуальное в нас (индивидуальное бытие общественных от...
ношений).
Бытие общественных отношений в личности формируется через
присвоение человеком материальной и духовной культуры, об...
щественно значимых ценностей, через усвоение социальных HOp
мативов и установок. При этом и потребности, и мотивы каждой
личности отражают общественно",исторические ориентации той
культуры, в которой развивается и действует конкретный человек.
Человеческое существо может подняться до уровня человеческой
личности только в условиях социальноrо окружения через взаимо
действие с этим окружением и присвоение Toro духовноrо опыта,
который накоплен человечеством. Присвоение отдельным инди...
видом духовноrо боrатства человеческоrо рода (высшие психи...
ческие, собственно человеческие функции, потребности и моти...
вы; ценностные ориентации, идеолоrия и др.) осуществляется в
двух планах: закономерно и индивидуально. Закономерность по...
нимается как тенденция к повторению с достаточной вероятно...
стью типичноrо в определенных исходных условиях. Закономер...
ное не исключительное, но непременно то исходное, из чеrо
строится человеческая личность. Исходным в каждой личности яв...
ляется достаточно высокий уровень психическоrо развития: сюда
должны быть отнесены, во первых, умственное развитие, опре...
деляющее способность к самостоятельному построению ценност...
ных ориентаций и выбору соответствующей линии поведения,
во... вторых, достаточный уровень волевоrо и эмоциональноrо раз...
вития, позволяющий человеку отстаивать свои ценностные ори...
ентации, собственное мировоззрение.
122
Индивидуальное бытие личности формируется через внутрен'"
нюю позицию человека, через становление системы личностных
смыслов, на основе которых человек строит свое мировоззрение,
свою идеолоrию. Мировоззрение представляет собой обобщенную
систему взrлядов человека на мир в целом, на свое место в нем;
мировоззрение это понимание человеком смысла собственноrо
поведения, деятельности, позиции, а также истории и перспек...
тивы развития человеческоrо рода.
Для каждоrо человека ero система личностных смыслов опре...
деляет индивидуальные варианты ценностных ориентаций. Лич...
ность создает ценностные ориентации, которые складываются у
человека в ero жизненном опыте и которые он проецирует на
свое будущее. Именно поэтому столь индивидуальны цeHHOCTHO
ориентационные позиции людей. Однако в индивидуальном всеrда
просматривается нечто общее для человеческоrо рода. Это общее
определяется закономерно возникающими в любых обществен...
ных отношениях людей ценностными ориентациями, формирую...
щими основу структуры самосознания личности. Самосознание
личности представляет такое единство, которое находит свое вы...
ражение в каждом из пяти следующих звеньев.
И м я с о б с т в е н н о е первое звено структуры самосозна...
ния, имя, идентифицированное с телесной и духовной индиви",
дуальностью человека. Феноменолоrическое значение имени как
индивидуальноrо знака человека, представляющеrо ero в мире и
определяющеrо ero жизненный путь, сохраняется на всех этапах
истории человека. В мифах архаичноrо человека просматривается
момент ожидания появления новорожденноrо «<Вот прийдет...»),
рождения «<Вот пришел...») и ero становления как члена рода.
При этом имя появляется прежде, чем родится человек, и остает",
ся после ero смерти переходя от предка к потомку. В современ...
ной европейской культуре имя дается человеку по большому чис...
лу поводов (по традиции, в честь родственника, по блаrозвучию,
моде и т.д.). При этом имя оценивается как социальный знак
человека. Однако rлубинно, психолоrически имя является тем ка...
тализатором, который содействует накоплению положительных
эмоций, обращенных к человеку с первых дней ero появления на
свет, формированию базовоrо доверия к людям и ценностноrо
отношения к самому себе. При этом имя rлубинно идентифици
руется с телесной оболочкой, самим телом человека и ero внут",
рен ней духовной сущностью. На этапах онтоrенетическоrо развития
это звено самосознания прорастает сложными интеrративными
связями и определяет ценностные ориентации человека в ero при...
тязаниях на признание, в особенностях половой идентификации,
в характере построения жизненных перспектив, а также в системе
прав и обязанностей. В случае депривации имени (оскорбления,
насильственная смена имени и др.) человек не только испытыва...
123
ет дискомфорт, но и может отреаrировать психоастеническими
реакциями или депрессивными состояниями. Обращение к чело...
веку по ero имени, оказание уважительноrо отношения к нему
через адекватно лояльный стиль общения обеспечивают условие
успешноrо взаимодействия и rотовности решать общие проблем",
ные задачи.
Имя личное название человека, даваемое ему прежде Bcezo
при рождении; знак, позволяющий причислить человека копреде..
ленному социальному слою, этносу, месту в общественных отно"
шениях, полу. Имя это кристалл личности, который в течение
жизни формирует и индивидуализирует человека. Исповедующий
традиционное отношение к имени человек бережет ero смолоду и
выrодно отличается от «безыменщика» (Вл.Даль) бродяrи, не
помнящеrо родства или таящеrо свое имя.
Самопознание родовоrо человека, безусловно, зависело от ero
идентификации со своим собственным именем. Для мифолоrи...
ческоrо сознания родовой культуры имя и ero носитель представ...
лялись чем...то нерасторжимым. Маrия имени не давала возможно...
сти убить Bpara, пока не будет известно ero имя (следовало одно...
временно убить человека и ero имя); первобытный ВОИI:I, настиrая
свою жертву, требовал: «Скажи свое имя!»
Имя, передаваемое внутри рода новорожденному от ero пред'"
ков, в сознании людей охраняло ребенка. В родовой культуре фор...
мировались хорошо понимаемые ее представителями «образы»
каждоrо имени, которые определяли то, каким хочет видеть ero
носителя род, от Koro хотят защитить ребенка. Если ребенку при
имянаречении давали имя предка, он постепенно узнавал осво...
ем предке, идентифицировался с ним и надеялся, что лучшие
свойства предка станут ero свойствами. Имя rлубоко входило в
личность с мифолоrическим мышлением, становилось сутью са...
мой личности.
В условиях современной жизни стран европейской культуры
имя потеряло остроту мифолоrическоrо отношения, но при этом
оно сохраняет мощное значение и смысл для ero носителя. Имя
имеет психолоrическое значение; оно становится тем первым кри",
сталлом личности, BOKpyr KOToporo формируется сознаваемая че...
ловеком собственная сущность. При этом имя соединяется с «Я»,
которое также употребляется для обозначения человеком caMoro
себя.
Блаrодаря имени и местоимению «Я» ребенок научается выде...
лять себя как персону. Идентификация с именем происходит с
первых лет ребенку трудно думать о себе вне имени, оно ло...
жится В основу самосознания, приобретает особый личностный
смысл. Блаrодаря имени ребенок получает возможность предста...
вить себя как обособленноrо от друrих ИСКJIючительноrо индиви",
да. Депривация ребенка посредством отношения к ero имени (обес...
124
ценивание имени, обращение к нему по фамилии) лишает ero
уверенности в себе, снижает чувство доверия к взрослому.
Современный взрослый человек из цивилизованноrо общест
ва также неформально относится к своему имени, хотя хорошо
понимает ero знаковую сущность. При надобности человек мо",
жет сменить имя. Но в обыденной жизни люди делают это весьма
редко.
Насильственная смена имени приводит человека к личностно...
му кризису. Так, проводимая в 80...е rr. ХХ в. кампания по смене
имен так называемых турецких болrар и цыrан привела к личност
ным кризисам мноrих людей, которых подверrли этому испыта
нию. Люди стали чувствовать себя друrими личностями и теряли
перспективу жизни.
Имя название, наименование, слово, которым обозначают
особь, личность. На Руси различали имя по уrоднику, анrельское,
крестное и рекло, которое встарь не оrлашалось. Кроме Toro, 100 лет
назад у мноrих людей уже имелись отчество и прозвание фами",
лия. В дополнение к родовому имени народом или в семье дава...
лось прозвище.
Имянаречение человека несло в себе разные смыслы и зна
чения.
Имена умалительные были в большом ходу и употреблялись в
разном значении, например как ласка (СеНЮlUка, Сенюша, Се...
нютка). Звали так и князей своих, особенно rалицких (Влади...
мирко, Василько). Боярин же, князь или царь простолюдина Ha
зывал умалительно (Петрушка, Федька, Митька).
Попы же писались на «...чище» (Иванчище, Степанище).
Особое умалительное окончание вводилось для детей незакон...
ных. Святослав ушел во Владимир и с ним два сына от ero налож...
ницы: Мстиславец и Ярославец.
Понятие «имя» может иметь иносказательный смысл как вы...
ражение известности, достоинств: «Он приобрел имя». «Человек С
именем». Вл.Даль приводит принятые в словесном обиходе выра...
жения, представляющие имя человека как ero человеческую сущ...
ность: «Я ведь не без имени овца», «Хорошо там и тут, rде по
имени зовут», «Под чужой потолок подведут, так и друrое имя
дадут» .
Отношение к имени человека, к различным имянаречениям
складывается в процессе истории. Оно не статично на все времена.
Некоторые значения при имяупотреблении в прежнее время ка...
нули в Лету, друrие сохранились и поныне. «Отношения» ребенка
или взрослоrо со своим именем в разные моменты бытия не...
однозначны: от «не восприятия» значения обращения по имени до
болезненноrо, напряженноrо внимания к тому, как произносит...
ся имя. Поэтому только тонкая идентификация с ребенком или
взрослым друrих, выражаемая в способах обрашения по имени,
125
обеспечивает правильное взаимодействие, дает возможность поддер...
живать человека в ero притязаниях на желаемое отношение к себе.
Тело орrанизм человека в ero внешних физических формах и
проявлениях. В человеке телесное и духовное неразрывно связаны.
Тело является носителем психических и духовных свойств челове...
ка. В то же время личность включает в себя не только духовное
начало, но и свои телесные особенности.
Обнаженное человеческое тело в процессе истории бьшо пред'"
метом эстетическоrо восхищения и стьща, одухотворенным носи...
телем личностных свойств и предметом постьщной продажи чело
века как особи с набором физических признаков (пропорции лица
и тела, рост, вес, пол, возраст, раса и др.). В первом случае в
человеке ценится красота духовная и физическая, во втором
половая принадлежность и так называемые «товарные» физиче...
ские признаки. Здесь заложены антаrонистические виды отноше...
ния к физическому облику человека: 1) одухотворенное видение
сущности человека телесноrо как венца творения, как объекта
любви и восхищения: 2) низменное видение человека как ИСКJIю...
чительно представителя пола, которым можно воспользоваться
на потребу возникающей похоти, для садистских изощрений. Ска...
занное касается использования не только чужоrо и cBoero тела,
но и разнообразных поз, жестов, а также слов и выражений, сво",
ей скабрезностью оскверняющих душу человека и ero тело. В послед...
нем случае создается атмосфера циничной издевки над телесной
природой человека и ero целомудрием. Этот антаrонизм вотно...
шении к человеческому телу представлен в самосознании отдель...
ных людей через присвоенные традиции, культурные ориентации
и внутреннюю позицию.
Антаrонистические позиции по отношению к человеческому
телу нашли свое отражение в искусстве живопись и литература
издавна несут в себе обе тенденции. Особое место занимает пор...
ноrрафия. Здесь важно указать на разрушительную роль низмен...
Horo отношения к человеческому телу, что приводит к конфликту
со СТЫД)lивостью И целомудрием. Стыдливость в отношении к собст",
венной HaroTe, к HaroTe дрyrоrо человека великая способность
сохранять телесное и духовное целомудрие. Ребенок родится без
чувства стьщливости, но и не растленным существом. Оставаться
в состоянии первозданной невинности не может никто. Важно
вовремя привить ребенку и подростку понимание возрастных осо...
бенностей телесных проявлений и диапазон возрастной дозволен...
ности обращения со своим телом (в плане физических наrрузок,
телесных функций, rиrиены и др.). Необходимо вовремя заняться
воспитанием целомудрия и сопутствующей ему стыдливости у детей
и подростков. Здесь важно при сохранении стыдливости воспитать
ценностное отношение к своему телу, научить заботиться о нем.
Ребенок и подросток постепенно учатся в ситуациях прилюдноrо
126
раздевания и переодевания (сауна, баня и др.) при достаточной
внешней раскрепощенности контролировать свои позы из...за вос",
питанной у них стыдливости. В этом случае ребенок, подросток,
взрослый выrлядят более естественными, чем акцентирующие на
себе внимание демонстраторы якобы полной своей раскрепощен...
ности, неизменно и однотипно утрирующие некоторые сомнитель...
ные позы.
Тело человека может быть неизменным, но может быть и воз...
вышенно...целомудренным. Все телесные проявления неизменно
отражаются на личности человека, внутреннее отношение к себе
телесному творит одновременно и соответствующую личность.
Собственно, с осознания себя телесноrо и с отношения к себе
телесному в онтоrенезе начинается развитие личности.
Тело человека в системе ценностей постоянно противопостав
ляется ero духу:
Предано проклятью тело!..
Вечно, вечно восхваляем дух. Дух!
Тебя встречать осанной!
Плоть! Тебе позор всеrда!..
Ев2ений Винокуров
Действительно, тело требует особоrо отношения человека. OT
сутствие ценностноrо отношения к своему телу, отсутствие стыдли...
вости, эстетическоrо отношения к совершенному телу человека,
а также безудержная аrрессивность, которая проявляется в телес
ных выражениях, сиrналы дефекта в личностном развитии.
Притязание на при знание второе звено структуры
самосознания. Уже в родовых, племенных отношениях человек
стремился так строить свое поведение и делать такие вклады в
производственную деятельность, чтобы быть признанным родом.
Нормы социальноrо поведения древний человек отрабатывал в
обществе своих соплеменников (они не распространялись на лю
дей из чужоrо рода). Добродетели, которым должны бьши в общих
чертах следовать примитивные люди для Toro, чтобы сохраниться
в экстремальных условиях жизни в природе, касались интересов
рода. Это были прежде Bcero табу, запрещающие убийство, rpa...
беж, измену и т.д., что обеспечивало выживание рода; это были
ожидания успеха в деятельности, поддерживающей выживание
рода. Индивид, выполнявший все предписания рода, получал все...
общее при знание и пользовался защитой. Преступления в пределах
cBoero рода клеймились «вечным позором». Именно племенные
ожидания определенноrо типа поведения определяли развитие ро...
довоrо самосознания, объединенноrо в значении и смысле слова
«Мы». Таким образом, на первом этапе развития человечества
племенные ценности, племенное сознание определяли поведе
ние человека, сдерживая индивидуальную импульсивность жестким
127
контролем и требованием безоrлядной ориентации на племенные
ценности. Однако кроме тенденции к подчинению человеческих
индивидов непосредственным интересам племени в истории че...
ловечества появляются и принципиально новые тенденции. Это
тенденция к открытию новых способов действий в мире людей и
предметов. Проходя через экстремальные ситуации, предлаrаемые
социальной, не природной жизнью людей, отдельные представи...
тели рода человеческоrо привносили в свои племена и народы
этические нормативы, которые, закрепляясь, превращались в
прочные обычаи. Ориентация на такие обычаи поддерживалась
общественным мнением. Именно выполнение обычаев и законов
давало возможность человеку удовлетворять свою потребность в
признании.
В онтоrенезе потребность в признании формируется блаrода...
ря пристрастному отношению взрослоrо к проявлениям ребенка.
С paHHero возраста ребенок открывает, что все ero поступки делят
на «хорошие» И «плохие». Так как все хорошее эмоционально поощ...
ряется, то у ребенка возникает желание быть хорошим, начинается
развитие активноrо стремления научиться тому, что одобряется
окружающими ero людьми. При этом ребенок прочно усваивает
положительную самооценку: «Я хороший».
В современных условиях взрослый человек реализует свою по...
требность в признании во всем диапазоне разнообразных видов
деятельности, включенных в три сферы человеческоrо бытия: при...
роду, предметный мир, общество. Нормы социальноrо поведения
обретают характер общечеловеческих ценностей и суryбо уникаль...
ных принятых лишь конкретным этносом или rосударством. Со...
временные нормы социальноrо поведения человека уже не суще...
ствуют в виде родовых табу, а размещаются в сфере кодексов и
моральных представлений. При этом блаrодаря культуре рефлек",
сии появляется понимание мотивации человека, совершившеrо
тот или иной поступок. Таким образом, притязание на признание
для cOBpeMeHHoro человека может быть реализовано не в жестко
определенных формах деятельности или нормативноrо поведения,
а в нюансах межличностных отношений.
Депривация реализации притязаний на признание (неодобре...
ние, порицание, отчужденность со стороны друrих) приводит к
эмоциональному напряжению и фрустрации, к развитию таких
неrативных образований, как ложь, зависть, а2рессивность, неуве...
ренность в себе, пассивность, конформность и др.
Притязание на признание преitъявление человеком своих прав
на общественное уважение со стороны людей. Потребность в при...
знании является характеристикой человека как существа соци...
альноrо и как уникальной личности. Реализация потребности в
признании есть не только реализация притязаний на социально
значимый формальный статус, но и реализация притязаний в сфере
128
символической функции человеческих ценностей, имеющих ис...
торически сложившиеся значения и смыслы для каждой культуры.
Известно: культура всеrда несет в себе символическую природу,
которая влияет на все сферы самосознания человека, в том числе
и на сферу притязания на признание.
Сравнительные исследования тенденций развития эстетическоrо
сознания позволяют утверждать, что родовые культуры подчас,
независимо от rеоrрафическоrо места проживания этноса, в ряде
случаев имеют идентичные значения и смыслы, сопряженные с
содержанием притязаний на признание. Сюда следует отнести дея...
тельность, традиции, начиная с рождения человека и до ухода из
жизни, отношение к природе, к предметному миру, к людям
и т.д. Каждая из названных сфер приложения человеческой актив...
ности несет в себе установки на предъявление обозначенных при...
тязаний.
Особое место занимает притязание на признание в сфере эт...
нической консолидации. История этническоrо самосознания
история поляризации бинарной системы «Мы» «Они» через
механизмы идентификации и обособления. Значение и смыслы
слов «Мы» И «Они» всеrда имели колоссальную силу воздействия
на самосознание людей. Объединение внутри «Мы» давало призна...
ние и поддержку. Отчуждение от «Они» также поощрялось. На ста...
дии родовых отношений «Они» уничтожались, их земли и жилища
разорялись, реки отравлялись (символически, путем заклинаний
и проклятий или реально). Сеrодня rлубинные значения и смыс...
лы «Они» И «Мы» имеют тенденцию к трансформации. Однако
этнические эмоции обладают способностью передаваться от по...
коления к поколению. И по сей день мы наблюдаем, как совре...
менный человек может реализовывать свою потребность в притя'"
зании в контексте этнических и межэтнических отношений.
Потребность в признании (в том числе и карьеру) в современ...
ных условиях человек может реализовать во всем мноrообразии
видов деятельности, возникших в истории человечества, а также
в сферах, знаменуюших поступательное развитие самосознания
людей: меняется отношение к уrрозе эколоrическоrо кризиса (эта
проблема становится актуальной не только для науки, но и ДЛЯ
политики и идеолоrии), к межэтнической разобщенности идис...
криминации (цивилизованная часть человечества разработала «Все...
общую декларацию прав человека») и MHoroe друrое. Защита эко",
лоrии Земли, прав человека и достоинства личности обретает новые
значения и смыслы для человека и содействует реализации ero
потребности быть признанным референтной для Hero rруппой
единомышленников, ero потребности утвердить себя через систе
му собственных ценностных ориентаций.
В обьщенной жизни человека столь высокие значения и смыслы
в сфере притязания на признание в выраженной форме обычно
129
не присутствуют . Человек притязает на признание близких людей
(семья, родственники, соседи, коллеrи по работе) через утверж...
дение себя в нормативном поведении, на любовь ближних, на
успех в повседневной жизни и т.д. Реализуя свое притязание на
признание в сфере обыденной жизни, человек утверждает чувст",
во собственноrо достоинства и самоценности, выступая при этом
как социальный индивид.
Пол о в ая ид е н т и Ф и ка ци я третье звено структуры са...
мосознания. Это звено содержит в себе ценностные ориентации
человека на свой пол как социальную роль, сексуальную потен...
цию и сексуальное поведение, а также включает психолоrическое
признание своей идентичности со своим полом в физическом,
социальном и психолоrическом планах.
Половая идентификация имеет свою специфику в истории раз...
вития человеческоrо рода и в наше время в зависимости от rеоисто...
рическоrо пространства, традиций этноса, релиrии и rосударства.
В мире представлено большое разнообразие стереотипов мужско",
ro и женскоrо поведения. Соответствие ожиданиям общества, к
которому принадлежит тот или иной мужчина или женщина, во
MHoroM определяет индивидуальную судьбу человека.
Психолоrическое обретение пола происходит с paHHero возра...
ста до взрослости. Уже в детстве человек представляет себя среди
друrих людей как будущий мужчина или как будущая женщина,
как мальчик или как девочка. Идентификация со своим полом
имеет столь rлубокое проникновение в самосознание личности,
что она интеrрирует по всем звеньям самосознания (неправиль...
ное определение доминирующеrо пола у rермафродитов и др.
тяжелая травма для человека, требующая TOHKoro психолоrиче...
cKoro сопровождения).
Депривация человека со стороны ero половой тождественно...
сти при водит к эмоциональному напряжению, фрустрации и не...
врозам.
Половая идентификация единство самосознания, мотивов по..
ведения, поступков в обыденной жизни человека, причисляющеzо
себя к определенному полу и принимающеzо на себя предписанную
традициями соответствуюшую половую роль.
Половая идентификация осуществляется на основе rенотипи",
ческих предпосылок и социальных условий развития и бытия че...
ловека. rенотипические предпосылки определяют половую диф...
ференциацию человека по морфолоrическим и физиолоrическим
признакам мужскоrо и женскоrо пола. Социальные условия опре...
деля ют половую идентификацию на основе rенотипических пред'"
посылок.
Родовая половая идентификация это прежде Bcero разделен...
ный труд мужчин И женщин. Человечество в период родовых от...
ношений людей бьшо вынуждено учитывать физические данные и
130
связанную с этим половую дифференциацию при распределении
труда. Кроме Toro, родовая женщина несла в себе новую жизнь,
что держало ее крепче Bcero у домашнеrо очаrа, в определенной
зависимости от условий. Родовая культура бьша ориентирована на
воспитание мальчиков и девочек через непосредственное ВКJIюче...
ние их в систему исконных профессий мужчины и женщины. За
воспитание мальчика поэтому всеrда отвечали мужчины, за вос",
питание девочки женщины (в первую очередь родители и бли...
жайшие родственники).
Родовая половая идентификация побуждала родовоrо человека
утверждать себя как мужчину (или женщину) в конкретной дея...
тельности. В некоторых случаях природная половая принадлежность
отдельноrо индивида и деятельность, в которой нуждалась родо...
вая семья, ВGТУПали в антаrонистические отношения. Так, коrда
не хватало женских рук для выполнения всех женских обязанно...
стей, новорожденноrо мальчика путем шаманских обрядов иден...
тифицировали с женщиной, давая ему женское имя, одежду и
воспитание. Как сексуальные объекты эти люди теряли свою цен...
ность, становясь предметом насмешек и пренебрежения. Исклю...
чения подтверждали правило: мужчины и женщины должны бьши
выполнять свою функцию в деятельности и в воспроизведении
поколений.
В современном, цивилизованном обществе половая идентифи...
кация не предопределяется разделением труда на мужской и жен...
ский. Половые роли усваиваются через подражание представите...
лям cBoero пола, через идентификацию с ними и обособление от
противоположноrо пола в определенные возрастные периоды.
Механизмы идентификации обособления очень тонко взаимо...
действуют в процессе развития половой тождественности челове...
ка: норма половой идентификации имеет большой разброс на
протяжении Bcero онтоrенеза и жизни человека.
В онтоrенезе к концу paHHero возраста ребенок устанавливает
для себя свою половую принадлежность, а на протяжении первых
семи лет интенсивно присваивает поведенческие формы, интере...
сы, ценности cBoero пола. Стереотипы мужскоrо и женскоrо по...
ведения входят в самосознание ребенка через подражание пред'"
ставителям cBoero пола. В то же время у ребенка развивается так
называемая доброжелательная пристрастность к детям cBoero и
противоположноrо пола.
Позиция ребенка, подростка, юноши как представителей пола
, определяет специфику развития их самосознания. Осознание собст",
венной половой идентификации имеет наиважнейшее значение
для развития человека: чувство тождественности со своим полом,
стремление поддержать «престиж» cBoero пола в рамках культуры
CBoero этноса, страны определяют основополаrающие позитив...
ные достижения в развитии личности. Неrативные образования
131
также Moryт быть связаны с культурными особенностями половой
идентификации.
Особое место занимает проблема половой идентификации лю...
дей, у которых совокупность rенетических, морфолоrических,
физиолоrических и психолоrических особенностей приводит к их
рассоrласованию, проявляющемуся в сексуальных перверзиях.
В сексуальных перверзиях определенное место занимают на...
следственно...конституциональные факторы. Однако врожденные
извращения половоrо влечения встречаются сравнительно редко.
Чаще Bcero перверзии возникают в онтоrенезе из...за провоцирую",
щей роли микросоциальной среды. К числу распространенных
перверзий, связанных с половой идентификацией, можно отнес...
ти rомосексуализм и лесбиянство. Чтобы предупредить отклоне...
ния в половой идентификации у ребенка и подростка, следует
уделять специальное внимание их отношению к своему телу, кон...
тролировать иrры и общение со сверстниками, для Toro чтобы
правильно ориентировать на ценности половых ролей, с которы",
ми им предстоит отождествить себя по факту cBoero рождения.
П с и х о л о r и ч е с к о е в р е м я л и ч н о с т и четвертое зве...
но структуры самосознания. Человек относительно своей персоны
мыслит в трех временах: в индивидуальном прошлом, в настоя...
щем и будущем. Вместе с тем он исходит из прошлоrо, настояще...
ro и будущеrо ero этноса, ero rосударства, и наконец, он может
быть включенным в прошлое, настоящее и будущее человечества.
Степень включенности во все BpeMeHHbIe измерения определяет
значения и смыслы, которые личность придает своему существо...
ванию на Земле, обязанности, которые она возлаrает на себя, а
также знаменует уровень развития самой личности.
Соотнесенность себя с миром в прошлом, настоящем и буду...
щем наиболее перспективная позиция для бытия и развития
человека как личности. Именно в этой позиции он находит воз...
можность осознать ценность человеческоrо бытия во всей перс...
пективе истории, в настоящем и будущем. Временная рефлексия
на путь человечества и на свое индивидуальное место в индивиду...
альной перспективе жизни дает человеку возможность проник...
нуться пониманием ценности жизни, стремиться к утверждению
бытия через моральное отношение и любовь к людям.
Ребенок с помощью взрослоrо учится «вспоминать» «<Коrда я
был маленьким») и обращаться к своему будущему «<Коrда я вы...
расту большим»). Притязая на признание, ребенок с помощью
взрослоrо проектирует себя в будущем как сильную, все умею...
щую и все моryщую личность. Стремление соотнести себя настоя...
щеrо с собой в прошлом и будущем важнейшее позитивное
образование самосознания развивающейся личности.
Неrативные образования, связанные с осознанием себя во вре...
мени, MOryT возникнуть через некритическое отношение к своей
132
персоне, нежелание иневозможность проявить свою волю, а сво'"
бодные фантазии Moryт послужить основой для возникновения
прожектерства в возрастном периоде, далеко уходящем из отро'"
чества.
Психолоrическое время личности для взрослоrо человека явля...
ется своеобразным прибором, позволяющим мерить свой индиви
дуальный путь, в том числе и время жизни. При этом историческое
время ero народа и Bcero человечества вплетается в самосознание
человека, в ero индивидуальное психолоrическое время и опреде...
ляет специфику картины мира, ценностных ориентаций, жизнен...
ную позицию.
Депривация ценностноrо отношения человека к ero прошло...
му, настоящему, будущему или отсутствие структурированноrо
прошлоrо в истории развивающеrося человека инеопределенность
перспективы жизни разрушают внутренний статус личности.
Психолоrическое время личности индивидуальное пережива...
ние cBoero физическоrо и духовноrо изменения в течение време...
ни, представленноrо прошлым, настоящим и будущим в отрезке
объективноrо времени жизни. Вместе с тем психолоrическое вре...
мя включает в себя прошлое, настоящее и будущее этноса, rocy...
дарства и человечества в той мере, в како,Й конкретный человек
впитывает национальную и общечеловеческую культуру. Как куль...
тура динамична в своей истории (ее наС'tfоящее существует через
трансформации прошлоrо и проrнозы будущеrо), так и психоло...
rическое время личности динамично в зависимости от значимых
для нее обстоятельств: настоящее может изменять интерпретации
прошлоrо и будущеrо, трансформируя прежние их 09разы. Обра...
щаясь к историческим личностям или простым людям прошлоrо,
обращаясь к rероям и антиrероям утопий и фантазий будущеrо,
человек соотносит себя с их образами и тем самым поддерживает
духовную и эмоциональную связь с прошлым и будущим.
Соотнесение себя с культурными образами прошлоrо и буду...
щеrо естественная ДJIЯ бытия и развития человека позиция. Имен...
но это дает возможность переживать как ценность человеческое
бытие во всей истории в сфере сеrодняшнеrо дня и в ближайшей
и отдаленной перспективе. В хх в. этот процесс усложнился. Сущ...
ностные изменения в развитии общества, порожденные темпом и
результатами техническоrо проrpесса, стимулируют разрыв с традИ7
циями и отчужденное отношение к прошлому. Рефлексия cBoero
индивидуальноrо пути в контексте историческоrо процесса дает че...
ловеку возможность проникнуться чувством движения индивидуаль...
ной жизни в истории человеческоrо рода, пониманием ценности
жизни и суетности проходящих побуждений, что утверждает чело...
века в необходимости моральноrо отношения и любви к людям.
Психолоrическое время личности звено самосознания чело...
века, которое позволяет ему адекватно реаrировать на свой инди",
.
133
видуальный путь во времени и стремиться объективно оценивать
себя в своих притязаниях во всех сферах жизни.
В онтоrенезе самосознание ребенка с paHHero возраста разви'"
вается в плане постижения cBoero «Я» В прошлом, настоящем и
будущем. Образы памяти и воображения содействуют возникнове...
нию феномена психолоrическоrо времени. Чем младше ребенок,
тем большее участие в формировании жизненной перспективы
детской личности должен принимать взрослый. При блаrоприят",
ных условиях развития самосознания, чем старше становится ре...
бенок, тем отчетливее у Hero понимание ответственности за себя
в настоящем и будущем. Однако не существует прямой корреля...
ции с возрастом.
Развитие социально",необходимой способности к рефлексии по
поводу перспективы собственной жизни невозможно без содей...
ствия взрослоrо, заинтересованноrо в формировании у ребенка
личностноrо психолоrическоrо времени, опосредующеrо процесс
жизнедеятельности, перспективы жизненноrо пути.
Построение субъективной картины жизненноrо пути в caMO
сознании развивающейся личности чрезвычайно важно.
В условиях депривации развивающейся личности в неблаrопо...
лучной семье или в детском учреждении интернатноrо типа чаще
Bcero формируется человек без oTBeTcTBeHHoro отношения к собст
венному времени жизни, без сформированноrо психолоrическоrо
времени.
Эмоциональное неблаrополучие, TpeBora, связанная с про...
шлым, настоящим и будущим у детей, лишенных родительскоrо
попечительства, имеют типичную представленность в их сознании
(воспоминания по большей части носят неrативный, мозаичный
характер; будущее синкретично). В практику развития личности
ребенка, лишенноrо родительскоrо попечительства, в настоящее
время вводится метод позитивных проективных мифов об инди...
видуальном прошлом ребенка, что позволяет компенсировать по...
тери в развитии психолоrическоrо времени личности.
С о ц и а л ь н о е про с т р а н с т в о л и ч н о с т и пятое зве...
но структуры самосознания. Родовая культура уже содержала в себе
определенную совокупность идей и взrлядов, отражающих в тра...
диционной форме (мифы, табу) отношение родовоrо человека к
окружающей действительности, друrим людям и служащих вос",
питанию HOBoro поколения. Родовая традиция, имея более orpa...
ниченный характер, чем традиция и правовая культура современ...
ных развитых обществ, в рамках своей уникальной оrpаниченности
формировала сознание и самосознание родовоrо индивида. Все
формы традиционноrо родовоrо воздействия (мифы, сказания,
ритуалы, обычаи и пр.) на новые поколения имели исключи...
тельное воспитательное влияние. Именно они определяли содер...
жание формирующеrося мировоззрения родовоrо человека и дa
134
вали ему те традиционные поведенческие формы межличностных
отношений, которые обеспечивали ero выживание, трудовую дея
тельность и воспроизводство HOBoro поколения.
Освоение нормативов родовоrо долrа имело универсальное зна...
чение для выживания рода и каждоrо родовоrо человека. Внутри
рода формирование долrа у HOBoro поколения осуществлялось через
традиционные социальные ожидания, мифолоrию, сказания, пес...
ни. Чувство родовоrо долrа прививалось и через поступки, прояв",
ляемые в повседневной жизни рода, в деятельности, в образах
инициации.
Каждая инициация знаменовала то, что данный индивид подни...
мается на новую ступень родовой иерархии. Это означало социаль...
ное признание прошедший инициацию уже на новой ступени
получал право быть ответственным за свои поступки. Инициация
так сильно воздействовала на индивида, что знаменовала собой
действительно качественный скачок в ero духовном и социальном
развитии. Через инициации «рождался» социально ответственный
индивид. Наряду с тем что инициация производила покорный роду,
стандартизированный социальный тип, позитивным достижени",
ем было также то, что родовой человек закалял волю, подчиняясь
родовой концепции долженствования. В структуру самосознания
родовоrо человека rлубоко входили родовые «надо», «можно»,
«нельзя» .
Как мы уже писали об этом выше, «надо» мотив, который
превращает несмышленыша в человека: ребенок должен чувство...
вать и осознавать свои человеческие обязанности перед людьми,
природой и самим собой. Знание норм поведения и образцы пове...
дения формируются через прививаемое ребенку эмоциональное
отношение к нравственным нормам. Ребенок долrо осваивает свои
обязанности и права, не осознавая их великоrо значения для себя
как человека, принадлежащеrо к развитой цивилизации. Для Hero
обязанности и права, предоставленные ему обществом, выступа...
ют как данность, существующая изначально. Он не может без по...
средника понять значения прав для собственной личности. Лишь в
отрочестве человек предпринимает попытку осознать значения и
смыслы прав и обязанностей. При этом через обособление от стар...
ших и муки, испытываемые в результате обретаемоrо одиноче...
ства, подросток подходит к пониманию Toro, что социальное
пространство постоянно преподносит все новые и новые проблем",
ные ситуации, которые нельзя всякий раз разрешать преподанным
научением и опытом. Подросток открывает, что новую проблем",
ную для себя ситуацию всякий раз следует решать заново, исходя
из существующих в обществе обязанностей и прав.
В современных обществах вхождение человека в социальное
пространство так же, как и в исторически ранние времена, осу...
ществляется через усвоение прав и обязанностей. Позитивной сто...
135
роной стремления быть признанным в обществе является нрав...
ственное чувство, или совесть, которая в житейских отношениях
между людьми резюмируется в значениях и смыслах извечноrо
слова «должен». Чувство долrа как высшее достижение духовной
культуры человечества через притязания на признание становит...
ся достоянием развивающейся личности. Реализация потребности
в признании развивает активность, навыки общения, друrие со...
циальные качества личности, действующей в рамках отношений
прав и обязанностей.
Сеrодня человек в развитом обществе исходит из признания
Toro, что нет прав без обязанностей, как нет обязанностей без
прав. Современные конституции и Всеобщая декларация прав че...
ловека неизменно утверждают уникальное право человека быть обя...
занным обществу, друrим людям, ближнему.
Структура самосознания личности есть совокупность устойчи",
вых связей ее элементов, обеспечивающих определенную целост...
ность и тождественность во все периоды развития человеческой
истории. Структура самосознания строится во временном и соци...
альном пространствах. Содержательной единицей анализа CTPYK
туры самосознания выступают ценностные ориентации, которые
начинают формироваться на ранних этапах онтоrенеза инаполня...
ют ее звенья.
Структура самосознания человека неизменно включает ценно...
стные ориентации этноса, к которому он принадлежит. Каждый
консолидированный этнос имеет присущую ему, исторически
обусловленную этноцентрическую систему ценностей, определя...
ющих особенности содержательноrо и эмоциональноrо наполне...
ния структурных звеньев самосознания. Это обстоятельство объ...
единяет всех представителей одноrо этноса (механизм идентифи...
кации) и формирует rOToBHoCTb к отстаиванию своей этнической
уникальности по отношению к друrому этносу, прежде Bcero .к
проживающему в одном rеоисторическом пространстве.
Содержательная сторона самосознания постоянно развивается,
причем при постоянстве звеньев структуры самосознания содер...
жательное их наполнение зависит от мноrих привходящих факто...
ров (предпосьшок развития, условий развития, внутренней пози...
ции caMoro человека).
Социальное пространство личности условия развития и бытия
человека, которые психолоzически вводят ezo в сферу прав и обя..
занностеи. В качестве условий выступают: 1) место, rде протекает
жизнь человека; 2) стиль и содержание общения в контексте куль
туры, к которой принадлежит человек; 3) внутренняя позиция
caMoro человека по отношению к истории cBoero этноса, к куль...
туре как целостному, исторически обусловленному Явлению.
Социальное пространство как феномен культуры определяется
значениями и смыслами прав и обязанностей, сформулирован...
136
ных В истории этноса. Каждая культура несет в себе исторически
обусловленную систему символов: предметы, одежда, жесты, тра...
диционные способы выражения эмоций по исторически обуслов",
ленному поводу, чувство собственноrо достоинства и ценностное
отношение к чувству достоинства друrоrо человека. Все имеет зна...
чения и смыслы, понятные людям общей культуры.
В онтоrенезе человека социальное пространство осваивается
постепенно, через стремление ребенка реализовать свои притяза
ния на признание. Стремясь получить социальное одобрение и быть
оцененным как «хороший», ребенок усваивает ценностное отно",
шение к долженствованию, к тому, что «надо», К нравственным
нормам. Осваивая обязанности и права, накапливая определен...
ные знания о них, ребенок долrо не осознает их значения для
себя как человека, принадлежащеrо к определенной культуре, к
современной цивилизации. Практически права и обязанности для
ребенка психолоrически отчуждены от ero личности, существуют
вне ero, при этом обязанности воспринимаются ero сознанием
как акт социальноrо насили , а права растворены rде",то в соци...
альном пространстве и существуют как некая абстракция.
Иное дело современные подростки и тем более молодежь.
Именно в отрочестве (13 16 лет) начинает проявляться тенден",
ция к личностному развитию, коrда подросток, рефлексируя на
себя, прилаrает усилия к становлению себя как личности. В этот
период происходит явная интенсификация развития одновремен...
но в двух направлениях: 1) стремление к освоению и овладению
всем диапазоном социальноrо пространства (от подростковых rpупп
до политической жизни страны и международной политики);
2) стремление к рефлексии на свой внутренний, интимный мир
через самоуrлубление и потребность осознать свое место в кон...
тексте культуры и истории своей страны и Bcero человечества. Поэто...
МУ"'ТО именно в подростковом возрасте человек может производить
впечатление интеллектуально, морально и социально"'политически
развитоrо субъекта.
Те подростки, которые символизируют своими психическими
и социально",политическими достижениями потенциальные воз...
можности возраста, Moryт демонстрировать способность не быть
поrлощенными обществом, входить в Hero с rорячностью отроче...
ства и стремиться быть правильно ориентированными в системе
прав и обязанностей. Кроме Toro, получая от общества шаблоны в
оценке национальных, политических, релиrиозных или атеисти...
ческих идей, такие подростки fvl0ryт достаточно успешно ориен'"
тироваться в этих ценностях и, обладая развитой рефлексией,
сознательно искать собственное решение любой социально зна...
чимой проблемной ситуации.
Важно отметить, что в отрочестве намечается большой разрыв
между путем, пройденным разными подростками от естествен...
137
ной инфантильности детства до уrлубленной рефлексии и выра...
женной индивидуальности личности. Этот разрыв может сохра...
няться и в юности, и во взрослые rоды. Поэтому наблюдается боль...
шой разброс в освоении людьми социальноrо пространства, в мере
идентификации и отчуждения сферы прав и обязанностей.
Множество людей не осознают rлавные принципы, определя...
ющие место человека в социальном пространстве, и основопола...
rающие достижения человечества в сфере прав и обязанностей.
[«Основные права и свободы человека неотчуждаемы и принадле...
жат каждому от рождения» (Конституция РФ. Статья 21, п. 1);
«Каждый человек имеет обязанности перед обществом, в котором
только и возможно свободное и полное развитие ero личности»
(Всеобщая декларация прав человека. Статья 29, п. 1).]
Ущемление прав и обязанностей человека может зомбировать
ero сознание, повышать конформность, выражаемую внеадекватно
лояльном или пассивном поведении. Вместе с тем ущемление прав
и обязанностей человека способно вызвать с ero стороны интен...
сивное сопротивление и стремление противостоять тем, кто упова...
ет на то, чтобы отнять у человека ero право обладать всей совокуп...
ностью rражданских прав и тем самым лишить ero rpажданства.
з. Фактор места как условие развития личности
Формирующийся орrанизм представляет собой наиболее бла
rодатную почву для воспитания. Известно, какое впечатление про...
изводят на нас события, совершающиеся в детстве, какое влия",
ние они подчас оказывают на всю дальнейшую жизнь. Поэтому
обучение, проводимое в детстве, значительно продуктивнее для
развития психических качеств, чем обучение взрослоrо человека.
Условия психическоrо развития по разному влияют на станов...
ление детской психики. Биолоrические предпосьшки строение
орrанизма, ero функции, ero созревание необходимы для пси...
хическоrо развития, но они не определяют Toro, какие именно
п(;ихические качества появятся у ребенка. Последнее зависит от
условий жизни и воспитания, под влиянием которых он усваива...
ет общественный опыт.
Переход к новой, ведущей деятельности обусловлен всей си...
стемой условий жизни ребенка в обществе, а не только тем, чему
ero учат взрослые.
Ребенок развивается, усваивая общественный опыт, овладевая
разнообразными действиями, свойственными человеку. Взрослый
передает ему этот опыт, формирует у Hero необходимые действия
именно в процессе обучения. Значит, обучение не должно меха...
нически приспосабливаться к развитию. Обучение учитывает дo
стиrнутый уровень развития, но не для Toro, чтобы на том и (;L та...
138
новиться, а чтобы понять, каким должен быть следующий шаr.
Обучение опережает психическое развитие, ведет ero за собой. Это
положение имеет принципиальное значение для практики воспи'"
тания и образования ребенка.
Каждый возраст отличается избирательной повышенной воспри",
имчивостью К разным видам обучения. Существуют возрастные пе
риоды особой сензитивности, коrда определе'нные обучающие
воздействия оказывают наибольшее влияние на ход психическоrо
развития.
Выделение сензитивных периодов развития объясняется тем,
что наибольшее влияние обучение оказывает на психические ка...
чества, которые только начинают формироваться. В этот момент
они наиболее rибки, податливы, пластичны, их можно «повер...
нуть» В любую сторону. rораздо труднее изменить, перестроить
уже сложившиеся качества.
Ребенок в силу обстоятельств попадает в определенную соци...
альную среду со сложившимся социальным устройством, с функ...
ционирующими национальными традициями. Эта среда по отно",
шению к ребенку выступает как внешний фактор места в системе
общественных отношений и определяет особенности развития
личности. В качестве внешнеrо фактора может выступать 2е02рафи
ческое место жительства человека: жители маленькоrо ropHoro аула,
большоrо села и мноrомиллионноrо rорода несут на себе отпечат...
ки условий их существования и развития. Определяет место ре...
бенка в системе общественных отношений и половая идентифика...
ция. Мужские и женские социальные роли выступают для .ребенка
как эталонные, и в норме он стремится присвоить те роли, кото...
рые соответствуют ero природному началу. Эта ориентация фор...
мирует уже личностные качества мужчины или женщины и ин...
дивидуализирует каждоrо человека. На место ребенка в системе
общественных отношений влияют индивидуальные врожденные и
приобретенные особенности саМ020 ребенка: красивый и некраси'"
вый; подвижный, неуrомонный и тихий, флеrматичный; разви...
тый физически и хилый, болезненный; контактный, доброжела...
тельный и закрытый, конфликтный; умный и rлупый и т.д.
Основные жизненные отношения ребенка перестраиваются в
случае изменения места ребенка в семье (он вдруr становится стар...
шим братом) или в случае перехода из дошкольноrо детства к
следующей стадии учебной деятельности, коrда меняется вся
система жизненных отношений. Существенно здесь то, что теперь
у Hero появляются обязанности не только перед родителями и
воспитателем, но и перед обществом. От выполнения этих обязан...
ностей будут зависеть ero место в жизни, общественные функции
и роль.
Особое место занимает внутренняя позиция caMoro ребенка, ero
потребность в самостоятельности.
139
Помимо идентификации со взрослым мы выделяем стремление
ребенка к отделению себя от дРУ2их людей. Это происходит в pe
зультате осознания ребенком собственных возможностей. Он начи...
нает сравнивать себя со взрослыми и хочет быть таким, как они,
пользоваться такой же независимостью и самостоятельностью. Хотя
ребенок большую часть своих возможностей в вербальном плане
относит на будущее, это не означает, что в своих действиях он
действительно собирается ждать этоrо будущеrо. Наиболее ярко
потребность быть, как взрослые, проявляется в стремлении к ca
мостоятельности, выражаемой в лаконичном заявлении «Я сам»
или «Пусти, Я сам!» (этот феномен достаточно тесно связан с
развитием личности ребенка в раннем возрасте и описан в миро...
вой психолоrической литературе).
«Сам» это заявка на свои притязания. В этом случае ребенок
вынужден менять стиль отношений с друrими людьми. Он должен
подтвердить свою самостоятельность, не пасовать в rлазах окру",
жающих. Это позитивные возможности. В то же время стремление
утвердиться в своей самостоятельности может столкнуться с во...
левым недоразвитием, снеумением орrанизовать себя и вы пол...
нить намерение. Проиrрыш в rлазах взрослых и в своих собствен...
ных rлазах приводит к упрямству И неrативизму. В этом случае ре...
бенок может нарочито проделывать то, что запрещается друrими
людьми, тем самым через противоборство демонстрируя так на...
зываемую свою «независимость». Это уже неrативные образова
ния развития.
Для Toro чтобы у ребенка не сложилось BHyтpeHHero aHTaro...
низма по отношению к дрyrим людям, необходимо, чтобы взрос...
лый брал на себя ответственность за возможно более rармоничное
развитие личности ребенка вопреки сопутствующим развитию
неrативным образованиям. Развитие воли определит успех в до...
стижении поставленной цели. Это утвердит ребенка в ero притяза
ниях на признание. Эмоциональное воспитание сделает ero более
мяrким по отношению к сверстнику или взрослому, а ответная
блаrодарность принесет безусловное удовлетворение. Уравновешен...
ность аффективной сферы ребенка обусловит rармоничное разви",
тие ero личности.
Что касается неrативных образований в личности ребенка, воз...
никающих в ходе ero развития, то они Moryт быть сняты соответ...
ствующим эмоционально...аффективным отношением со стороны
взрослоrо. Знание нормативов нравственности само по себе не
имеет для ребенка TaKoro значения, как санкционированное аф...
фектом отношение к тому или иному поступку. Именно отноше...
ние взрослоrо формирует у ребенка специфически человеческие
чувства и ценности. Задача формирования 2армоничной личности
должна состоять не в ориентации на снижение притязания на при...
знание, не в обесценивании предстояще20 будуще20 ребенка, а в прида...
140
нии всем притязаниям правиЛЬНО20 направления, в прИ2Лушении со...
путствующих не2ативных образований.
Мировоззрение представляет собой обобщенную систему взzля..
дов человека на мир в целом, на место человека в мире и на свое
собственное место в нем; мировоззрение это понимание челове..
ком смысла е20 поведения, деятельности, позиции, а также исто..
рии и nерсnектив развития человечеСКО20 рода. л. с. Выrотский спра...
ведливо считал, что мировоззрение это то, что характеризует в
культурном плане поведение человека в целом по отношению к
внешнему миру.
Личность человека создают ценностные ориентации, которые
складываются в ero жизненном опыте и которые он проецирует
на свое будущее. Именно поэтому личность есть индивидуальное
бытие общественных отношений.
Исследуя rенезис ценностных ориентаций личности, мы прини...
маем положение Ж. Ж. Руссо о двоекратном рождении личности:
«Мы рождаемся, так сказать, два раза: раз чтобы существовать,
друrой чтобы жить»l.
А. Н.Леонтьев, в свою очередь, считал, что развитие личности
обусловлено двойственностью связей субъекта с миром пред'"
метной деятельностью и общением. Развитие этих соподчинений
занимает длительный период. На первом этапе происходит сти'"
хийное складывание личности, на втором этапе возникает созна...
тельная личность.
О двух основных способах существования человека и соответ...
ственно о двух отношениях человека к жизни писал и С.Л. Рубин...
штейн. Первый способ существования человека это жизнь, не
выходящая за пределы ero непосредственных связей. «Здесь чело...
век весь внутри жизни, всякое ero отношение это отношение к
отдельным явлениям, но не к жизни в целом. Отсутствие TaKoro
отношения к жизни в целом связано с тем, что человек не вы...
ключается из жизни, не может занять мысленно позицию вне ее
для рефлексии над ней»2. Жизнь этоrо периода рассматривается
С.Л. Рубинштейном как природный процесс, в котором очевид'"
ны непосредственность и целостность человека, живущеrо этой
жизнью. Второй способ существования человека связан с появле...
нием в ero жизни рефлексии. Развитая рефлексия как бы приоста...
навливает, прерывает процесс жизни и мысленно выводит чело...
века за ее пределы: «Человек как бы занимает позицию вне ее. Это
решающий, поворотный момент. Здесь кончается первый способ
существования. Здесь начинается либо путь к душевной опусто...
шенности, к ниrилизму, к нравственному аскетизму, цинизму, к
I РуссоЖЖ Эмиль, или О воспитании // Пед. соч.: в 2 т. М., 1981. Т. 1.
С.245.
2 Рубинштейн с.л. Проблемы общей психолоrии. М., 1976. с. 347 348.
141
моральному разложению (или в менее острых случаях к мо",
ральной неустойчивости), либо друrой путь к построению
нравственной человеческой жизни на новой, сознательной oc
нове. С появлением рефлексии связано философское осмысление
жизни»l. Рефлексия на человечество в целом, ero прошлое, насто...
ящее и будущее характеризует личность как социально зрелую.
Идея двоекратноrо рождения личности продуктивна не только
для возрастной психолоrии, но и для методолоrии в целом.
Хотя у ребенка еще нет мировоззрения (л. с. Выrотский), нет
активной воли, он не строит связной системы личностных смыс...
лов, но мы уже rоворим о личности ребенка.
Первое рождение личности осуществляется внутри заданной
структуры самосознания, а второе связано с формированием ми...
ровоззрения, активной воли, с построением системы личност",
ных смыслов.
И здесь имеют значение «Я...образ», самооценка и самосозна...
ние, ориентация на свой пол и ориентация во времени. Прошлое
человека создает свои особые «фиксированные установки» (д. Н. Уз...
надзе), которые определяют особенности ценностных ориента...
ций. Как и прошлое, будущее составляет «наличное В личности»
(А. Н.Леонтьев). Однако второе рождение освобождает человека
от непосредственной зависимости в удовлетворении потребностей
и положительных эмоций при общении с друrими и от притяза...
ния на признание. Истинная личность ориентируется на свое ми...
ровоззрение и активно действует на ero основы. Она принимает
участие в жизни общества, стремится к изменению или поддер'"
жанию основ человеческой жизни в соответствии со своим миро...
воззрением и ценностными ориентациями.
Социально зрелая личность несет в себе постоянство YCTaHO OK
на ценностные ориентации, орrанически сочетающие понимание
не только независимости, но и необходимости зависимости. Со...
циально зрелая личность является носителем идеолоrии, долrа,
самостоятельности, свободы и активности.
В трудах с.л. Рубинштейна проблема активности рассматривает...
ся в тесной связи с внутренней детерминацией поведения: психи...
ческие факторы выступают в жизни человека не только обуслов...
ленными, но и обусловливающими. Внутренняя детерминация за...
ключается в подчеркивании BHyтpeHHero момента самоопределения,
верности себе, неодностороннеrо подчинения внешнему. Только
внешняя детерминация влечет за собой внутреннюю пустоту, от...
сутствие сопротивляемости, избирательности по отношению к
внешним воздействиям или просто приспособление к ним. Соrласно
С.Л. Рубинштейну, человек сознательно преобразует мир. Созна...
ние проявляется и формируется в деятельности. В сознательной
1 Рубинштейн с.л. Проблемы общей психолоrии. с. 348.
142
деятельности человека проявляется ero активность. Как побуди...
тельную силу человеческой деятельности с.л. Рубинштейн вьще...
ляет мотив. «Побудительная реryляция» человеческоrо поведения
осуществляется при помощи эмоций и волевых процессов. с.л. Ру...
бинштейн теоретически обосновал основное направление психо...
лоrическоrо разрешения проблемы активности, заключающееся в
анализе сознательной деятельности субъекта. Позиция человека
по отношению к друrому человеку проявляется в поступке. Чело...
век может поступить, как «все», И В этом случае «я сам» как внут",
ренняя контрольная инстанция и собственная ответственность че...
ловека отпадает. Человек может взять на себя ответственность за
свои поступки в этом случае он встает на позицию «Я сам»,
развертывает свою систему ценностей, значимостей. «Наличие
ценностей есть выражение небезразличия человека по отноше...
нию к миру, возникающему из значимости различных сторон,
аспектов мира для человека, для ero жизни»).
Таким образом, выдвинутый с.л. Рубинштейном принцип, со...
rласно которому внешние воздействия преломляются через внут",
реннюю позицию человека, противостоял как представлениям о
фатальной предопределенности активности со стороны внешних
воздействий, так и истолкованию активности как особой силы,
независимой от взаимодействия субъекта с внешней средой. Среда
выступает не как «демиурr» личности, а как условие ее саморазви'"
тия. Подлинно человеческое бытие в человеческой активности,
которая состоит в «изменении обстоятельств» и «самоизменении».
Именно поэтому личность «тем значительнее, чем больше в ин...
дивидуальном преломлении в ней представлено все общее»2.
с.л. Рубинштейн пытался, не морализируя, осуществить ана...
лиз природы человека и ero отношения к друrим людям. Соrласно
ero взrлядам, природе человека свойственно не страдательное на...
чало, а активное, действенное отношение к миру. С. л. Рубинштейн
считал, что раскрытие этоrо отношения человека к миру возмож",
но через объективную характеристику человеческоrо способа су...
ществования в мире как сознательноrо и действующеrо существа,
и в созерцании, в познании, в любви способноrо отнестись к
миру и друrому человеку в соответствии с тем, каков он есть на
самом деле, в соответствии с ero сущностью, и тем адекватнее
соответственно ero сущности изменить и преобразовать ero своим
действием. Отсюда человеческая ответственность за серьезное и
все упущенное.
При обсуждении активности личности следует обратить вни",
мание на ее мотивацию и самооценку. В свое время К.А.Абульха...
нова...Славская выделила типы личностей, активность которых зави...
) Рубинштейн С.л. Проблемы общей психолоrии. с. 366.
2 Там же. с. 119.
143
сит от TOrO, с каких позиций осуществляется самооценка l . Такой
подход дает возможность исследовать диалектику мноrоплановых
соотношений, опираясь на психолоrию личности, и вместе с тем
не пренебреrать формами ее общественной обусловленности.
В свою очередь А. Н. Леонтьев считал правомерным «обернуть
исходный тезис» С. Л. Рубинштейна относительно соотношения
внешнеrо и BHyтpeHHero в детерминации поведения человека. Он
писал: «Внутреннее (субъект) действует через внешнее и этим
сам себя изменяет»2. По существу, А. Н.Леонтьев не противостоял
идеям С.Л. Рубинштейна, а предлаrал свой вариант определения
активности человека. В контексте суждений А. Н.Леонтьева актив...
ность определяется тем личностным смыслом, который связывает
человека с реальностью ero жизни в этом мире, с ее мотивами.
Современная психолоrия представляет личность как «систем...
ное качество» (А. Н.Леонтьев), которое совокупно характеризует
индивида именно как личность. Личность развивается в индивиде
в процессе ero онтоrенеза, но при этом она может и yracHYTb в
индивиде, если yracHeT ero социальная активность (л. и. Божо...
вич, В. В.Давыдов, В. С. Мухина).
Эффективно воздействовать на окружающих может не только
истинная личность. Человек, безличный для друrих людей, чело...
век, чье присутствие или отсутствие не меняет стиля жизни ос...
тальных, не обоrащает и не обездоливает их, по существу своему
безличен 4. Истинная личность обладает специфической активно...
стью она завораживающе влияет на друrих, люди хотят следо...
вать за ней в своем развитии.
Активность личности может быть обусловлена целым комплек...
сом социальных установок и внутренней позицией личности «<объ...
ективацией», значимостью, ответственностью, притязаниями и
друrими мотивирующими факторами).
В психолоrии катеrория «личность» связывалась и продолжает
связываться с такими катеrориями, как «активность», «свобода»,
«талант», «деятельность». Определяя понятие личности как актив
ное, свободное, индивидуальное бытие общественных отноше...
ний, в контексте данной части обсуждения проблемы личности
мы делаем акцент на первую часть определения активное, сво",
бодное, индивидуальное бытие.
Свободное, индивидуальное бытие человека творит и изменяет
обстоятельства, друrих людей и саму личность. Именно оно может
I См.: Абульханова Славская К. А. Деятельность и психолоrия личности.
М., 1980. С. 207.
2 Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. С. 181.
3 Там же. С. 153.
4 См.: Петровский А. В., Петровский В.А. Индивид и ero потребность быть
личностью / / Вопросы философии. 1982. NQ 3.
144
сделать личность социально активной, т. е. активно воздействуюшей
на окружающую природу, общество, друrоrо человека и на себя.
Социальную активность можно рассматривать в двух полярных
измерениях (позитивная и неrативная). Традиционно психолоrия
обсуждает социальную активность как сознательную направлен
ность на изменение обстоятельств, друrих людей и caMoro индиви",
да для пользы общества, как ответственность за преобразование
обстоятельств. Именно в такой форме проявляется позиlпuвная ак...
тивность. Однако в человеческом обществе формируются также и
отчужденные от человечества вообще и от любоrо человека, сто...
ящеrо на пути, социально опасные личности, которые тоже TBO
рят и изменяют обстоятельства, обладают рефлексией, действуют
сознательно, предвосхищая результаты своих действий. Но по своей
направленности они асоциальны, лишены чувства ответственно...
сти за людей. Асоциальные формы воздействия на общество сле...
дует отнести к не2ативной социальной активности. Если личность,
несущая в себе мотивацию позитивной активности, ожидает от
каждоrо человека проявлений, достойных личности, и тем самым
поднимает каждоrо в ero собственных rлазах, утверждая ero в воз...
можности проявлять свою свободу, активность, индивидуальность,
то неrативная активность направлена на уничтожение индивиду
альноrо бытия в друrом человеке, на преврашение ero в ничто.
Обсуждая проблему социальной активности, правомерно также
ввести понятие «социальная пассивность». Это понятие возникает
внутри проблемы так называемой безличности. Безличность ха...
рактеристика индивида, неспособноrо творить обстоятельства,
несвободноrо, конформиста.
Безусловно, смысл проrресса состоит в превращении каждоrо
человека в личность, в активноrо деятеля, необходимоrо друrим.
В блаrоприятных условиях у здоровоrо индивида развиваются
три вида активности: физическая, психическая, социальная.
Физическая активность естественная потребность здоровоrо
орrанизма в движении, в физических наrрузках и преодолении
всевозможных препятствий. Она является предпосылкой психи...
ческоrо развития в онтоrенезе.
Психическая активность это потребность индивида в позна...
нии, с одной стороны, окружающей действительности (в том числе
общественных отношений), а с друrой caMoro себя. Все виды
познания осуществляются через рефлексию форму умственной
деятельности, направленную на осмысление действий дрyrих лю...
дей и своих собственных.
Социальная активность потребность личности в изменении
или поддержании основ человеческой жизни в соответствии с
собственным мировоззрением, со своими ценностными ориента...
циями. Позитивная социальная активность обусловлена должен...
ствованием. Подлинно социальная активность состоит в направ'"
145
ленности на изменение обстоятельств жизни людей и на само...
изменение с пользой для себя и для друrих. Условием для разви'"
тия социальной активности выступает комплекс всех факторов,
воздействующих на человека.
Социальная активность личности, следовательно, основана на
трех ипостасях: мировоззрении долженствовании воле.
Все виды человеческой активности, безусловно, взаимодей...
ствуют друr с дрyrом. Однако потеря человеком физической актив...
ности не лишает ero возможности развивать и утверждать свою пси...
хическую и социальную активность именно в силу ero социальной
природы. Социальная активность личности не только детермини",
рована ее психической активностью, но, в свою очередь, опреде...
ляет дальнейшее развитие психической и физической активности.
Истинная личность несет в себе способность к свободе. Свобо...
да, по мысли э. В. Ильенкова, понимается «в смысле развитой
способности преодолевать препятствия, казалось бы, непреодо...
лимые, в способности преодолевать их леrко, изящно, артистич'"
но, а значит, в способности каждый раз действовать не только
соrласно уже известным эталонам, стереотипам, алrоритмам, но
каждый раз индивидуально варьировать все общие вопросы дейст",
вия применительно к индивидуально",неповторимым ситуациям...»).
Только активная личность способна осуществлять действия свобод...
но, вне стереотипов. Здесь правомерно вспомнить мысль л. С. Вы...
rOTCKoro о том, что свободная личность овладевает не только об...
стоятельствами, но и собственным существом: «Овладевать прав...
дой о личности и самой личностью нельзя, пока человечество не
овладело правдой об обществе и самим обществом. Напротив, в
новом обществе наша наука станет в центре жизни. Прыжок из
царства необходимости в царство свободы неизбежно поставит на
очередь вопрос об овладении нашим собственным существом, о
подчинении ero себе»2.
Свободная личность неконформна, самостоятельна и активна.
Это положение требует независимости личности. Однако понима...
ние свободы как независимости от общества, от друrих людей
неправомерно. Считать, что зависимость делает человека безлич...
ным это методолоrическая оrpаниченность. Личность социальна,
поэтому она исторически и психолоrически зависит от социаль...
Horo как условия cBoero развития, как cBoero eCTecTBeHHoro чело...
веческоrо бытия.
Свобода личности выражается в принятии определенной ми...
ровоззренческой позиции и следовании ей, а наличие воли для
следования долry представляет личность в ее свободном бытии.
) Ильенков э. В. Что такое личность? / / С чеrо начинается личность. М.,
1979. с. 234 235.
2 ВЫ20тский л. с. Собр. соч. М., 1982. Т. 1. С. 436.
РАЗДЕЛ 11
ДЕТСТВО
Детство, детский возраст период жизни человека от рождения
до отрочества (от рождения до 11 12 лет). В этот период ребенок
проходит величайший путь в своем индивидуальном развитии от
беспомощноrо существа, не способноrо к самостоятельной жиз...
ни, до вполне адаптированной к природе и обществу детской
личности, уже способной взять ответственность за себя, своих
близких и сверстников.
В первое десятилетие жизни психика ребенка в своем развитии
проходит такое «расстояние», С которым не сравнится ни один
последующий возраст. Это движение обусловлено прежде Bcero
онтоrенетическими особенностями возраста детство природ'"
ными предпосылками ориентировано на интенсификацию разви
тия. Однако не следует думать, что саморазвитие определяет это
движение. Природные предпосьшки, лишь соединяясь с социальны...
ми условиями, продвиrают каждоrо ребенка с одноrо возрастно...
ro этапа на друrой.
В период детства интенсивно развивается орrанизм ребенка:
росту сопутствует созревание нервной системы и мозrа, что пред'"
определяет психическое развитие. В этот возрастной период ребе...
нок развивается со стороны психических функций, общения, воли
и чувств. Он начинает осознавать свою уникальность и проявлять
себя как личность в ответственные моменты жизни.
Пройдя путь достижений в предметной, иrровой и учебной
деятельности, освоив рефлексию на себя и друrих как способ иден
тификации с идеалом и реальными образцами, научившись при...
нимать позицию ответственности, ребенок становится способным
рефлексировать и на всю совокупность жизненных явлений. Ко...
нечно, он по...прежнему нуждается в содружестве взрослоrо, но
он уже предпринимает успешные попытки к самостоятельному
проникновению в rлубинную сущность природы и человеческих
отношений.
В детстве для ребенка нет ничеrо естественнее, чем ощущение
любви и защищенности в своей семье. Для ребенка семья ис...
точник трепетных, эмоциональных переживаний. Поэтому, что бы
ни толковали специалисты...футуролоrи об институте семьи, пока
семья существует, для проживших в ней детские rоды нет ничеrо
священнее и прекраснее. В ретроспективе жизни каждый человек,
147
обладавший в детстве семейным очаrом, бескорыстной любовью
близких, с сердечной приязнью, блаrодарно вспоминает эту счаст...
ливую пору.
Вот как писал о своем детстве Лев Николаевич Толстой:
«Счастливая, счастливая, невозвратимая пора детства! Как не
любить, не лелеять воспоминаний о ней?! Воспоминания эти осве...
жают, возвышают мою душу и служат для меня источником на...
слаждений...
Вернутся ли коrда"'нибудь та свежесть, беззаботность, потреб...
ность любви и силы веры, которыми обладаешь в детстве? Какое
время может быть лучше Toro, коrда две лучшие добродетели
невинная веселость и беспредельная потребность любви были
единственными побуждениями в жизни?»)
Именно в детстве начинают складываться те rлубинные разли...
чия между детьми, которые во MHoroM предопределяют будущие
сущностные характеристики их индивидуальностей, а следователь...
но, и выбор жизненноrо пути.
Возрастные этапы психическоrо развития нетождественны
биолоrическому развитию. Возрастная периодизация имеет историче...
ские основания. Каждое общество определяет rpаницы детства, ис...
ходя из традиционно сложившихся возрастных периодов человека.
Общество предъявляет свои требования к детству как периоду
развития ребенка в контексте особоrо внимания к нему caMoro
общества и семьи. Хотя общественные институты ориентированы
на нужды человека каждоrо возрастноrо периода, детство в со...
временных цивилизованных странах выступает как период, требу...
ющий от общества особоrо внимания в сфере охраны здоровья,
физическоrо, YMcTBeHHoro и духовноrо развития, а также обеспе...
чения социальной защиты ребенку. Эта ответственная позиция
rосударства и общественности связана не только и не столько с
культурой rуманистических ожиданий, но и с насущной необхо...
димостью rотовить смену поколений именно в сензитивный пе...
риод детства. Отсюда задача охраны материнства и детства, обес...
печение детей дошкольноrо возраста rосударственными детскими
садами и частными заведениями, обеспечение условий для на...
чальноrо обучения.
В действительности в индивидуальной жизни каждоrо ребенка
высвечивает своя особая социальная ситуация: одних она обвола...
кивает чистой любовью, развивает душевные и умственные спо...
собности; для друrих выступает в виде отчужденных условий су...
ществования со всеми вытекающими из этоrо плачевными по...
следствиями. Однако как бы ни складывались индивидуальные
условия развития ребенка, он проходит путь, приближенный к
некоторым общим тенденциям развития во все основные перио...
I Толстой л. Н. Детство. Отрочество. Юность. Л., 1966. с. 59, 61.
148
ды детства. Обратимся к рассмотрению этапов наиважнейшеrо
возраста, определяющеrо во MHoroM строй души, умственную
культуру и даже дальнейшую судьбу человека.
rл а в а 4
МЛАДЕНЧЕСТВО
Человек по своей сущности может рассматриваться через три
ипостаси: 1) как биосистема; 2) как социальное существо; 3) как
личность. В онтоrенезе каждый возрастной период характеризует...
ся особенным сочетанием названных существенных составляющих.
, В нормальных условиях появление HOBoro человека является
результатом психолоrической rотовности матери к ero рождению.
Новорожденный изначально беспомощен. Едва появившись на свет,
он должен приспособиться к условиям существования, которые
резко отличаются от существования в чреве матери. Жизнь ново...
рожденноrо зависит от Toro, как ero орrанизм может адаптиро",
ваться к изменившимся условиям среды. Для орrанизма мноrих
новорожденных сам процесс рождения тяжкое физическое испы...
тание, которое истощает ero орrанизм и создает ситуацию стресса.
Родившись и оправившись от потрясений, связанных с рождением,
ребенок начинает жить в заданных условиях и развиваться в соответ...
ствии с врожденным потенциалом и с создаваемыми условиями.
Младенчество период, коrда от малоподвижноrо образа жиз...
ни и сонливоrо состояния ребенок развивается в подвижное, ве...
селое дитя. Очень быстро он научается устанавливать зрительный
контакт со взрослым, открывает зрительно свои руки, научается
хватать предмет, а затем и манипулировать им. Он исследует, рас...
сматривает окружающий мир в ближайшем пространстве; ощу...
пывает предмет руками, тянет ero в рот и знакомится с предме...
том таким младенческим способом; он прислушивается и ищет
источник звука; он беспрестанно манипулирует всем, что попа...
дет под руку. Он вступает в эмоциональные отношения с матерью
и друrими близкими взрослыми. Он начинает испытывать TpeBory
при виде незнакомоrо человека. Фактически от существа асоци...
альноrо младенец быстро становится ребенком, способным реа...
rировать на окружающих людей улыбкой, плачем, радостью, ис...
пуrом человеческими способами. При этом он начинает разли...
чать отдельные, часто повторяющиеся ситуации и проявлять себя
определенным образом, он начинает различать слова, обознача...
ющие предметы, и значимых людей.
Младенчество период, коrда ребенок развивается в физи...
ческом, психическом и социальном плане чрезвычайно быстро,
149
проходя за короткое время колоссальный путь от беспомощноrо
новорожденноrо с малым набором врожденных реакций до ак...
тивноrо младенца, способноrо смотреть, слушать, действовать,
решать некоторые наrлядно воспринимаемые ситуации, взывать о
помощи, привлекать внимание, радоваться появлению близких.
1. Новорожденность: врожденные особенности
и тенденции развития
Человеческое дитя родится совсем беспомощным. Долrое вре...
мя новорожденный лежит не двиrаясь, почти непрерывно спит, а
в короткие промежутки бодрствования слабо сучит ручками и
ножками.
Человеческое дитя «вооружено» от рождения rораздо слабее,
чем детеныши большинства животных. И это не случайно: rлав...
ные действия и поведенческие реакции, необходимые каждому
виду животных, «записаны» В их мозrе и появляются сами собой
сразу или по мере созревания орrанизма (изменяясь под влияни...
ем окружающих условий). Мозr новорожденноrо содержит orpa...
ниченное число «записей» rOToBbIX действий. Зато большая часть
детскоrо мозrа свободна и предназначена для присвоения «<запи...
си») Toro, чему ребенок научится от взрослых. Человеческие дей...
ствия ребенок усваивает (присваивает) уже при жизни.
Безусловные рефлексы и их значение для развития ребенка. Рож...
дение является для орrанизма ребенка большим потрясением. От
веrетативноrо, растительноrо существования в относительно по...
стоянной среде (орrанизм матери) он вдрyr переходит в совершен...
но новые условия воздушной среды с бесконечным количеством
часто сменяющихся раздражителей, в тот мир, rде ему предстоит
стать разумной личностью.
Жизнь ребенка в новых условиях обеспечивают врожденные
механизмы. Он рождается с определенной rотовностью нервной
системы приспосабливать орrанизм к внешним условиям. Так, сразу
после рождения включаются рефлексы, ответственные за работу
основных систем орrанизма (дыхания, кровообращения).
В первые дни можно также отметить следующее. Сильное раз
дражение кожи (укол, например) вызывает защитное отдерrивание,
мелькание какоrо...либо предмета перед лицом зажмуривание,
а резкое увеличение яркости света сужение зрачка и т.д. Эти
реакции защитные рефлексы.
Кроме защитных, у новорожденных можно обнаружить реак'"
ции, направленные на контакт с раздражителем. Это ориентиро...
вочные рефлексы. Наблюдениями установлено, что уже в период от
первоrо до TpeTbero дня сильный источник света вызывает пово...
рот rоловки: в детской комнате родильноrо дома в солнечный
150
день rоловки большинства новорожденных, как подсолнухи, по...
вернуты в сторону света. Доказано также, что уже в первые дни
новорожденным свойственно следить за медленно перемещающим'"
ся источником света. Леrко вызываются и ориентировочно...пище...
вые рефлексы. Прикосновение к уrлам ryб, к щекам вызывает у
rолодноrо ребенка реакцию поиска: он поворачивает rоловку в
сторону раздражителя, открывает рот.
у ребенка кроме перечисленных обнаруживается еще несколь
ко врожденных реакций: сосательный рефлекс ребенок сейчас
же начинает сосать вложенный ему в рот предмет; цеплятельный
рефлекс прикосновение к ладони вызывает реакцию CXBaTЫBa
ния; рефлекс отталкивания (ползания) при прикосновении к
подошвам Hor и некоторые дрyrие рефлексы.
Таким образом, ребенок вооружен определенным количеством
безусловных рефлексов, которые проявляются в самые первые дни
после рождения. За последние rоды учеными доказано, что некото",
рые рефлекторные реакции наблюдаются еще до рождения. Так, уже
через восемнадцать недель у плода образуется сосательный рефлекс.
Большинство врожденных реакций необходимы ребенку для
жизни. Они помоrают ему приспособиться к новым условиям су...
ществования. Блаrодаря этим рефлексам для новорожденноrо ста...
новится возможным новый тип дыхания и питания. Если до рож...
дения плод развивается за счет орrанизма матери (через стенки
сосудов плаценты детскоrо места из крови матери в кровь
зародыша поступают питательные вещества и кислород), то пос...
ле рождения орrанизм ребенка переходит к леrочному дыханию и
так называемому оральному питанию (через рот и желудочно",ки",
шечный тракт). Это приспосабливание происходит рефлекторно.
После Toro как леrкие наполняются воздухом, целая система мышц
включается в ритмические дыхательные движения. Дыхание осу...
ществляется леrко и свободно. Питание происходит с помощью
сосательноrо рефлекса. Врожденные действия, включенные в со...
сательный рефлекс, на первых порах еще плохо соrласованы меж...
ду собой: ребенок при сосании захлебывается, задыхается, у Hero
быстро иссякают силы. Вся ero активность направлена на сосание
ради насыщения. Очень большое значение имеет также установле...
ние рефлекторноrо автоматизма термореryляции: орrанизм ребенка
все лучше приспосабливается к температурным перепадам.
Новорожденность единственный период в жизни человека, К02да
можно наблюдать в чистом виде проявление врожденных, инстинк...
тивных форм поведения, направленных на удовлетворение Ор2ани...
ческих потребностей (в кислороде, пище, тепле). Эти ОР2анические
потребности не М02ут, однако, составить основу психичеСК020 разви...
тия они только обеспечивают выживание ребенка.
у ребенка в отличие от детенышей животных имеющиеся без...
условные рефлексы не обеспечивают появления человеческих форм
151
поведения, в то время как сложный набор безусловных рефлексов
детенышей животных позволяет сложиться взрослой особи сак...
тивными защитными, охотничьими, материнскими и друrими
реакциями, необходимыми для нормальноrо существования.
Как показали исследования, в сравнительно небольшом наборе
врожденных реакций ребенка на внешние раздражители есть MHoro
рефлексов, на основе которых ничеrо не развивается. Это атави...
стические рефлексы, наследство, полученное ребенком от живот...
ных предков. Такими являются цеплятельный рефлекс и рефлекс
ползания. Движения, связанные с этими рефлексами, в дальней
шем yrасают. Цеплятельный рефлекс заключается в том, что руч...
ка сжимается в кулак в ответ на раздражение ладони. Движения
ребенка, необходимые для ero психическоrо развития, для разви'"
тия способности взаимодействоват с внешним миром, формиру...
ются на основе хватания, которое возникает при раздражении
пальцев, а не этоrо цеплятельноrо рефлекса. Цеплятельный реф...
лекс yracaeT раньше, чем начинает складываться хватание. Рефлекс
ползания при упоре на подошвы также не является исходным
для развития самостоятельноrо передвижения в пространстве.
Как показали наблюдения, подлинное ползание начинается не с
отrалкивания ножками, а с движений рук: ребенок тянется к при...
влекшему ero внимание предмету, «пере ступает» руками и про
двиrается вперед.
Хватание и ползание начинают формироваться не в период но...
ворожденности, а значительно позже при взаимодействии ре...
бенка со взрослым, который понуждает и тренирует эти действия.
Таким образом, ребенок rораздо меньше «вооружен» врожден...
ными формами поведения, чем детеныш животноrо. У ребенка
все человеческие формы поведения еще должны сложиться.
Особенности развития opraHoB чувств. Значение упра1Кнения
opraHoB. Ребенок рождается более беспомощным, чем детеныши
мноrих животных. Однако отсутствие значительноrо количества
врожденных форм поведения составляет не слабость, а силу ре...
бенка.
Основная особенность новорождеНН020 беЗ2раничные возмож...
ности усвоения нов020 опыта, приобретения свойственных человеку
форм поведения. Если орrанические потребности в достаточной мере
удовлетворяются, они вскоре теряют свое ведущее значение, и в
условиях правильноrо режима и воспитания формируются новые
потребности (в получении впечатлений, в движении, в общении
со взрослыми); на их основе осуществляется психическое развитие.
Потребность в получении впечатлений связана в своих истоках
с ориентировочными рефлексами и развивается в зависимости от
rотовности opraHoB чувств ребенка получать эти впечатления. Хотя
зрительный и слуховой аппараты новорожденноrо начинают дейст",
вовать с первоrо дня, их работа крайне несовершенна. Зрительные
152
реакции вызывает только свет, находящийся вблизи, слуховые
реакции только резкие звуки. На протяжении первых недель и
месяцев жизни зрение и слух быстро совершенствуются. Ребенок
начинает следить rлазами за движущимися предметами, а потом
останавливает взор на неподвижных предметах. Он реаrирует на
нерезкие звуки, в частности на rолос взрослоrо. В ответ на зри...
тельные и слуховые раздражители возникает пока еще кратковре...
менная задержка импульсивных движений ручек, ножек и rоло...
вы; прекращение плача свидетельствует о зрительном и слуховом
сосредоточении.
О, 1, з1. Ира з. Находилась в состоянии эмоционально отрицательноrо
возбуждения, но зрительное сосредоточение на иrpушке вызвало ero TOp
можение, которое продолжалось в течение Bcero времени (1 мин 44 с),
пока Ира следила взором за медленно передвиrаемой из стороны в CTO
рону иrрушкой.
О, 1, 24. Плачущеrо Васю К. пытались успокоить, показывая шарик.
Вася следил за шариком в течение 1 мин 15 с, но кричать не переставал.
Коrда же показали волчок, то уже через 10 с крик прекратился, и в
течение 6 мин 35 с, пока имела место реакция отслеживания, крик не
возобновлялся. (Из наблюдений М. ю. Кистяковской.)
Важная особенность новорождеНН020 состоит в том, что зрение
и слух развиваются у не20 быстрее, чем телесные движения. Эта осо...
бенность отличает ребенка от детенышей животных, у которых в
первую очередь совершенствуются движения.
Развитие работы зрительноrо и слуховоrо аппаратов, совер...
шенствование реакций на внешние раздражители происходят на
основе созревания нервной системы ребенка и в первую очередь
ero rоловноrо мозrа. Вес мозrа новорожденноrо составляет 1/4 веса
мозrа взрослоrо человека. Количество нервных клеток в нем такое
же, как у взрослоrо, но эти клетки недостаточно развиты. Тем не
менее уже в период новорожденности (и даже у детей, родившихся
недоношенными) оказывается вполне возможным образование
условных рефлексов. Этот факт служит доказательством Toro, что
в установление связей ребенка с внешним миром включаются
высшие отделы мозrа кора больших полушарий. С первых дней
жизни начинает быстро увеличиваться вес мозrа, растут и покры",
ваются защитными миелиновыми оболочками нервные волокна.
При этом особенно быстро формируются те участки, которые свя",
заны с получением внешних впечатлений: за две недели площадь,
занимаемая в коре больших полушарий зрительными полями,
увеличивается в полтора раза.
Но бьшо бы неверно думать, что само по себе созревание моз",
ra может обеспечить развитие opraHoB чувств новорожденноrо. Это
1 Обозначение возраста ребенка: первое число показывает [од, второе Me
сяц, третье день.
153
развитие происходит под влиянием получаемых ребенком внешних
впечатлений. Более Toro, без таких впечатлений невозможно само
созревание мозrа. Необходимое условие нормалЬН020 созревания МОЗ2а
в период новорожденности упражнение Ор2анов чувств (анализа...
торов), поступление в МОЗ2 импульсов, получаемых при помощи разно...
образных си2налов из внешне20 мира. Если ребенок попадает в усло...
вия сенсорной изоляции (отсутствия достаточноrо количества
внешних впечатлений), ero развитие резко замедляется. Напротив,
если ребенок получает достаточно впечатлений, то происходит
быстрое развитие ориентировочных рефлексов (что выражается в
появлении зрительноrо и слуховоrо сосредоточения), создается
основа для последующеrо овладения движениями и формирова...
ния психических процессов и качеств. Источником зрительных и
слуховых впечатлений, необходимых для нормаЛЬН020 развития нерв...
ной системы и ОР2анов чувств ребенка, и, что еще важнее, ОР2аниза...
тором таких впечатлений становится взрослый. Взрослый подносит
к лицу ребенка предметы, наклоняет свое лицо, разrоваривает с
ребенком, тем самым активизируя ero ориентировочные реакции.
Развитие эмоциональной сферы. Комплекс оживления. Новорож...
денный начинает свою жизнь с крика, который в первые дни
носит безусловный рефлекторный характер. Первый крик ре...
зультат спазма rолосовой щели. Спазм сопровождает первые дыха...
тельные рефлексы. Некоторые ученые считают, что первый крик
это и первое проявление отрицательной эмоции: спазмы вызыва...
ют чувство стеснения. В данном случае действительно невозможно
различить мышечную реакцию и эмоциональное отношение у
новорожденноrо еще нет никакоrо жизненноrо опыта. Однако
можно утверждать, что уже в первые дни жизни ребенок криком
отвечает на неприятные ощущения, связанные с потребностью в
пище, сне, тепле: основанием для крика служат rолод, мокрые
пеленки и т.д.
При нормальном воспитании оrлушительное «уа» новорож...
денноrо переходит в менее бурное выражение отрицательной эмо",
ции плач.
Плач становится естественным выражением всякоrо рода стра'"
дания, идет ли речь о физической боли или (конечно, HaMHoro
позднее) о душевном rope.
Улыбка, выражающая положительные эмоции, появляется позд...
нее, чем крик. Первые достаточно определенные проявления по...
ложительной эмоции в виде улыбки удавалось наблюдать в конце
первоrо начале BToporo месяца жизни, причем улыбка возни...
кала либо при зрительном сосредоточении на предмете, либо в
ответ на обращенные к ребенку ласковые слова и улыбку взросло...
ro. Из этоrо можно сделать вывод, что для возникновения поло...
жительной эмоции недостаточно одноrо только удовлетворения
орrанических потребностей. Оно лишь снимает отрицательные эмо'"
154
ции и создает условия, при которых ребенок может испытать ра...
достное переживание. Но само такое переживание связано с впе
чатлениями, полученными от общения со взрослыми.
О, 2, 14. У Иры непосредственно после кормления, как и у друrих
наблюдавшихся детей, эмоционально положительные реакции OTCYТCTBY
ют. При зрительно слуховом сосредоточении на лице взрослоrо и звуках
ero rолоса возникло торможение общих движений, через 10 с сменившееся
выразительной улыбкой, ДJIившейся 35 с. (Из наблюдений М. ю. Кистя
ковской. )
Постепенно у ребенка вырабатывается особая эмоционально...
двиrательная реакция, обращенная ко взрослому, которая назы...
вается комплексом оживления. Комплекс оживления состоит в том,
что ребенок сосредоточивает взrляд на лице склонившеrося над
ним человека, улыбается ему, оживленно двиrает ручками и нож...
ками, издает тихие звуки. Это выражение появившейся потребно...
сти в общении со взрослым первой социальной потребности pe
бенка. Возникновение комплекса оживления является rраницей
между периодом новорожденности и младенчеством.
о 2. Собственно младенчество
Роль общения со взрослым в развитии ребенка. Жизнь младенца
целиком зависит от взрослоrо. Взрослый удовлетворяет орrани",
ческие потребности ребенка кормит, купает, переворачивает
ero с одной стороны на друryю. Взрослый удовлетворяет и расту...
щую потребность в разнообразных впечатлениях: младенец замет...
но оживляется, коrда ero берут на руки. Перемещаясь в простран...
стве блаrодаря взрослому, ребенок имеет возможность видеть боль...
шее число предметов, дотраrиваться до них, а затем и схватывать.
От взрослоrо исходят также основные слуховые и осязательные
впечатления.
Уже в комплексе оживления обнаруживается положительное
эмоциональное отношение ребенка ко взрослому, явное удоволь",
ствие от общения с ним. Такое отношение продолжает нарастать
на протяжении Bcero периода младенчества. Эмоциональное об...
щение со взрослым сильно сказывается на хорошем настроении
ребенка. Если малыш капризничает и не хочет иrрать, то подо
шедший к нему взрослый одним своим появлением поднимает
настроение ребенка, и он может вновь остаться один и развле...
каться теми иrрушками, которые перестали бьшо ero интересо
вать. К четырем"'пяти месяцам общение со взрослыми приобрета...
ет избирательный характер. Малыш начинает отличать своих от
чужих, знакомому взрослому он радуется, незнакомый может
вызвать у Hero испуr.
155
Потребность в эмоциональном общении, имеющая orpoMHoe
положительное значение для развития ребенка, может, однако,
приводить и к отрицательным проявлениям. Если взрослый стара...
ется постоянно находиться с ребенком, то ребенок привыкает
непрерывно требовать внимания, не интересуется иrрушками,
плачет, если ero хотя бы на минуту оставляют одноrо.
При правильных методах воспитания непосредственное общение
(общение ради общения), характерное для начала младенчества,
скоро уступает место общению по поводу предметов, иrрушек,
перерастаюшему в совместную деятельность взрослоrо и ребенка.
Взрослый как бы вводит ребенка в предметный мир, привлекает
ero внимание к предметам, наrлядно демонстрирует всевозмож",
ные способы действия с ними, часто непосредственно помоrает
ребенку выполнить действие, направляя ero движения.
Совместная деятельность вЗрОСЛ020 и ребенка состоит в том,
что взрослый руководит действиями младенца, а также в том, что
младенец, будучи не в состоянии сам выполнить какое...либо действие,
обращается к помощи и содействию вЗрОСЛ020.
О, 8, о. Жаклин наблюдает, как ее мать плавно размахивает матерча...
той оборкой. Коrда это зрелище кончается, Жаклин кладет руку матери
на оборку и подталкивает, чтобы заставить мать повторить действие.
О, 10, о. Жаклин берет отца за руку, кладет руку на подвешенную
куклу, которую она сама не может заставить двиrаться, и давит на ero
указательный палец, чтобы заставить отца сделать то, что ей требуется.
(Из наблюдений ж. Пиаже.)
Большое значение в совместной деятельности ребенка и взрос...
лоrо имеет развивающаяся на протяжении младенчества способ...
ность подражать действиям вЗрОСЛ020. Она открывает всерасширя...
ющиеся Возможности обучения. В семь девять месяцев ребенок
внимательно следит за движениями и речью взрослоrо. Чаще все...
ro он воспроизводит показанное ему действие не сразу, а спустя
некоторое время, иноrда даже несколько часов. Нередко подража...
ние возникает после MHoroKpaTHoro показа.
О, 9, 20. Во время «занятия» по установлению на полочке шахматной
фиrуры Сережа долrо не понимал, что я от Hero хочу; он только улыбал...
ся и возврашал мне фиrурку. На следующий день, обрадовавшись моему
приходу, сразу после Toro, как я со словом «та...ак» протянула ему шахмат...
ную фиrурку, он поставил ее правильно и устойчиво на полочку манежа
и сказал при этом: «Ta a!» (Из наблюдений Р.Я.Лехтман...Абрамович.)
Действия, которыми ребенок овладевает под руководством
взрослоrо, создают основу для психическоrо развития. Таким обра...
зом, уже в младенческом возрасте явно проявляется общая законо...
мерность психическоrо развития, состоящая в том, что психиче...
ские процессы и качества складываются у ребенка под решающим
влиянием условий жизни, воспитания и обучения.
156
ЗаВИСИl\10СТЬ младенца от взрослых приводит К тому, что отно'"
шение ребенка к действительности и к самому себе всеrда пре...
ломляется через призму отношений с друrим человеком. Иначе
rоворя, отношение ребенка к действительности оказывается с са...
М020 начала социальным, общественным отношением. _
Младенец очень рано вводится в ситуацию общения со взрос
лыми. В общении проявляется направленность одноrо человека на
друrоrо, происходит взаимодействие участников коммуникации,
коrда действие одноrо предполаrает ответное действие друrоrо и
внутренне на иеrо рассчитано. Исследование поведения детей с
первых недель жизни показало, что в первое время после рожде
ния потребность в общении с окружающими людьми у младенца
отсутствует. Позднее она возникает не сама по себе, а под воздей...
ствием определенных условий. Таких условий два.
Пер в о е условие обьективная нужда младенца в уходе и забо...
те окружающих. Только блаrодаря постоянной помощи близких
взрослых ребенок может выжить в тот период, коrда он не в со...
стоянии самостоятельно удовлетворить свои орrанические потреб...
ности. Подобная заинтересованность ребенка во взрослом вовсе
не является потребностью в общении. Как известно, в первые же
дни после рождения ребенок научается использовать взрослых для
устранения дискомфорта и получения Toro, что ему необходимо,
с помощью разнообразных криков, хныканья, rpимас, аморфных
движений, захватывающих все ero тело. Младенец в этот период не
адресует свои сиrналы конкретному лицу, пока еще нет общения.
В т о р о е условие поведение вЗрОСЛ020, обращеНН020 к ребенку.
Взрослый с первых дней появления ребенка на свет обращается с
ним так, как будто тот может включаться в общение. Взрослый
разrоваривает с младенцем и неустанно ищет любоrо oTBeTHoro
знака, по которому можно судить, что ребенок включился в об...
щение.
Эмоциональные контакты с детьми в возрасте двух, трех, четырех
месяцев показывают, какой rлубокий BocTopr вызывает у них ласковый
разrовор взрослоrо человека, который никоrда никоrо из них не кормил
и не пеленал, но теперь, наrнувшись, улыбается и нежно rладит. Долrих
7 мин (столько, сколько продолжалась встреча) младенец не сводил сия
ющих rлаз с лица взрослоrо, rулил, перебирал ножками и не уставал
радоваться. (По материалам М. И.Лисиной.)
Первоначально ребенка втяrивает в общение мама, позднее у
Hero возникает потребность контакта и отрабатываются средства
для включения в общение дрyrих людей. Наиважнейшим средством
общения в младенчестве являются экспрессивные действия (улыб
ки, вокализация, активные двиrательные реакции). Младенец, в
свою очередь, нуждается в избирательном наборе средств обще...
ния, предлаrаемом взрослым: не все средства, существующие в
157
человеческой культуре, с первых недель и месяцев жизни имеют
для Hero эмоциональную значимость.
Наблюдения показали, что попытки орrанизовать общение с мла
денцем трех месяцев на основе чисто словесных воздействий взрослоrо
бесплодны ребенок «берет» лишь экспрессивную сторону речи. [oдo
валых детей длинные монолоrи раздражают, причем примерно так же,
как поrлаживание по rолове; в этом возрасте общение детей с окружаю
щими людьми строится на основе совместной предметной деятельно
сти, и чрезмерное опережение достиrнутоrо детьми уровня оказывает
ся столь же неэффективным для их развития, как и отставание от Hero.
(По материалам М. И.Лисиной.)
Взрослый не только удовлетворяет растущие потребности ре...
бенка и учит ero действовать с предметами, но и определенным
образом оценивает поведение ребенка, поощряет ero улыбкой,
хмурит брови и rpозит пальцем, если малыш поступает не так,
как следует. Блаrодаря этому ребенок постепенно усваивает поло...
жительные привычки, учится правильно себя вести.
Нарастающая потребность в общении со взрослым вступает в
противоречие с возможностями общения. Это противоречие на...
ходит свое разрешение в понимании человеческой речи, а затем и
в овладении ею.
Формирование предпосылок усвоения речи. Потребность обще...
ния создает основу для возникновения подражания звукам чело...
веческой речи. Ребенок рано начинает затихать, прислушиваться,
если взрослый с ним заrоваривает. После трех месяцев, коrда ре...
бенок в хорошем расположении духа, он постоянно издает звуки,
rулит. Часто ryление становится интенсивнее, если взрослый на...
клоняется над кроваткой. Издавая звуки, младенец прислушива...
ется к ним. Случается, что он подражает себе: подолry воспроиз",
водит звуки, которые первоначально произнес случайно. Несколько
позже (в возрасте около четырех месяцев) ребенок может доволь",
но выразительно подражать ритму произносимых звуков. Напри...
мер, коrда ero укачивают и при этом напевают: «A...a a! А...а...а!»,
младенец воспроизводит необязательно сам звук, но ритм (звук
может быть различным: «Ы...ы ы!» или «O o...o!»).
Интересно отметить, что взрослые всякий раз, подходя к мла...
денцу, начинают общаться с ним, rоворить ему милые безделицы.
Не мысля себе жизни без речевоrо общения, люди бессознатель...
но стараются вызвать ответную реакцию ребенка. Надо сказать,
что ребенок чрезвычайно блаrодатный материал для этоrо. Очень
рано малыш начинает реаrировать на эмоциональный тон речи.
Эмоциональное состояние поднимает общую активность. Во вто",
ром полуrодии первоrо rода жизни нормально развивающийся
здоровый ребенок MHoro и с удовольствием лепечет: подолry про...
износит различные слоrи, пытается подражать слоrам, произне...
сенным взрослым.
158
Через лепет малыш выражает rOToBHOCTb к общению, лепеча,
он научается произносить и различать новые речевые звуки. Про...
изнесение этих звуков приятно ребенку, поэтому ero лепет про...
должается иноrда все время бодрствования. Значение лепета для
развития речи младенца трудно переоценить. Лепету сопутствует
постепенное совершенствование употребления rуб, языка иды...
хания. С такой подrотовкой в дальнейшем ребенок может усвоить
звуки любоrо языка.
Если в первые месяцы жизни ребенка взрослые используют
речь, чтобы передать свое эмоциональное расположение к ребен",
ку, то примерно с середины младенческоrо возраста они стара...
ются создавать специальные условия для развития понимания речи.
Понимание ребенком речи первоначально возникает на основе
зрительноrо восприятия. Процесс обучения детей пониманию речи
обычно строится следующим образом. Взрослый спрашивает ре... .
бенка: «[де то",то?» Вопрос вызывает у младенца ориентировоч
ную реакцию на поведение взрослоrо. Обычно названный предмет
тут же показывают. В результате MHoroKpaTHbIx повторений возни...
кает связь произносимоrо взрослым слова с предметом, на кото...
рый указывают. Формирование этой связи начинается с общей
реакции на место, rде обычно находится предмет, и на интона...
цию вопроса. В младенческом возрасте интонация вопроса, обра...
щенноrо к ребенку, определяет понимание речи.
О, 5, 9 О, 5, 15. Кирюша и Андрюша верно реаrируют на слова:
«Иди ко мне» (конечно, они не всеrда произносятся с одной И той же
интонацией). Сразу тянут ручки. Однажды малышу нарочно сказали cep
дитым rолосом: «Иди ко мне». Ребенок начал кривить рот, rотовый BOT
вот расплакаться. Тут же сменили интонацию. Приветливо сказанные слова
«Иди ко мне» вызвали обычную реакцию: заулыбался и протянул ручки.
О, 10, О О, 11, о. Близнецы хорошо узнают и показывают по требо
ванию мноrие предметы домашнеrо обихода, одежду.
Показываю детям книжку с яркими картинками. После Toro как Ha
зову один два раза предметы на картинке, дети леrко их узнают. На CTpa
нице, например, нарисовано четыре картинки кошка, курица, дом,
девочка. Спрашиваю: «[де киса?» показывают. «[де курочка?» не
ошибаются тоже. И далее все показали верно.
Но вот друrая картинка: волк и козлик. Нарочно rрубым rолосом ro
ворю: «Это волк». Елейным rолосом: «Козлик». Спрашиваю тем же TO
ном: «[де волк?» показывают верно. «[де козлик?» тоже верно. Me
няю интонацию. Вопрос о волке задаю тем же тоном, каким rоворила
прежде о козлике. Дети показывают на козлика. Теперь тем же тоном
спрашиваю о козлике. Показывают на козлика. [рубым rолосом спраши
ваю о козлике. Показывают на волка. (Из дневника В. С. Мухиной.)
К концу первоrо rода у ребенка возникает связь между названи...
ем предмета и самим предметом. Связь выражается в поиске пред...
мета и нахождении ero. Это и есть начальная форма понuманuя речи.
159
О, 10, о. Иrрушки разбросаны на полу. Предлаrаю показать яrодку,
кису, мальчика и т.д.
Прошу: «Кирюша, покажи кису» показывает. «Яrодку» показы
вает. «Еще яrодку» показывает. (Этих иrрушек две.) «Покажи Айболи
та» показывает. «Покажи друrоrо» ищет rлазами, не находит. (Айбо
литы находятся на расстоянии 30 сантиметров один от друrоrо. Один
лежит к Кирюше ближе ноrами, друrой ближе rоловой. Мальчик уз
нал и показал на Айболита, который лежит ближе ноrами.)
Прошу Кирюшу: «Покажи еще Айболита» показывает первоrо. «По
кажи друrоrо» ищет rлазами и снова показывает первоrо. «Это один, а
rде друrой?» ищет rлазами. Взrляд падает на BToporo, но малыш не
узнает. Я оставила ero в покое. Кирюша пополз, сел и вдруr обрадовался,
стал улыбаться и показывать на BToporo Айболита. Теперь кукла оказа
лась повернутой к нему ноrами, мальчик узнал ее и вспомнил просьбу
показать BToporo Айболита. Снова спрашиваю: «А rде второй Айболит?»
Кирилл ищет, находит первоrо, который теперь уже повернут к нему
rоловой, и показывает пальцем. Показывает на первоrо, потом на BTOpO
ro, потом снова на первоrо. На лице удовольствие. (Из дневника В. с. My
хиной.)
Важно, что ребенок ищет не просто названный объект для Toro,
чтобы взrлянуть на Hero, он ищет предмет, чтобы продолжить
общение со взрослым. Взрослый спрашивает: «[де то",то?» и
ребенок ищет предмет для Toro, чтобы своим поведением отве...
тить: «Вот он!» Эмоциональное общение с пониманием речи взрос...
лоrо обычно доставляет малышу большую радость.
Реакция на слово, обозначающее предмет, зависит от разви",
тия возможностей ребенка: вначале он только смотрит на пред...
мет, несколько позднее стремится к нему и, наконец, подает тре...
буемый предмет взрослому или указывает на предмет издали.
К концу первоrо rода в ответ на слово взрослоrо у младенца
может возникнуть и речевая реакция. При этом чаще Bcero на во...
прос: «[де папа?» малыш поворачивает rолову к отцу и радостно
сообщает: «Па...па»; «rде дети?» малыш оживляется, смотрит на
детей и вторит: «Де ти»; «[де часы?» ребенок весело прыrает,
находит часы rлазами и повторяет: «Тси» или «Ти...си». Обычно к
концу rода младенцы Moryт произносить от 4 до 1 o 15 слов. Более
«немыми» чаще оказываются мальчики.
Пассивный запас слов rораздо боrаче. Это названия большин...
ства иrрушек, посуды, одежды; это приказы типа «Дай!», «За...
крой!», «Нельзя!», «Иди сюда!», «На!», «Найди!»; это слова, опре...
деленным образом классифицирующие людей: «мама», «папа»,
«баба», «дети», «тетя», «дядя».
С началом понимания речи взрослоrо и употреблением первых
слов ребенок сам обращается к взрослому, требуя от Hero обще...
ния, названий все новых и новых предметов. Таким образом, к
кониу младенческоrо возраста усвоение речи приобретает актив...
160
ный характер, становится одним из важных средств расширения
возможностей общения ребенка со взрослым.
Лицо младенца. В строении лица новорожденноrо помимо об...
щечеловеческих .признаков выражены родовые (прежде Bcero ро...
дительские) и индивидуальные отличия. Строение лица имеет свою
возрастную специфику: мозrовая часть черепа доминирует над ли...
цевой. По объему лицевой отдел у новорожденноrо составляет 1/8
от всей поверхности rоловы; сама rолова 1/4 от всей длины тела
(у взрослоrо rолова занимает 1/8 от всей длины тела).
Высота лицевой части увеличивается с каждым месяцем, хотя
до конца младенчества подбородок еще не определяется.
Постепенно на протяжении младенчества меняется подвижность
лица. При рождении лицо младенца представляет собой свое...
образный экран, на который проецируются (иррадиируют) реак...
ции ero орrанизма. Первые три месяца доминирует мимика неудо...
вольствия, плача и cbIToro блаrополучия. На третьем месяце появ...
ляется улыбка. Постепенно мимика обоrащается и ее элементы
закрепляются. Экспрессия лица устанавливается у ребенка весьма
своеобразно мимика сильная, но оrpаничена опенками). По Mep
развития ребенка выразительность ero лица становится более раз...
нообразной и более определенной. Появляются не только фикси...
рованные выражения удовольствия в виде улыбки и смеха, но и
упреждающие выразительные мины: настороженность, rOToBHoCTb
к испуry, к капризу, к шалости и MHoro друrих, которые соединя...
ются с экспрессией телесных реакций. Младенец обретает большую
выразительность в мимических и пантомимических действиях,
которые носят как врожденный, так и приобретенный сиrналь...
ный характер.
Особое выражение обретает лицо младенца, коrда ребенок при...
стально наблюдает за действиями взрослоrо и вдрyr вперяет про...
низывающий взrляд в rлаза смотрящеrо на Hero человека. Возника
ет впечатление неожиданно мудроrо, rлубокоrо проникновения,
превосходящеrо духовные возможности caMoro младенца 2 . Это впе...
чатление тут же снимает беззубая младенческая открытая улыбка.
Лицо младенца, обладая притяrательной силой этолоrической
сиrналистики детеныша, обнаруживает колоссальные возможно...
сти предстоящеrо духовноrо роста дитяти человека.
Развитие движений и действий. На протяжении первоrо rода
жизни ребенок достиrает больших успехов, овладевая передвиже...
нием в пространстве и простейшими действиями с предметами.
Он научается держать rоловку, садиться, ползать, передвиrаться
1 См.: Бехтерев В. М. Биолоrическое развитие мимики. СПб., 1910.
2 Этот взrляд появляется в младенчестве в возрасте от 9 дО II 12 мес. Bыpa
жение проникающей мудрости младенческоrо взrляда подмечено художниками.
Вспомним взrляд младенца Христа у Рафаэля «<Мадонна с младенцем»).
161
на tteTBepeHbKax, принимать вертикальное положение и делать не...
сколько шаrов; начинает тянуться к предметам, схватывать иудер...
живать их, наконец, манипулировать (действовать с предметами)
ими размахивать, бросать, постукивать о кроватку и т.д. Все
эти движения и действия являются как бы ступеньками, ведущи...
ми к постепенному овладению свойственными человеку формами
поведения. Наряду с такими пр02рессивными движениями идей...
ствиями при неблаrоприятных условиях воспитания у ребенка MOryт
складываться и закрепляться тупиковые виды движения, которые
не только не способствуют дальнейшему развитию, но, наобо...
рот, тормозят ero. Это сосание пальцев, рассматривание руки,
поднесенной к лицу, ощупывание рук, раскачивание на четве...
реньках. Разница между проrрессивными и тупиковыми движени",
ями состоит в том, что первые способствуют получению новых
впечатлений, ознакомлению с предметами и их свойствами, а
вторые отrораживают ребенка от внешнеrо мира. Так, сосание
пальцев вызывает полное и длительное торможение всех осталь...
ных реакций. Ребенок становится неподвижным, ни на что не
смотрит, ни к чему не ПРИСЛУ!llивается. Отвлечь ero от сосания
бывает чрезвычайно трудно.
Проrpессивные виды движений и действий успешно формиру...
ются только при постоянном внимании к ребенку со стороны
взрослых, орrанизующих ero поведение, и имеют большое значе...
ние для психическоrо развития. Вместе с тем они служат показа':
телями Toro уровня развития, KOToporo достиr ребенок. Особенно
важную роль иrрает овладение активным передвижением в про...
странстве (ползанием, а затем ходьбой), хватанием предметов и
манипулированием ими.
Ползание первый вид самостоятельноrо перемещения ребен",
ка. Как показывают наблюдения, у большинства детей оно возни
кает к концу первоrо началу BToporo полуrодия жизни, коrда
дети пытаются достать привлекательную иrрушку. Ребенок тянет...
ся к иrрушке то одной, то друrой рукой и, пытаясь ее захватить,
HeMHoro продвиrается вперед. Постепенно движения, ведущие к
перемещению, закрепляются, превращаются в способ передви...
жения. Первоначально возникающее низкое ползание на животе
постепенно сменяется высоким ползанием на четвереньках.
Овладению самостоятельной ходьбой собственно человече...
ским способом передвижения предшествует сравнительно дли...
тельный период времени, в течение KOToporo ребенок учится под...
ниматься на ножки, стоять, держась за какую...либо опору, пере...
ступать, стоять без опоры, наконец, ходить с опорой. Поскольку
ребенок уже владеет ползанием, он не нуждается в ходьбе, чтобы
перемещаться с места на место. В побуждении ребенка к ходьбе и
выработке у Hero необходимых подrотовительных движений ре...
шающую роль иrpает взрослый.
162
Ребенок, который начал ходить, не сразу перестает ползать.
Есть период, коrда ползать ему леrче, и, чтобы приблизиться к
отдаленному предмету, он опускается на четвереньки и ползет.
Но поддерживаемый взрослыми новый вид передвижения скоро
окончательно торжествует. Это происходит, как правило, уже за
пороrом младенчества.
Хватание. Развитие хватания начинается на третьем ",четвертом
месяце жизни. Ребенок, лежа в кроватке или манеже, поднимает
руки над rрудью, как бы ощупывает одной рукой друryю, захва...
тывает и перебирает пальчиками попавший в руку уrол пеленки.
Кажется, что ребенок ощупывает то, на что натыкается ero рука.
(Но эти движения только внешне похожи на ощупывание. Под'"
лин ное ощупывание, т. е. выяснение свойств предмета путем ося...
зания, как показывают исследования, становится возможным к
концу дошкольноrо возраста.)
Если взрослый вкладывает в руку ребенка предмет, возникает
попытка ero удержать. Вскоре ребенок начинает сам тянуться к
висящей иrрушке, хотя в течение HeKoToporo времени он часто
промахивается, а если и достает иrрушку, то лишь задевает ее, а
захватить не может. Только в четыре с половиной пять месяцев
дети обычно свободно достают, захватывают и удерживают вися...
щую иrрушку, а вскоре (к шести месяцам) уже MOryт достать ее
одной рукой. Но это не значит, что ребенок полностью овладел
хватанием. Оно еще очень несовершенно. Рука, протяrиваемая к
предмету, движется не по прямой линии, а петлеобразно, по дуrе,
часто отклоняясь в сторону от нужноrо направления. Все предме...
ты ребенок пытается хватать одинаково, прижимая пальцами к
ладони.
Во втором полуrодии первоrо rода жизни происходит дальней...
шее совершенствование хватания: во... первых, уточняется движение
руки к предмету и, во"'вторых, развивается противопоставление
большоrо пальца всем остальным, ребенок переходит к удержи...
ванию предмета пальцами. Последовательное приближение руки
к предмету складывается примерно к восьми месяцам, но пря...
мым, без отклонений, оно становится только к концу rода. Схва...
тывание и удерживание предмета пальцами формируется на седь...
мом",восьмом месяце жизни и продолжает совершенствоваться до
конца rода. Расположение пальцев на предмете все больше зависит
от Toro, какой предмет берет ребенок: мяч берет растопыренными
пальцами, шнурок кончиками большоrо, указательноrо и сред...
Hero пальцев, при удерживании кубика пальцы располаrаются по
ero rраням.
Манипулирование. Как только ребенок оказывается в состоянии
удержать в руке предмет, он начинает манипулировать им. Первые
манипуляции очень просты. Младенец схватывает предмет и, по...
держав некоторое время, выпускает, затем снова схватывает. Если
163
перед ним находятся два предмета, он может схватить один из
них, затем выпустить и схватить друrой. Этому предшествует пе...
ревод взrляда с одноrо предмета на друrой. Держа предмет в руке,
ребенок подносит ero к rлазам, смотрит на Hero, тащит в рот,
размахивает им. Отличительной особенностью первых манипуля...
ций является то, что они направлены на предмет, который при...
влекает ребенка.
Но вскоре манипуляции с предметом усложняются. Даже про...
стейшие действия (размахивание, толкание, сжимание предме...
та) вызывают тот или иной результат перемещение иrрушки в
пространстве, ее приближение и удаление, бренчание поrpемуш'"
кой, поиск резиновой куколки. Ребенок начинает замечать этот
результат и активно ero воспроизводить.
О, 3, 29. Лоран схватил нож ДJIЯ разрезания бумаrи. Мrновение смот...
рел, затем начал раскачивать, держа в левой руке. В ходе этих движений
предмет случайно коснулся прутьев колыбели. Лоран стал энерrично
махать рукой, ожидая воспроизведения звука.
О, 4, 3. Лоран размахивает ножом и при этом смотрит на предмет.
О, 4, 6. Движения преднамеренные. Лоран проводит ножом по пруть...
ям колыбели. (Из наблюдений ж. Пиаже.)
К концу первоrо началу BToporo полуrодия в манипуляциях
ребенка проявляется устойчивая направленность на результат, на
те изменения, которые возникают при действиях ребенка с пред'"
метом.
О, 6, 14. Мила, лежа на животике, держа в руке кольцо и rлядя на
Hero, MHoroKpaTHo сrибала и разrибала руку в кисти. Отодвинула от себя
кисть так, чтобы удобнее было смотреть на кольцо, которым продолжала
двиrать.
О, 6, 26. Юра, получив в обе руки по одинаковой с виду металличе...
ской поrремушке, из которых одна бренчала, помахал сначала обеими
поrремушками, а затем продолжал размахивать только той, которая брен",
чала. Как только поrремушку заменили друrой, он перестал иrрать ею.
(Из наблюдений Р. я. Лехтман...Абрамович.)
Дальнейшее развитие манипулирования состоит в том, что
младенец начинает действовать не с одним, а одновременно с
двумя предметами. Простейший пример TaKoro действия посту...
кивание одной поrремушкой о дрyryю. Направленность на резуль...
тат при этом становится особенно явной: малыш упорно старает...
ся приблизить один предмет к друrому, положить, поставить или
нанизать один на дрyrой, всунуть или вложить один в дрyrой. Таким
образом, результатом, к которому ведет действие, теперь становит...
ся попадание предмета в определенное место или приведение двух
предметов в определенное взаимное положение. Добившись од...
нажды подобноrо результата, ребенок, повторяя действие, полу...
чает ero вновь и вновь.
164
к концу первоrо rода жизни в манипуляциях ребенка с пред'"
метами появляется новая важная особенность. По внешнему виду
действия в основном остаются такими же, как и раньше. Это укла...
дывание, вкладывание, нанизывание, открывание и т. п., только
выполняются они более точно. Если раньше ребенок производил
действие одним (как правило, показанным ему взрослым) спосо...
бом и с данными ему для этоrо предметами, то теперь он пытается
повторить знакомое действие со всеми возможными предметами,
иноrда видоизменяя само действие в зависимости от особенно...
стей этих предметов.
В этот же период развития дети начинают замечать не только
прямые, но и косвенные результаты своих действий и пытаются,
повторяя действия, снова их воспроизвести.
0,9, 22 о, 10, о. Кирилка ухватил конец бельевой веревки. Случай...
но сильно дернув конец, он обратил внимание, как подскочило белье
на веревке, натянутой под потолком. Смотрит на прыrающее белье, пока
оно не перестало колыхаться.
Иrрает концом веревки. Снова случайно дернул. Все белье заколыха...
лось. И тут",то он начал непрерывно с силой дерrать веревку, наслажда...
ясь результатом.
о, 10, О о, 11, о. Кирюша и Андрюша пускают в тазу с водой
иrрушечных рыбок. От воды на стену падает яркий блик. Как только дети
сунули ручки в воду, блик разбился на десятки солнечных зайчиков.
Малыши вдруr увидели на стене и потолке прыrающие световые пятна.
Они недоуменно смотрят на движущиеся световые пятна, пока те не
останавливаются. Дети возвращаются к иrре, суют ручки в воду, и опять
их внимание привлекает движение на стене и потолке. Они снова смот",
рят на движущиеся пятнышки. Как и в первый раз, пятнышки пере стают
двиrаться, и ребята теряют к ним интерес.
Коrда малыши в третий раз вернулись к иrре и дотронулись до поверх...
ности воды ручками, то они снова обратили внимание на начавших ска...
кать солнечных зайчиков. На этот раз оба начали приводить в движение
воду и, подняв rолову к потолку, радостно наблюдали прыжки солнеч...
ных зайчиков. (Из дневника В. С. Мухиной.)
Итак, развитие манипулирования состоит в переходе от на...
правленности на предмет к направленности на результат действия
и в дальнейшем усложнении достиrаемых результатов. Вначале это
перемещение или изменение, вызывающее проявление cKpbIToro
свойства (например, звучания) одноrо предмета, затем придание
определенноrо взаимноrо положения двум предметам, наконец,
получение знакомых изменений на новых предметах или получе...
ние изменений, не прямо, а косвенно связанных с действием.
Развитие ориентировки в окружающем мире. По мере овладения
новыми видами движения и их совершенствования формируется
ориентировка ребенка в свойствах и отношениях предметов, в окру'"
жающем пространстве. Ориентировка ребенка носит нерасчленен",
165
ный характер в ней трудно выделить отдельные стороны, кото...
рые можно было бы определить как внимание, восприятие, мыш",
ление, память и т.д.
Коrда описывают поведение младенца, часто употребляют вы...
ражения: «Ребенок наблюдает»; «Ребенок узнает»; «Ребенок до...
rадывается»; «Ребенок понимает». Но такие выражения можно
употреблять только условно, ведь они приписывают младенцу те
психолоrические возможности, которые свойственны взрослому
человеку. Младенец смотрит на предмет, и мы склонны считать,
что он видит в это время то же самое, что увидел бы на ero месте
взрослый. Ребенок тянется к знакомой поrремушке, берет ее и
сразу же начинает трясти, прислушиваясь к звуку. У нас 'возника...
ет впечатление, что он узнал поrремушку, вспомнил, что она
может издавать звук и что для этоrо надо ее потрясти. Ведь так бы
объяснилось в подобном случае поведение взрослоrо. Но такое
понимание поведения младенца не научно, оно не поддержива...
ется психолоrическими исследованиями. Ребенок еще не спосо...
бен воспринимать предметы и их свойства, представлять их себе,
думать о них, предвидеть результаты своих действий с ними. Все
это возникает постепенно, в процессе знакомства с окружающим
миром. И rлавным средством TaKoro «ознакомления» служат сами
движения и действия младенца. '
Во втором полyrодии можно наблюдать постепенное появление
особых ориентировочных действий, направленных на обследова...
ние окружающеrо пространства и находящихся в нем предметов.
К началу младенчества происходит известное уточнение работы
зрительноrо и слуховоrо аппаратов, связанное с их упражнени...
ем, возникает зрительное и слуховое сосредоточение. В начальный
период младенчества совершенствование зрения и слуха продол
жается в том же направлении. Как показывают наблюдения, к трем...
четырем месяцам, т. е. до овладения ползанием, хватанием и ма...
нипулированием, это совершенствование в основном заканчива...
ется. Ребенок вполне свободно следит за предметами, движущими...
ся в любом направлении с различной скоростью и на любом рас...
стоянии. Он может сосредоточить взор на предмете практически на
неоrpаниченное время (до 25 мин и дольше). Возникают так назы...
ваемые инициативные движения 2лаз перевод взора с одноrо
предмета на дрyrой без всякой внешней причины.
Слуховое сосредоточение тоже становится длительным. Ero
вызывают любые неrромкие звуки, чем...либо привлекающие мла...
денца. Зрение и слух начинают координировать: ребенок повора...
чивает rолову в ту сторону, откуда раздается звук, ищет rлазами
ero источник.
Ребенок не только видит и слышит. Он стремится к зритель...
ным и слуховым впечатлениям, получает от них удовольствие. Ero
взор привлекают блестящие, красочные, движущиеся предметы,
166
слух звуки музыки, человеческой речи. Все это заметно и при
просто м наблюдении. Но наблюдение не может ответить на во...
прос, что именно видит ребенок, как он разбирается в получаемых
впечатлениях. Здесь на помощь приходит эксперимент. Эксперименты
показали, что трехмесячные дети хорошо различают цвета, формы
объемных и плоскостных rеометрических фиrур. Удалось устано...
вить, что разные цвета привлекают младенцев в разной степени,
причем, как правило, предпочтительными оказываются яркие и
светлые (хотя это правило нельзя считать всеобщим: сказываются
индивидуальные вкусы младенцев). Обнаружилось также, что дети
этоrо возраста очень чувствительны к новизне: если рядом с пред...
метами, на которые ребенок часто смотрит, поместить новый,
отличающийся от них по цвету или форме, ребенок, заметив ero,
целиком переключается на новый предмет, надолrо осредоточи",
вает на нем взор.
Следовательно, зрительный мир ребенка состоит из сменяю...
щихся впечатлений, которые различаются между собой и в одних
случаях оказываются более, в друrих менее привлекательными.
Первоначально эти впечатления младенец не связывает с распо...
ложенными в пространстве предметами: предмет, показанный с
необычноrо места или в необычном положении (например, пере,.
вернутым), выступает для Hero как новый. Даже значительно по...
зднее, хорошо научившись узнавать мать, младенец пуrается и
плачет, если она появляется в новом платье. А шестимесячные
дети в равной мере тянутся к поrремушке, которая находится от
них за 25 и за 75 сантиметров, хотя одну из них можно, а друryю
нельзя достать.
Коrда у младенца начинают складываться различные виды ДВИ'"
жений и действий, перед зрением возникает новая задача: оно
должно направлять и реrулировать поведение передвижение в
пространстве, хватание, манипулирование предметами. Но ока...
зывается, что зрение к этому ни в малейшей степени не rOToBo.
Оно может только побуждать ребенка к действию, вызывая стрем...
ление приблизить к себе привлекательный предмет (или прибли...
зиться к нему).
Чтобы успешно подползти к предмету, схватить ero, передви
нуть с места на место, тем более заставить пищать куколку, на...
крыть крышкой коробку или надеть кольцо на стержень, нужно
учитывать очень MHoroe направление, расстояние, форму пред...
метов, их величину, вес, эластичность материала и т. п. fлаз ре...
бенка этоrо не улавливает. Ребенок получает разные впечатления
от предметов, но в чем состоит разница и что она означает, ре...
бенку еще предстоит выяснить. Такое выяснение идет на протя",
жении Bcero детства. В младенчестве оно только начинается.
Ориентировка младенца в окружающем мире, выполняемая при
ПОмощи внешних движений и действий, возникает раньше, чем
167
ориентировка, выполняемая при помощи психических процессов
(восприятия, мышления), и служит их основой.
На примере совершенствования движений руки по направле...
нию к привлекающему предмету можно видеть, как младенец
знакомится с пространством. На первых этапах развития хватания
rлаз получает впечатление от предмета, но не может определить
ни расстояния, ни направления. Рука реб,енка не направляется
сразу к предмету, а улавливает ero в пространстве, причем редко
достиrает цели. Постепенно rлаз, следя за движением руки, на...
чинает замечать приближение и удаление от цели и вносить в
движение непрерывные поправки. Практическое овладение про...
странством (достижение цели) становится возможным rораздо
раньше, чем зрительное преодоление расстояний и направлений.
Возникновение последовательноrо приближения руки к предмету
(которое наблюдается во втором полуrодии жизни) свидетель...
ствует о том, что rлаз, следя за рукой, наконец «научился разби
раться» в местоположении предмета. Только в самом конце перво...
ro rода жизни становится возможным хватание вслепую: ребенок
смотрит на иrpушку, затем, если ero что...то отвлекло, отворачи...
вается и все"'таки безошибочно берет ее. Значит, rлаз успел точно
зафиксировать положение иrрушки в пространстве и отдать руке
соответствующую команду.
С разнообразными свойствами предметов их формой, вели...
чиной, весом, плотностью, устойчивостью и т.д. младенец
знакомится в процессе хватания и манипулирования. Изменение
расположения пальцев в то время, коrда рука ребенка тянется к
предмету и берет ero, может служить хорошим показателем ориен'"
тировки. Пальцы постепенно приспосабливаются к форме и вели...
чине уже на самом предмете, «подчиняясь» ero особенностям: на
мяче растопыриваются, на кубике размещаются по rраням. Пред...
мет «учит» руку учитывать ero свойства. А rлаз? Он, в свою оче...
редь, «учится» у руки. К десятому",одиннадцатому месяцу жизни
это «обучение» приводит К тому, что ребенок, посмотрев на пред'"
мет, который он собирается взять, заранее складывает пальцы в
соответствии со свойствами привлекающеrо предмета. Возникает
зрительное восприятие формы и величины, которое теперь уже
само может направлять практическое действие.
С Toro момента, коrда у младенца возникает направленность
на результат действия, манипулирование включает непрерывное
открытие в предметах все новых и новых свойств: Это такие свой...
ства, как перемещение, падение, звучание, мяrкость, сжимае...
мость, устойчивость и др. Переход к манипулированию двумя пред'"
метами открывает новые свойства расчленяемость на части,
нахождение одноrо предмета 6, на дрyrом, над, под, за друrим. Все
эти свойства ребенок «знает» лишь в тот момент, коrда действует,
прекращается действие исчезает и «знание».
168
Но к восьми...девяти месяцам ребенка начинают привлекать
не только действия и их результаты, но и сами по себе свойства
предметов, блаrодаря которым эти результаты становятся возмож",
ными. Об этом rоворит изменение отношения ребенка к незнако",
мым предметам. Новизна вызывает у ребенка интерес на всем про...
тяжении младенчества. Как правило, он манипулирует с новой
иrpушкой охотнее, чем со старой. Однако до известноrо момента
незнакомый предмет только новый предмет для выполнения с
ним привычных манипуляций. Появление интереса к свойствам
предмета выражается в том, что, прежде чем начать действовать с
незнакомым предметом, ребенок как бы «исследует» ero: ощупы...
вает поверхность, переворачивает предмет, медленно ero двиrа...
ет, а затем уже применяет привычные формы манипулирования,
причем не механически, а как будто выясняя, на что этот пред...
мет приrоден.
о, 8, о. Жаклин охватывает незнакомую ей прежде коробку, которую
я ей показываю. Сначала она очень внимательно ее исследует, пере вора...
чивает, а потом держит обеими руками и производит звук «апф...ф» (свист,
обычно производимый ею в присутствии людей). Затем она проводит
коробкой по прутьям колыбели (привычное движение ее правой руки),
приподнимается, продолжая rлядеть на коробку, раскачивает ее над ro...
ловой и в конце концов берет ее в рот. (Из наблюдений Ж. Пиаже.)
Наиболее явно внимание ребенка к свойствам предметов обна...
руживается к концу rода, коrда он пытается применять усвоен...
ные действия к разнообразным предметам, имеющим сходные
свойства (толкает палочкой шарик, колесико, мяч).
Постепенно за меняющимися впечатлениями для ребенка начина...
ют выступать предметы как нечто, постоянно существующее в ок...
ружающем е20 пространстве и имеющее определенные, неизменные
свойства.
Показателем первоначальноrо отсутствия у детей представления
о постоянных предметах служит то, что предмет, исчезнувший из
поля зрения шести..., семимесячноrо ребенка, как бы перестает
существовать для Hero вообще, ребенок ero не ищет.
Позднее (в девять...десять месяцев) дети начинают искать ис...
чезнувшие у них на rлазах предметы, понимать, что эти предметы
не перестали существовать, а просто находятся в друrом месте.
Примерно к этому же времени дети приобретают способность узна...
вать предметы независимо от их положения в пространстве (пере...
вернутые предметы, предметы, показанные в необычном месте)
и правильно определять велич.ину предметов независимо от рас...
стояния до них.
Таким образом, получаемые впечатления превращаются в об...
разы восприятия, отображающие устойчивые свойства предме...
тов, с которыми ребенок знакомится в своих действиях. Это со...
169
здает почву для использования таких свойств при решении возни...
кающих перед ребенком новых задач для элементарных форм
мышления. В последние месяцы первоrо rода жизни дети уже спо...
собны выполнять действия, основанные на установлении простей...
ших связей и отношений между предметами и их свойствами, т. е.
мыслительные действия.
О, 10, 16. Лоран открывает истинные отношения между подставкой и
целевым объектом и вследствие этоrо возможность использовать пер...
вую для Toro, чтобы подтянуть к себе последний. Я кладу свои часы на
большую красную подушечку и помещаю ее прямо перед ребенком. Ло...
ран пробует взять часы, но это ему не удается. Он хватает подушку и
тащит ее к себе. (Из наблюдений ж. Пиаже.)
Все эти факты rоворят о том, что к концу младенчества на
основе орrанизуемых взрослыми движений и действий ребенка у
Hero складываются первоначальные представления об окружаю...
щем мире и возникают элементарные формы восприятия и мышле..
ния, позволяющие ориентироваться в этом мире и составляющие
необходимую предпосылку для перехода к усвоению разных ви",
дов общественноrо опыта, которое происходит в раннем детстве.
rлава 5
РАННИЙ ВОЗРАСТ
После младенчества начинается новый этап развития человека
раннее детство (от 1 rода до 3 лет). Младенчество вооружило ре...
бенка умением смотреть, слушать. Ребенок начинает овладевать
телом, управлять движениями рук. В раннем возрасте ребенок уже
не беспомощное существо, он чрезвычайно активен в своих дейст",
виях и в стремлении к общению со взрослыми. На первом rоду
жизни у младенца сформировались начальные формы психиче...
ских действий, свойственных человеку. Предыстория психическоrо
развития теперь уступила место ero подлинной истории. Следующие
два rода период paHHero детства приносят ребенку новые
принципиальные достижения.
Качественные преобразования, которые претерпевает ребенок
за первые три rода, столь значительны, что некоторые психолоrи
(Р.Заззо, например), размышляя о том, rде же середина пути пси...
хическоrо развития человека от момента рождения до зрелоrо воз...
раста, относят ее к трем rодам. Действительно, в этом утвержде...
нии есть здравый смысл.
Мноrочисленные исследования показали, что трехлетний ое...
бенок псиХОЛ02ически входит в мир постоянных вещей, умеет: jO",
170
треблять мноrие предметы обихода и испытывает ценностное от...
ношение к предметному миру. Он способен к самообслуживанию,
умеет вступать во взаимоотношения с окружающими людьми. Он
общается со взрослыми и детьми при помощи речи, выполняет
элементарные правила поведения.
В отношениях со взрослыми ребенок проявляет выраженную
подражательность, что является простейшей формой идентифи...
кации. Идентификационные отношения ребенка со взрослым и
взрослоrо с ребенком rотовят малыша к эмоциональной причаст...
ности к друrому, к людям. На фоне идентификации у ребенка
появляется так называемое чувство доверия к людям (чувство ба...
зовоrо доверия, э. Эриксон), а также так называемая 20товность
к присвоению материальной, психической и духовной культуры.
Основными достижениями paHHero детства, которые опреде...
ляют развитие психики ребенка, являются: овладение телом, овла...
дение речью, развитие предметной деятельности. Эти достижения
проявляются: в телесной активности, координированности движе...
ний и действий, прямохождении; в развитии соотносящих и орудий...
ных действий; в бурном развитии речи; в развитии способности к
замещению, символическим действиям и использованию знаков; в раз...
витии на2Лядно...действеНН020, на2лядно...обраЗН020 и знаков020 мыш'"
ления; в развитии воображения и памяти; в чувствовании себя ис...
точником воображения и воли; в выделении свое20 «Я» и в появлении
так называеМ020 чувства личности.
Общая сензитивность к развитию осуществляется за счет не...
удержимости онтоrенетическоrо потенциала к развитию, а также
психолоrическоrо вхождения ребенка в социальное пространство
человеческих отношений, rде происходят развитие и становление
потребности в положительных эмоциях и потребности быть при...
знанным.
1. Особенности общения
в раннем возрасте, особенно в первой ero половине, ребенок
только начинает входить в мир социальных отношений. Через об...
щение с мамой, папой и бабушкой он постепенно овладевает
нормативным поведением. Но в этот период мотивы ero пове...
дения, как правило, неосознанны и не выстроены в систему по
степени их значимости. Лишь постепенно внутренний мир ре...
бенка при обретает определенность и устойчивость. И хотя этот
мир формируется под влиянием взрослых, ребенок не может
сразу усвоить то отношение к людям и вещам, KOToporo от Hero
ожидают.
Решающее значение для развития ребенка в раннем возрасте
имеет изменение форм ero общения со взрослыми, происходящее
171
в связи с вхождением в мир постоянных предметов, с овладением
предметной деятельностью. Именно в предметной деятельности
через общение со взрослыми создается основа для усвоения зна...
чений слов и связывания их с образами предметов и явлений окру'"
жающеrо мира. «Немые» формы руководства (показ действий,
управление движениями, выражение одобрения при помощи же...
стов и мимики) становятся уже недостаточными для обучения
ребенка приемам и правилам употребления предметов. Возраста...
ющий интерес ребенка к предметам, их свойствам и действиям с
ними побуждает ero постоянно обращаться к взрослым. Но и об...
ратиться, и получить необходимую помощь он может, только овла...
девая речевым общением.
MHoroe здесь зависит от Toro, как взрослые орrанизуют обще...
ние с ребенком, какие требования предъявляют к этому обще...
нию. Если с детьми общаются мало, оrpаничиваясь уходом за ними,
то дети резко отстают в развитии речи. С дрyrой стороны, если
взрослые в общении с ребенком пытаются ловить каждое желание
ребенка, исполнять все, что он хочет, по первому же ту, ребенок
может долrо обходиться без речи. Дрyrое дело, коrда взрослые вы...
нуждают ребенка rоворить внятно, по возможности ясно оформ'"
лять словами свои желания и только в этом случае исполняют их.
Развитие речи. В раннем детстве развитие речи идет по двум
линиям: совершенствуется понимание речи взрослых и формиру...
ется собственная активная речь ребенка.
Умение относить слова к обозначаемым предметам и действи...
ям приходит к ребенку далеко не сразу. Сначала понимается ситу...
ация, а не конкретный предмет или действие. Ребенок может по
слову вполне четко выполнять определенные действия при обще...
нии с одним человеком и вовсе не реаrировать на те же слова,
произносимые друrим взрослым. 'Так, rодовалый малыш в обще...
нии с матерью показывает на rоловку, нос, rлазки, ножки и не...
которые друrие части тела, но на просьбу друrих людей показать
эти же части тела он может не реаrировать. Ребенок и мать нахо...
дятся в столь тесном интимном контакте, что не только слова, но
и жесты, мимика, интонация и ситуация общения все вместе
служит сиrналом к действию.
В общении со взрослым ребенок правильно реаrирует на ero
слова, если эти слова MHoroKpaTHo повторяются в сочетании с
определенными жестами. Например, взрослый rоворит ребенку:
«Дай ручку» И сам делает соответствующий жест. Ребенок очень
быстро научается ответному действию. При этом он реаrирует не
только на слова, но и на всю ситуацию в целом.
Позднее значение ситуации преодолевается, ребенок начинает
понимать слова вне зависимости от Toro, кто их произносит и
какими жестами они сопровождаются. Но и тоrда связь слов с
обозначаемыми предметами и действиями долrо остается не...
172
устойчивой и все...таки зависит от тех обстоятельств, в которых
взрослый дает ребенку словесные указания.
В первые месяцы BToporo rода слова взрослоrо, относящиеся к како...
му...либо знакомому для ребенка предмету, вызывают требуемое действие
только в случае, если этот предмет находится перед ero rлазами. Так,
если перед ребенком лежит кукла и взрослый rоворит ему: «Дай куклу!»,
ребенок выполняет указание взрослоrо, тянется к кукле. Если же малыш
не видит куклу, то слова «Дай куклу!» вызывают ориентировочную реак...
цию на rолос взрослоrо, но не приводят к поиску иrрушки. Однако и в
случае, коrда требуемый предмет находится в поле зрения ребенка, ero
внимание леrко отвлекается непосредственным восприятием предметов
более ярких, более близких, более новых. Если перед ребенком лежат
рыбка, петушок и чашечка и взрослый несколько раз повторяет: «Дай
рыбку!», то видно, что взrляд малыша начинает скользить по предме...
там, останавливается на рыбке, ero рука тянется к названному предмету.
Но очень часто случается так, что взrляд возвращается к предмету, более
интересному для ребенка, и вместо рыбки он дает, например, петушка.
После полутора лет подчинение действий ребенка словесным указа...
ниям взрослых становится более прочным, но все же еще может нару...
шаться, если между указанием и исполнением вводится отсрочка во вре...
мени или если указание вступает в противоречие с привычным, закре...
пившимся действием. На rлазах ребенка рыбку, с которой он только что
иrрал, помещают под перевернутую чашечку. Затем rоворят ему: «Рыбка
под чашечкой, достань рыбку!», но при этом задерживают ручку ребенка
на 20 30 с. После задержки ребенок затрудняется выполнить указание,
отвлекаясь на посторонние предметы.
В друrом случае перед ребенком выставляют два предмета чашечку
и ложечку и rоворят: «Дай чашечку, дай чашечку!» Он тянется к ча...
шечке. Если это же указание повторяют несколько раз, а затем rоворят:
«Дай ложечку!», то ребенок продолжает привычно тянуться к чашечке,
не замечая при этом, что он уже не подчиняется речевой инструкции
взрослоrо. (По материалам А. Р.Лурия.) ·
Для ребенка BToporo rода слово rораздо раньше приобретает
пусковое, чем тормозящее, значение: ребенку значительно леrче
по словесному указанию начать какое...либо действие, чем прекра...
тить уже начатое. Коrда, например, малышу предлаrают закрыть
дверь, он может начать MHoroKpaTHo открывать и закрывать ее.
Дрyrое дело остановка действия. Хотя обычно уже к началу
paHHero детства ребенок начинает понимать значение слова «нельзя»,
запрет еще не действует так маrически, как хотелось бы взрослым.
Лишь на третьем rоду речевые указания взрослых начинают
по"'настоящему реryлировать поведение ребенка в разных условиях,
вызывать и прекращать ero действия, оказывать не только непо...
средственное, но и отсроченное влияние. Понимание речи взрос...
лых в этот период качественно изменяется. Ребенок не только по...
нимает отдельные слова, но и способен выполнять предметные
действия по инструкции взрослоrо. Он начинает с интересом слу...
173
шать любые разrоворы взрослых, стремясь понять, о чем они rOBo",
рят. В это время дети активно слушают сказки, рассказы, стихи
и не только детские, но и труднодоступные по смыслу.
Слушание и понимание сообщений, выходящих за пределы
непосредственной ситуации общения, являются для ребенка важ...
ным приобретением. Оно позволяет использовать речь как основ...
ное средство познания действительности. Учитывая это, воспитатель
должен направленно руководить развитием способности ребенка слу...
шать и понимать речь, не относящуюся к конкретной ситуации.
Развитие активной речи ребенка до полутора лет происходит
медленно. В этот период он усваивает от 30 40 до 100 слов и упо...
требляет их очень редко.
После полутора лет ребенок делается инициативным. Он начи...
нает не только постоянно требовать названия предметов, но и
делает попытки произносить слова, обозначающие эти предметы.
Вначале у Hero не хватает речевых возможностей, он тянется, крях'"
тит. Но вскоре вопрос «Это что?» становится постоянным требо...
ванием, обращенным ко взрослому. Темп развития речи сразу же
возрастает. К концу BToporo rода ребенок употребляет до 300, а к
концу TpeTbero rода от 500 до 1500 слов.
На первых порах речь ребенка мало похожа на речь взрослоrо.
Ее называют автономной речью: ребенок употребляет такие сло...
ва, которыми взрослые обычно не пользуются. Эти слова имеют
троякое происхождение. Во...первых, это язык мам и нянь, счита...
ющих, что придуманные ими слова более доступны детям. Из уст
в уста, из поколения в поколение передаются такие слова, как
«ам ...ам» или «ням... ням», «тпруа» , «нака» , «бяка», «ав...авка». Во...
вторых, автономную речь ребенка составляют искаженные слова,
произведенные им самим от настоящих слов. Не обладая еще в
полной мере фонематическим слухом и не владея звуковой арти...
куляцией, ребенок невольно изменяет звуковую форму слова. Так,
«молоко» он произносит как «моко», «rолова» как «roBa» И т.д.
Крайние члены звуковой структуры слова обычно воспринима...
ются и воспроизводятся лучше, а середина опускается. В",третьих,
ребенок сам придумывает автономные слова. Маленькая Леночка
называет себя «Яя», Андрюшу братик называет «Дюка». Шаловли",
вый мальчуrан выдумывает новое слово «эки...кики».
В общении со взрослыми при правильном речевом воспитании
автономная речь быстро исчезает. Обычно, общаясь с малышом,
взрослые требуют от Hero четкоrо произнесения слов, что влияет
на развитие фонематическоrо слуха и артикуляции. Но если окру",
жающие ребенка взрослые поддерживают автономную речь, она
может сохраниться надолrо.
в психолоrии известен факт неправильноrо речевоrо развития одно...
. яйцовых близнецов Юры и Леши. Из...за недостаточноrо общения со взрос...
174
лыми И друrими детьми эти близнецы общались между собой почти ис...
ключительно с помощью сложившейся у них автономной речи. Они
пользовались малодифференцированными звуками вплоть до пяти лет,
коrда их разъединили и стали направленно обучать нормальной речи.
Наряду с расширением словаря и уточнением произношения
слов в раннем детстве происходит усвоение rpамматическоrо строя
родноrо языка. Вначале примерно до одноrо rода десяти меся...
цев дети оrраничиваются предложениями, состоящими из oд
Horo, позднее двух слов, не изменяющихся по родам и падежам.
Причем каждое такое слово...предложение может иметь несколько
разных значений. Коrда малl;>IШ произносит «мама», это может
значить и «мама, возьми меня на руки», И «мама, Я хочу ryлять»,
И MHoroe дрyrое. Позже речь ребенка начинает приобретать связный
характер и выражать простейшие отношения между предметами.
Овладевая в ходе предметной деятельности способами употребле...
ния предметов, дети начинают и в речевом общении улавливать и
употреблять rрамматические формы, при помощи которых эти
способы можно обозначить.
Так, усвоив употребление выражений «забил молотком», «взял со...
вочком», ребенок улавливает, что окончание ",ом имеет орудийный
смысл, и начинает сам применять ero (иноrда слишком широко) к но...
вым предметам",орудиям: «ножом», «ложком», «лопатком» И т.д. I Под
влиянием взрослых такие неправомерные переносы исчезают. К трем rодам
ребенок овладевает употреблением мноrих падежных окончаний.
Сосредоточение на том, как взрослые произносят слова, и усвое...
ние rpамматических форм родноrо языка развивают у ребенка чутье
языка. К концу paHHero возраста дети довольно хорошо соrласо...
вывают слова в предложении. Часто они сами, иrpая, пробуют
подбирать слова с определенным опенком значения.
Маленький Андрюша уловил в слоrе ...ка какой",то особый смысл. Толь...
ка, Вовка запретные для Hero слова. Боясь порицания, он провоциру",
ет брата: «Скажи, тетька, бабка, дядька, кофтка (кофта), култка (курт...
ка»>. Братишка тоже чувствует в этих словах нечто «руrательное» И возра...
жает: «Не буду. Мама не лазлесает (не разрешает»>. Тоrда Андрюша сам
занялся подбором слов, оканчивающихся на ...ка: «Дядька, Аленка, та...
лелка». В некоторых случаях он задумывается, так как чувствует, что сло...
ва хотя и кончаются на ",ка, но не несут оттенка Toro значения, которое
он ожидает. Поэтому Андрюша временами заявляет: «Ложка, талелка
не так. Надо дядька, Аленка».
Общение со взрослым имеет определяющее значение для раз...
вития речи. В то же время развитие речи раскрывает для ребенка
возможности развития общения.
I СМ.: Рыбников Н. Язык ребенка. М.; Л., 1926.
175
Идентификация отношений взрослоrо и ребенка. Уже к концу
младенческоrо, началу paHHero возраста у ребенка вырабатывает...
ся пралинrвистическая знаковая система (мимика, особенно улыб...
ки, жесты, восклицания и т.д.). Такие значимые для общения об...
разования формируются на врожденной основе через подражание
взрослому, которое является первой формой идентификации.
Элементарная знаковая система, которой овладевает ребенок,
превращается в стимул для ответной реакции взрослоrо, прежде
Bcero матери. Именно мать, психолоrически настроенная на иден...
тификацию с малышом, использует освоенные ребенком сред'"
ства установления непосредственной эмоциональной связи и до...
стиrает вместе с ним определенноrо уровня идентификации. При
этом для установления идентификационных отношений мать бес...
сознательно использует разнообразные приемы телесноrо контакта
с малышом (rладит, похлопывает, тормошит, тянет за ручки и
ножки, целует, «тузит» И др.).
Ребенок сам побуждает мать на общение и идентификацию с
ero состояниями от детской бурной радости до детскоrо rоря.
Ему так важно чувствовать rлубокую эмоциональную заинтере
сованность в нем! Конечно, ero чувства эrоистичны, но именно через
них он осваивает первые этапы идентификации взаимодействий
людей, вступает на путь развития эмоциональной причастности к
человеческому роду.
Особое значение для развития способности к идентификации
приобретает освоение ребенком речи, умение использовать замеще...
ния и разнообразные знаки. Отрешаясь от своей персоны и входя
в мир замещаемых предметов, малыш, идентифицируя их с от...
сутствующими предметами, поrружается в условия, требующие
от Hero овладения идентификацией как способностью приписы...
вать предмету...заместителю свойства отсутствующеrо предмета. Это
MOryт быть физические свойства, способы действия (функцио",
нальное назначение предмета), чувства и др. Взрослый, иrрая с
ребенком, вводит ero в мир возможных трансформаций предме...
тов и эмоций, а ребенок естественно и с радостью принимает
все свойственные человеческой психике возможности к иден...
тификации.
Установлено, что в условиях выраженной rотовности к иден...
тификации со стороны взрослоrо повышаются настроение и свя",
занная с этим общая активность ребенка. Именно в этом случае
воспитывается rOToBHoCTb к послушанию и самоконтролю.
Специфика общения в раннем возрасте. Ребенок в возрасте от
полутора до трех лет чрезвычайно быстро овладевает речью блаrо...
даря психолоrической включенности в общение со взрослыми. Он
внимательно слушает разrоворы взрослых, коrда, казалось бы, к
нему не обращаются, а сам он занят иrрой. Это пристальное вни",
мание к речи взрослых просматривается всякий раз, коrда ребе...
176
нок вдруr включается в контекст взрослоrо общения, давая свои
эмоциональные оценки услышанному, комментируя или задавая
вопросы. Удовольствие, которое получает ребенок от слушания,
побуждает ero всякий раз приближаться к общающимся взрослым
и настораживать свой слух. В то же время ребенок в этом возрасте
активизирует свое речевое общение, постоянно обращаясь к взрос
лому, прежде Bcero к матери. Ребенок «льнет» к взрослому, задает
ему вопросы, пытается понять ответы.
Общение в раннем возрасте состоит и в постоянном обраще...
нии ребенка за помощью, и в оказании сопротивления предложе...
ниям со стороны взрослоrо. Ребенок открывает для себя, что он
является источником своей воли, и начинает опробовать свою волю
в общении со своими близкими, со взрослыми и сверстниками.
Все эти виды социальной активности занимают ребенка доста...
точно rлубоко и являются значимыми для Hero, но не следует
забывать, что все...таки большую часть времени он проводит в пред'"
метной деятельности за изучением предметноrо мира и освоени...
ем орудийных и соотносящих действий.
Ребенок именно в раннем возрасте осваивает приемы привлече...
ния и удержания внимания взрослых. Эти приемы являются в целом
социально приемлемыми, так как ребенок умеет хорошо рефлек",
сировать на реакции взрослых и тут же сам исправляет свои не...
удачные промахи. Ребенок умеет выражать чувство привязанности
и симпатии; он умеет также выразить чувство неудовольствия и
предложить при этом некоторый выход из неприятной ситуации.
Правда, все эти возможности приемлемоrо общения Moryт не ис...
пользоваться, коrда малыш утомился, коrда он не понят, коrда
ero проиrнорировали и выказали невнимание. Умея быть доста...
точно терпеливым для cBoero возраста и умея подождать, ребенок
все...таки не может переносить сильных испытаний временем ожи...
дания внимания со стороны значиМ020 вЗрОСЛ020, не может пережить
некорректН020 к себе отношения.. Он может разом дать реrpессив
ную реакцию, и тут уж мы не увидим малыша в ареоле ero дости",
жений.
Особое место в развитии социальной активности занимает раз...
витие специфики общения со сверстниками. В раннем возрасте
дети начинают пристально интересоваться дРУ2 дРУ20М: они на...
блюдают друr друrа, обмениваются иrрушками, пытаются демон...
стрировать друr друry свои достижения и даже соревноваться. Co
ревнование в достижении (умение иrрать мячом, овладение тем
или иным действием с предметом, езда на велосипеде и т. п.)
обусловливает мотивацию к достиJlCению (мотив достижения, Дэ...
вид Маклелланд), что определяет успешность реализации стрем...
ления к признанию. При этом у ребенка развивается рефлексия на
свои достижения и достижения дрyrоrо. Ребенок трех лет обладает
достаточной степенью YMcTBeHHoro развития, чтобы быть успеш...
177
ным или вполне приемлемым в социальных ситуациях общения,
он умеет контролировать свои эмоции и свою волю.
о 2. Умственное развитие
в paHtleM детстве ребенок начинает выделять свойства окружа...
ющих предметов, улавливать простейшие связи между ними и
использовать эти связи в своих манипуляциях. Это создает пред...
посьшки для дальнейшеrо yмcTBeHHoro развития, которое происхо...
дит в связи С овладением предметной деятельностью (а позднее
элементарными формами иrpы и рисования) и речью.
Основу умствеНН020 развития в раннем детстве составляют фор...
мирующиеся у ребенка новые виды действий восприятия и мысли...
тельных действий.
Развитие восприятия и образование представлений о свойствах
предметов. Хотя уже в младенчестве ребенок в связи с хватанием и
манипулированием овладевает зрительными действиями, которые
дают ему возможность определить некоторые свойства предметов
и реryлировать практическое поведение, восприятие в начале ран...
Hero детства еще крайне несовершенно. На первый взrляд это не...
заметно: ребенок как будто хорошо ориентируется в окружающей
обстановке, узнает знакомых людей, предметы. Но узнавание мо'"
жет быть разным, оно может опираться на вьщеление в предметах
разных свойств и признаков. rодовалый ребенок не способен по...
следовательно, систематически осмотреть предмет. Как правило,
он выхватывает какой",то один бросающийся в rлаза признак и
реаrирует только на Hero, по нему опознает предметы. Нередко
это бывает небольшой участок очертаний предмета, с которым
ребенок сталкивается в процессе манипулирования.
Усвоив слово «пти» (птичка), ребенок называет так все предметы,
имеющие выступ, похожий на КЛЮВ. Птичкой ДJIЯ иеrо может быть, на...
пример, пластиковый шарик с острым выступом.
С этим связана удивительная особенность восприятия детей
BToporo rода жизни узнавание близких людей на фотоrрафиях и
предметов на рисунках, в том числе на контурных изображениях,
передающих только некоторые характерные детали предмета (на...
пример, морду лошади или собаки). Подобное узнавание леrко
принять за доказательство Toro, что ребенок понимает, что такое
рисунок или фотоrрафия. Можно усмотреть в этом и способность
ребенка полно и точно воспринимать окружающие предметы по
малейшему намеку. Однако на самом деле здесь проявляются пря...
мо противоположные качества. Дети BToporo rода не воспринима...
ют рисунки или фотоrрафии как изображения предметов и людей.
Для них изображенные предметы это вполне самостоятельные
178
предметы. И если ребенок называет предмет и ero изображение
одинаково, то, значит, он отождествляет их. Отождествление
становится возможным потому, что и в предмете, и в изображении
выделяется какая...либо одна деталь, которая привлекла внимание
ребенка: все остальное как бы не существует, не учитывается.
Такая особенность воспринимать предметы проявляется и в
безразличии ребенка к пространственному положению воспри",
нимаемоrо или ero изображения.
1, 7, 15. rюнтер с большим удовольствием рассматривает картинки,
лежа на животике и перелистывая книrу. При этом он леrко узнает ри
сунки, оказавшиеся вверх ноrами: перевернутую лошадь он так же назы...
вает «брбр», как и находящуюся в правильном положении. (Из наблюде...
ний В. Штерна.)
Зрительные действия, при помощи которых ребенок воспри",
нимает предметы, сложились в процессе хватания и манипулиро",
вания. Эти действия прежде Bcero направлены на такие свойства
предметов, как форма и величина. Цвет в этот период не имеет
никакоrо значения для узнавания предметов вообще. Ребенок со...
вершенно одинаково узнает окрашенные инеокрашенные изоб...
ражения, а также изображения, окрашенные в необычные, не...
естественные цвета, ориентируясь только на формы изображенных
предметов. Это, конечно, не значит, что ребенок не различает цвета.
Мы знаем, что различение и предпочтение определенных цветов
явно выражено уже у младенца. Но цвет не стал еще признаком,
характеризующим предмет, и не учитывается при ero восприятии.
Для Toro чтобы восприятие предметов стало более полным и
всесторонним, у ребенка должны сложиться новые действия вос",
приятия. Такие действия формируются в связи с овладением пред...
метной деятельностью, особенно соотносящими и орудийными дей...
ствuями.
Коrда ребенок учится выполнять соотносящее действие, он
подбирает и соединяет предметы или их части в соответствии с
формой, величиной, цветом, придает им определенное взаимное
положение в пространстве. Соотносящие действия MorYT быть
выполнены разными способами в зависимости от особенностей
обучения. Бывает, что ребенок, подражая взрослому, запоминает
порядок выполнения действия (например, разборки и сборки
пирамидок) и повторяет ero, не учитывая свойств предметов (ве...
личины колец). Но это может приводить к успеху только при со...
вершенно неизменных условиях. Если кольца пирамидки сместят...
ся или одно из них упадет, ребенок не сумеет получить нужноrо
результата. Поэтому раньше или позже взрослые начинают требо...
вать от ребенка, чтобы он сам подбирал и соединял части в нуж",
ном порядке. Первоначально ребенок может выполнить подобное
требование только при помощи проб, так как имеющиеся у Hero
179
действия восприятия не позволяют зрительно сравнивать различ...
ные предметы по их свойствам.
Прикладывая нижнюю половину матрешки к верхней, ребе...
нок обнаруживает, что она не подходит, берет друryю, снова при...
кладывает, пока наконец не найдет нужную. Перебирая кольца
пирамидки и прикладывая одно к друrому, ребенок выбирает са...
мое большое кольцо то, краешек KOToporo выrлядывает из...под
любоrо друrоrо, нанизывает ero на стерженек, затем таким же
образом выбирает самое большое из оставшихся и т.д. Точно так
же, подбирая два кубика, ребенок прикладывает их вплотную дрyr
к дрyry и обнаруживает, сливается их цвет или нет. Все это внеш...
ние ориентировочные действия, позволяющие ребенку добиться
правильноrо практическоrо результата.
Овладение внешними ориентировочными действиями происходит
далеко не сразу и зависит от Toro, с какими именно предметами дей...
ствует ребенок и в какой мере помоrают ему взрослые. Значительная
часть иrpушек ДJIя детей этоrо возраста создана так, что в их устройство
как бы уже вложена необходи ость примеривать части друr к друry и без
правильноrо их подбора результат получить нельзя. Матрешки, коробки
с вырезами определенной формы, куда опускаются соответствующие
фиrурки, домики с отверстиями для вставляющихся окон и дверей и
мноrие друrие иrрушки как бы сами учат ребенка внешним ориентиро...
вочным действиям. И если ребенок вначале пытается добиться результа...
та силой (втиснуть, вколотить неподходящие части), то скоро сам или
при небольшой помощи взрослых переходит к примериванию. Поэтому
такие иrрушки называются автодидактическими, т.е. самообучающими.
Друrие иrрушки в меньшей степени определяют способ действия ребен'"
ка. Например, пирамидку можно собрать в любом порядке, не считаясь с
величиной колец. В этих случаях помощь взрослоrо должна быть более
значительной.
Внешние ориентировочные действия, направленные на выяс...
нение свойств предметов, складываются у ребенка при овладении
не только соотносящими, но и орудийными действиями. Так,
пытаясь достать удаленный предмет палкой и убедившись, что
она не rодится, ребенок стремится заменить ее более длинной,
соотнося таким образом удаленность предмета с длиной орудия.
От соотнесения, сравнения свойств предметов при помощи вне...
шних ориентировочных действий ребенок переходит к зрительному
их соотнесению. Формируется новый тип действия восприятия.
Свойство одноrо предмета превращается для ребенка в образец,
мерку, при помощи которой он измеряет свойства дрyrих предметов.
Величина одноrо кольца пирамидки становится меркой для дрyrих
колец, длина палки меркой для расстояния, форма отверстий в
коробке меркой для формы опускаемых в нее фиrypок.
Овладение новыми действиями восприятия обнаруживается в
том, что ребенок, выполняя предметные действия, переходит к
180
зрительной ориентировке. Он подбирает нужные предметы и их
части на rлаз и выполняет действие сразу правильно, без предва
рительноrо примеривания.
В связи с этим для ребенка двух с половиной трех лет стано...
вится доступным зрительный выбор по образцу, коrда из двух
предметов, различающихся по форме, величине или цвету, он
может по просьбе взрослоrо подобрать точно такой же предмет,
как третий, который дан в качестве образца. Причем сначала дети
начинают выполнять выбор по форме, потом по величине, по
том по цвету. Это значит, что новые действия восприятия фор
мируются раньше для тех свойств, от которых зависит возмож",
ность выполнения практических действий с предметами, а затем
уже пере носятся и на друrие свойства. Зрительный выбор по об...
разцу rораздо более сложная задача, чем простое узнавание
знакомоrо предмета. Здесь ребенок уже понимает, что существует
MHoro предметов, имеющих одинаковые свойства.
Обследование предмета при ero сравнении с друrим становит...
ся более детальным, ребенок не оrраничивается каким...либо от...
дельным, бросающимся в rлаза признаком. Характерно, что овла...
дение новым типом действий восприятия сказывается в том, что
узнавание детьми предметов на картинках и фотоrрафиях, осно",
вой KOToporo являлось их отождествление по отдельным призна...
кам, исчезает.
Дети paHHero возраста еще плохо управляют своим восприяти
ем и оказываются не в состоянии правильно выполнить выбор по
образцу, если им предлаrают не два, а MHoro разных предметов
или если предметы имеют сложную форму, состоят из мноrих
частей или их окраска включает несколько чередующихся цветов.
Если ребенок, вступивший в пору paHHero детства, при cpaB
нении предметов любой из них использует в качестве образца, то
позднее на третьем rоду жизни хорошо знакомые ему пред
меты становятся постоянными образцами, с которыми он сравни...
вает свойства любых друrих предметов. Такими образцами Moryт
служить не только реальные предметы, но и представления о них,
сложившиеся у ребенка и закрепившиеся в ero памяти.
Определяя предметы треуrольной формы, ребенок rоворит: «как дo
мик», «как крыша»; определяя круrлые предметы «как мячик»; оваль
ные «как оryрчик», «как яичко». О предметах KpaCHoro цвета он rOBo
рит: «как вишенка», зеленоrо «как травка».
Восприятие ребенком на всем протяжении paHHero возраста
тесно связано с выполняемыми предметными действиями. Ребе...
нок может достаточно точно определить форму, величину, цвет
предметов, их положение в пространстве в тех случаях, коrда это
необходимо для выполнения Toro или дрyrоrо доступноrо ему дей...
ствия.
181
в друrих же случаях восприятие может оказываться весьма рас...
плывчатым и неточным. Более Toro, ребенок может вовсе не заме...
чать тех или иных свойств, если их учет требуется для выполнения
сложноrо для Hero HOBoro действия.
Так, овладев восприятием цвета в условиях выбора по образцу, ребе...
нок вовсе не учитывает цвет, коrда ему предлаrают простейшее конст",
руктивное задание. Только что из двух кубиков KpacHoro и очень близ...
Koro по цвету розовоrо ребенок безошибочно протяrивал взрослому
кубик требуемоrо цвета. Но вот взрослый на rлазах у ребенка положил
красный кубик на синий (различие цветов rораздо большее!) и попро...
сил: «Сделай так же». И малыш совершенно спокойно кладет синий ку...
бик на красный.
Точно так же, начиная рисовать, ребенок вовсе не учитывает
цвет изображаемых предметов или предлаrаемых образцов, а
пользуется карандашами, цвет которых ему больше нравится.
Знакомясь со свойствами разнообразных предметов различ...
ными формами, цветами, отношениями величин, пространствен...
ными отношениями ребенок накапливает запас представлений
об этих свойствах, что очень важно для ero дальнейшеrо умствен",
Horo развития. Однако если предметы находятся перед rлазами
ребенка, даже рассматриваются им, но ему не надо специально
выяснять их форму, цвет, отношения по величине или друrие
свойства, то формирования сколько",нибудь четких представле...
ний не происходит. Представления о свойствах предметов, как мы
видим, связаны с характерными для ребенка видами практиче...
ской деятельности, прежде Bcero с предметной деятельностью.
Поэтому накопление представлений о свойствах предметов зави...
сит от Toro, в какой мере ребенок в своих предметных действиях
овладевает зрительной ориентировкой, выполняя действия вос'"
приятия.
Таким образом, для об02ащения представлений ребенка ранне20
возраста о свойствах предметов необходимо, чтобы он знакомился с
основными разновидностями этих свойств, выполняя предметные дей...
ствия, требующие их учета. Неверно оrpаничивать (как это делают
иноrда) материал, с которым действует ребенок, двумя"'тремя
формами и тремя...четырьмя цветами. Исследования показывают,
что ребенок TpeTbero rода жизни вполне может усвоить представле...
ния о пяти шести формах (Kpyr, овал, квадрат, прямоyrольник,
треyrольник, мноrоуrольник) и восьми цветах (красный, оранже...
вый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, белый, черный).
Как же связано развитие восприятий и образование представ...
лений о свойствах предметов в раннем возрасте с развитием речи
ребенка? Большая часть слов, которые усваивают дети до трехлет...
Hero возраста, обозначает предметы и действия. Названиями цве...
тов и форм (красный, желтый, крyrлый) дети овладевают с боль...
182
шим трудом, только при упорном обучении со стороны взрослых.
Эти трудности имеют свои психолоrические причины. Слово
название предмета выражает прежде Bcero ero функцию, на...
значение, которое остается неизменным при изменении внешних
свойств. Так, лопатка это орудие, которым копают, каковы бы
ни были ее форма, цвет, величина. Усваивая названия предметов,
дети учатся узнавать и применять эти предметы независимо от
изменения их внешних свойств. Совсем дрyrое дело слова, обо...
значающие свойства. Здесь необходимо О,твлечься от предмета, ero
значения и объединить самые разные предметы по признаку, ко...
торый в большинстве случаев не имеет значения для их употреб...
ления. Возникает противоречие, которое маленькому ребенку очень
трудно преодолеть.
Хотя в общении с ребенком взрослые постоянно употребляют
названия свойств предметов, нет необходимости добиваться их
запоминания и правильноrо употребления в раннем детстве. Зна...
чительно более блаrоприятные условия для этоrо складываются
позднее, на четвертом",пятом rоду жизни ребенка.
Наряду со зрительным в раннем детстве интенсивно развивается
и слуховое восприятие. Здесь тоже сохраняется основное правило,
которое заключается в том, что свойства предметов и явлений
(в данном случае звуков) начинают выделяться в той мере, в ка...
кой их учет оказывается необходимым для деятельности ребенка.
Основная деятельность детей paHHero возраста, связанная с вос",
приятием звуков, речевое общение. Потому"'то в этот период
особенно интенсивно развивается фонематический слух. От вос'"
приятия слов как нерасчлененных звуковых комплексов, отлича...
ющихся друr от друrа особенностями ритмическоrо строения и
интонации, ребенок постепенно переходит к восприятию их зву'"
KOBoro состава. Звуки разных типов начинают вьщеляться в слове
и опознаваться ребенком в определенной последовательности (сна...
чала rласные, потом соrласные).
Как правило, к концу втОр020 20да дети уже воспринимают все
звуки родН020 языка. Однако уточнение фонематическоrо слуха
происходит и в последующие rоды.
Значительно медленнее развивается у детей звуковысотный
слух восприятие соотношения звуков по высоте. Но специаль...
ные опыты показывают, что и здесь Moryт быть большие дости",
жения.
Возрастная психолоrия принимает положение л. С. BbIroTcKo",
ro о восприятии в раннем возрасте как ведущей функции. «...Вос...
приятие до трехлетнеrо возраста иrpает... доминирующую, цент...
ральную роль. Можно сказать, что все сознание ребенка этоrо
возраста имеется лишь постольку, поскольку оно определяется
деятельностью восприятия. Всякий знающий детей этоrо возраста
соrласится, что ребенок вспоминает большей частью в форме узна...
183
вания, т. е. в форме восприятия, к которому присоединяется акт
памяти. Ребенок воспринимает вещь как знакомую и очень редко
вспоминает то, что отсутствует перед ero rлазами; он может быть
внимателен только к тому, что находится в поле ero восприятия.
Точно так же мышление ребенка до трех лет носит преимущест",
венно непосредственный характер. Ребенок разбирается и уста...
навливает мыслительные связи между наrлядно воспринимаемы...
ми элементами. Можно было бы показать, что все функции этоrо
возраста идут BOKpyr восприятия, через восприятие, с помощью
восприятия. Это ставит восприятие в блаrоприятные условия раз...
вития в данном возрасте. Восприятие как будто бы обслуживается
всеми сторонами деятельности ребенка, и поэтому ни одна функ...
ция не переживает TaKoro пышноrо расцвета в раннем возрасте,
как функция восприятия»).
Восприятие становится ведущей функцией, заняв центральное
место в развитии познавательной сферы ребенка.
Развитие мышления. Мы видели, что на пороrе paHHero детства
у ребенка впервые появляются действия, которые можно считать
признаками мыслительноrо процесса, использование связи меж...
ду предметами для достижения цели (например, притяrивание
подушки, на которой лежат часы, для Toro, чтобы их достать).
Но подобные действия наблюдаются лишь в самых простейших
случаях, коrда предметы уже связаны между собой (часы лежат на
подушке) и остается только воспользоваться этой rотовой связью.
На протяжении paHHero детства ребенок начинает все шире ис...
пользовать подобноrо рода rOToBbIe связи. Он притяrивает к себе
тележку за привязанную к ней веревочку, возит каталку, толкая
впереди себя прикрепленную к ней палку, и производит друrие
подобные действия.
rораздо важнее, что он учится выполнять те действия, rде не...
обходимо каждый раз заново связывать между собой разъединен...
ные предметы, это соотносящие и орудийные действия. Само
по себе усвоение этих действий еще не требует работы мышления:
ребенку не приходится самостоятельно решать задачу, это за Hero
делают взрослые, которые дают образцы действий, показывают
способы употребления орудий. Но, выполняя эти действия, ребе...
нок учится ориентироваться на связь между предметами, в част...
ности на связь орудия с предметом, и в дальнейшем переходит к
установлению таких связей в новых условиях, при решении но...
вых задач.
Переход от использования 20товых связей или связей, показанных
взрослыми, к их установлению важная ступень в развитии детСК020
мышления. На первых порах установление новых связей происходит
I BblzomCKUU л. с. Обучение и развитие в дошкольном возрасте / / Умственное
развитие в процессе обучения. М.; Л., 1935. с. 25 26.
184
путем практических проб, причем на помощь ребенку нередко
приходит случайность.
Вот двухлетний малыш сидит за столиком. На столике привлекающая
ero иrрушка. Она достаточно далеко, так что достать ее рукой невозмож",
но. Рядом палка. Сначала ребенок изо всех сил тянется к иrрушке рукой,
но вскоре, убедившись в бесплодности попыток, отвлекается от иrpуш...
ки И замечает лежащую в пределах досяrаемости палку. Он берет палку и
начинает вертеть ее в руках. Но вот конец палки задел иrpушку. Она
сдвинулась. Ребенок сейчас же замечает это. Ero внимание снова устрем...
ляется к иrpушке, и он начинает теперь уже специально двиrать ее, сле...
. дя за перемещением. После ряда проб выделяются те движения, которые
приближают иrpушку. Но этим дело не кончается. Очень часто интерес
ребенка переносится на само действие с орудием, на ero связь с переме...
щением предмета. И ребенок продолжает исследовать эту связь, специ...
ально отодвиrая иrpушку и снова приближая ее палкой.
В приведенном случае решалась задача при помощи внешних
ориентировочных действий. Эти действия, однако, существенно
отличаются от тех, которые служат основой для формирования
действий восприятия: они направлены не на выявление и учет
внешних свойств предметов, а на отыскание связей между пред'"
метами и действиями, дающих возможность получить определен...
ный результат.
Мышление ребенка, осуществляемое при помощи внешних
ориентировочных действий, носит название на2Лядно...действенно",
20. Дети используют наrлядно",действенное мышление для иссле...
дования самых разнообразных связей, обнаруживаемых в окружа...
ющем мире.
1, 5, 27. Дети иrpают с водой. Черпают воду в корыте и носят ее в
песочницу. У Андрюши в руках кружка, у Кирилки дырявая банка.
Андрюша носит и выливает MHoro воды. Кирилка успевает донести не...
сколько капель. Кирилка недоумевает у Hero удивленная физиономия.
Я жду: вдруr придет на террасу за целой посудиной. Но нет. Кирилл чер...
пает воду, идет к песочнице и доносит капли. В следующий раз случайно
взялся за банку так, что зажал отверстие. Вода перестала течь, и мальчик
обратил на это внимание. Остановился. Смотрит на банку. Отнял от бан",
ки ручку. Вода потекла. Схватил банку, как прежде, течь прекратилась.
Отнял ручку вода потекла. Схватил банку... И так действовал, пока
вся вода не вытекла. Зачерпнул воду вновь. Проделал те же действия.
Спешащий по воду Андрюша обратил внимание на сосредоточенные
операции Кирюши. Остановился, смотрит. Коrда банка в Кирилкиных
руках «исчерпала свои водные возможности», Кирилл некоторое время
продолжал совершать те же действия схватывал банку и отнимал руку.
Андрей смотрел",смотрел, потом развернулся и продолжил путь к воде.
Кирилл направился следом. Андрей набрал воды и потрусил к песоч...
нице. Кирилл набрал тоже и двинулся следом за братом. Руками он
обхватил банку так, что все дырочки оказались зажатыми. На этот раз
185
Кирилка принес MHoro воды, и MHoro воды лилось из ero банки на пе...
сок. Радостный, мальчишка заторопился к воде... (Из дневника В. с. Мухи...
ной.)
Внешние ориентировочные действия, как мы знаем, служат
исходным пунктом для образования внутренних, психических дей...
ствий. Уже в пределах paHHero детства у ребенка возникают мыс...
лительные действия, выполняемые в уме, без внешних проб. Так,
познакомившись с употреблением палки для доставания отдель...
Horo предмета, ребенок доrадывается применить ее и для Toro,
чтобы вытащить мячик, закатившийся под диван. В основе такой
доrадки лежит проба, проделанная в уме. В процессе ее ребенок
действовал не с реальными предметами, а с образами, представле
ниями о предметах и способах их употребления. Мышление ребенка,
в котором решение задачи происходит в результате внутренних дей...
ствий с образами, называется на2лядно...образным. В раннем детстве
ребенок овладевает умением решать наrлядно...образным путем
только оrраниченный Kpyr простейших задач. Задачи более слож...
ные им либо не решаются вовсе, либо решаются в наrлядно...дейст",
венном плане.
Большое место в развитии мышления детей paHHero возраста
занимает формирование обобщений мысленноrо объединения
предметов или действий, обладающих общими признаками. Ос...
нову для обобщений создает усвоение речи, поскольку значения
слов, пониманию и употреблению которых учат ребенка взрос...
лые, всеrда содержат в себе обобщения. Например, слово «часы»
ребенка учат относить и к маленьким ручным часам, и к будиль...
нику, и к большим стенным часам, а слово «пуrовица» И К
черной пластмассовой пyrовице на пиджаке отца, и к белой белье...
вой пyrовице, и к художественно выполненной мноrоуrольной
деревянной пуrовице на костюме матери. Но общепринятым зна...
чением слов дети овладевают далеко не сразу. Употребление пер...
вых простых усваиваемых слов rоворит о том, что их значение
крайне расплывчато и изменчиво. Ребенок часто называет одним
и тем же словом совершенно разные предметы, пере нося ero с
одноrо предмета на друrой на основании сходства по случайным
признакам, причем эти признаки MOryт все время изменяться.
Малыш называет кошку словом «КХ». Затем он начинает при...
менять это же слово к меховой rоржетке (так как она пушистая),
к различным мелким блестящим предметам (очевидно, из...за их
сходства с rлазами кошки), к вилке (после Toro как познакомился
с кошачьими коrотками) и даже... к портретам дедушки и бабуш...
ки (здесь, по",видимому, тоже сыrpало роль наличие rлаз). Но по...
добный пере нос слов не встречает поддержки со стороны взрос...
лых, и ребенок под их влиянием усваивает более определенную
связь слова с предметом. При этом нередко название предмета
превращается как бы в ero собственное имя: ребенок называет
186
словом «мя» (мяч) только свой красно",синий мяч, друrие мячи
этоrо названия не получают.
Указания взрослых, примеры употребления ими слов назва...
ний предметов постоянно наталкивают ребенка на то, что общее
название объединяет предметы, имеющие одну и ту же функцию,
одинаковое назначение. Оказывается, однако, что предметы с
одинаковой функцией слишком различны по внешним свойствам,
слишком трудно вьщелить в них общее. Это, по",видимому, оказа...
лось бы вовсе недоступным для ребенка, если бы на помощь не
пришло усвоение предметных действий, овладение употреблени
ем предметов в соответствии с их назначением.
Обобщение предметов по их функции первоначально возникает в
действии, а затем закрепляется в слове. Первыми носителями обоб...
щения становятся предметы"'орудия. Усвоив способ действия с
помощью Toro или иноrо орудия (палки, ложки, совочка, каран...
даша), ребенок пытается использовать это орудие в разнообраз
ных ситуациях, выделяет ero обобщенное значение для решения
определенноrо рода задач. В то же время в орудии вьщеляются те
признаки, которые важны для ero употребления, остальные от...
ступают на задний план. Научившись придвиrать к себе предметы
при помощи палки, ребенок пользуется затем для этой же цели
любым удлиненным предметом (линейкой, зонтиком, ложкой).
Все это меняет значение усваиваемых ребенком слов. Они начина...
ют все более обобщенно отображать функцию предмета. Значение
обобщения, достиrаемоrо в действии, для возникновения обоб...
щения в слове ярко обнаружится, если сравнить ситуации, коrда
слова названия предметов сопровождаются простым пока...
зом этих предметов и действием с ними.
Детям paHHero возраста давали иrрушки (совочек, ведерко) и учили
их называть. После Toro как дети запоминали названия, им давали точно
такие же иrрушки, но окрашенные в друrой цвет. Если дети самостоя
тельно не переносили усвоенных названий на новые иrрушки, то их спе
циально пытались обучать этому, изменяя цвет постепенно и приучая не
обращать на Hero внимания.
В друrом случае те же иrpушки давали во время специально орrанизо
ванной иrры, и дети усваивали названия, действуя с иrрушками (COB
ком насыпая песок, ведерком доставая воду из колодца). После усвоения
названия иrрушки, как и в первом случае, заменяли новыми, точно
такими же, но окрашенными в друrой цвет.
Было обнаружено, что во втором случае усвоение обобщенноrо зна
чения слов происходит rораздо леrче и быстрее, чем в первом: дети уз
нают иrpушки и правильно их называют, несмотря на изменение цвета,
сразу же после Toro, как производят с ними соответствуюшие действия.
(По материалам Н. х. Швачкина.)
у детей paHHero возраста название предмета иноrда очень прочно
связывается с ero функцией. Поэтому, сталкиваясь с новым пред...
187
метом, который взрослые называют знакомым словом, ребенок
может пытаться употребить этот предмет соответствующим обра...
зом в любом случае.
Двухлетний мальчик подошел к матери, держа в руке крохотн.ый иr...
рушечный стульчик. На вопрос ребенка: «Что это?» мать ответила:
«Стул, Сашенька». К ее величайшему удивлению, мальчик HeMeДJIeHHO
поставил стульчик на пол, повернулся к нему спиной и начал присажи...
ваться, явно собираясь использовать предмет по назначению. (По мате...
риалам л. А. BeHrepa.)
Складывающиеся у детей обобщения имеют форму образов и
используются в процессе наrлядно...образноrо решения задач.
В раннем детстве ребенок не только замечает уже имеющиеся
связи между предметами, но начинает самостоятельно устанавли...
вать новые связи и отношения, учитывать их в своих действиях.
1, 8, 9. Жаклин подходит к закрытой двери, держа в каждой руке
травинки. Она протяrивает правую руку к ручке дверноrо замка, но тут
видит, что, для Toro чтобы открыть дверь, ей придется выпустить из рук
траву. Она кладет траву на пол, открывает дверь, снова поднимает траву
и входит в комнату. Но коrда ей захотелось выйти из комнаты, ситуация
осложнилась. Она кладет траву и берется за ручку. Но тут она замечает,
что, открывая дверь на себя, она при этом сметет прочь траву, которую
положила между дверью и пороrом. Тоrда она поднимает ее и кладет за
пределы зоны движения двери. (Из наблюдений ж. Пиаже.)
Возникновение знаковой функции. В раннем возрасте ребенок
активно начинает пользоваться не только предметами, но и их
заменителями и на этой основе постепенно улавливать связь меж...
ду обозначением и тем, что оно обозначает. Так, в иrре ребенок
действует с палочкой, как с ложкой или как с карандашом «<по...
мешивает еду», «ест» С нее или водит по поверхности стола, яко...
бы «рисуя»). Через эти действия он начинает придавать этой па...
лочке значение ложки или карандаша.
Знаковая функция, безусловно, усваивается ребенком через
общение со взрослым 1 , однако она же субъективно открывается
им через собственную активность и включенность в действие за...
мещения 2 . Усвоение знаковой функции происходит только в слу
чае, если оно подrотовлено развитием собственной деятельности
ребенка.
Знаковая функция орrанично включается в познание окружа...
ющеrо мира: ребенок начинает чувствовать себя источником, тво",
рящим мир замещающих предметов, изображений, знаков и об...
I СМ.: ВЫ20тскuй л. с. История развития высших психических реакций //
Собр. соч.: в 6 т. М., 1983.
2 См.: Пuаже ж. Психолоrия интеллекта // Избранные психолоrические TPY
ды. М., 1969; Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М., 1974.
188
разов. Он сам отличает и связывает реальные и символические
предметы по своему усмотрению.
На третьем rоду в умственном развитии ребенка происходит
важный сдвиr, имеющий orpoMHoe значение для последующеrо
овладения более сложными формами мышления и новыми видами
деятельности, начинает формироваться знаковая (или сuмволи...
ческая) функция сознания. Знаковая функция состоит в возможности
использовать один объект в качестве заместителя дрyrоrо. При этом
вместо действий с предметами выполняются действия с их заме...
стителями, результат же относится к самим предметам.
Наиболее важной и всеобъемлющей системой знаков является
язык. В развитых формах мышления словесные рассуждения дают
человеку возможность решать разнообразные задачи, заменяя дей
ствия с реальными предметами действиями с их образами. Таки...
ми формами мышления дети paHHero возраста еще не владеют.
Коrда они приступают к решению какой...либо задачи (например,
задачи, требующей применения орудия), то не MOryт сформули",
ровать словесно, что будут делать. На вопрос: «Что ты будешь де...
лать?» ребенок либо не отвечает вовсе, либо отвечает: «Вот
сделаю увидишь». В ходе решения задачи словесные высказыва...
ния MOryт выражать эмоции ребенка «<Ну что же это такое! Что
это за безобразие!») или вовсе не относиться к делу, но никоrда
не содержат рассуждений, касающихся caMoro процесса решения.
Дело в том, что слово для двухлетнеrо ребенка еще не стало зна...
ком, заместит лем предмета или действия. Слово выступает в ка...
чест'ве одноrо из свойств, присущих предмету (или rруппе cxoд
ных предметов) и от Hero неотделимых.
Знаковая функция развивается первоначально в связи с практи...
ческой деятельностью и лишь потом переносится на употребление
слов, дает ребенку возможность думать словами. Предпосьткой
возникновения знаковой функции служит овладение предметны...
ми действиями и последующее отделение действия от предмета.
Коrда действие начинает выполняться без предмета или с пред'"
метом, который ему не соответствует, оно теряет свое практическое
значение и превращается в изображение, обозначение реальноrо
действия. Если ребенок пьет из кубика, то это уже не питье, а
обозначение питья.
Следом за обозначением действия возникает и обозначение
предмета, замещение одноrо предмета друrим. Кубик используется
в качестве чашки. Но, как мы видели, сначала ребенок не осознает
замещения, не дает предмету...заместителю названия замещаемоrо
предмета. Осознание является не предпосьшкой, а результатом усво'"
ения действий с предметами...заместителями. Ero возникновение
свидетельствует о зарождении знаковой функции сознания.
Знаковая функция не открывается, а усваивается ребенком.
И образцы замещений, и образиы иrровых переименований пред
189
метов дает взрослый. Но усвоение происходит только в случае,
если оно подrотовлено развитием собственной деятельности ре...
бенка (которая, конечно, тоже направляется взрослыми).
Усвоение т020, что один предмет можно использовать в качестве
заместителя дРУ2020, важный поворотный пункт в осознании ре...
бенком окружающе20 мира. Он обнаруживается не только в иrре,
но и в друrих видах деятельности.
Знаковая функция дает толчок к превращению каракуль в изоб
разительную деятельность; именно блаrодаря ей ребенок начина...
ет видеть в нанесенных каракулях изображения предметов. Рисо...
вание и иrра при этом тесно связаны между собой: ребенок часто
дополняет изображения иrровыми действиями, придающими им
то или иное значение.
В период зарождения знаковой функции дети склонны, пользу...
ясь малейшим намеком, усматривать изображения, точнее, обо...
значения знакомых предметов буквально во всем.
2, 8, 14. Андрей ест вафли. Поставил целую вафлю на стол ребром.
«Мама, смотли, какой у меня дом! А сейчас будет машина. (Откусил
У20ЛОК.) А сейчас снова что",нибудь будет. (Кусает с дРУ2020 уела.)
Это человек получился».
Кирилл сидит, подперев щеки руками, рассматривает Дюкино про...
изведение: «Смотри, это rолова, а это... спина. Плавда, Дюка?»
2, 10, 25. Ребята полдничают. Кирилка случайно капнул молоком на
стол. Удивленно рассматривает белую каплю молока на красной поверх...
ности стола: «Смотли, мама, цыпленочек!»
Нарочно брызrает молоком. На поверхности стола появилась новая
капля, разлетевшаяся иrольчатыми лучиками по всем направлениям от
центра. Кирюша: «Смотли, теперь ежик! Пальцем соединяет обе капли.
Смотли, змея». (Из дневника В. с. Мухиной.)
Знаковая функция, даже в ее простейших формах, начинает
влиять на мышление ребенка. Вместе с представлениями о ре,аль'"
ных действиях с реальными вещами он начинает использовать в
наrлядно...образном мышлении и образы, обозначающие эти дей...
ствия, и вещи, вьщеляющие в них именно те стороны, которые
важны для решения конкретной задачи. Конечно, эти действия
лишь намечаются и являются предпосьшкой обобщенности мыш",
ления.
Таким образом, особенностью развития мышления в раннем
детстве является то, что разные ero стороны развитие наrляд...
но...действенноrо и наrлядно...образноrо мышления, формирова...
ние обобщений, с одной стороны, и усвоение знаковой функции
сознания с друrой, пока еще разобщены, не связаны между
собой. Лишь впоследствии, в дошкольном возрасте, эти стороны
сольются, создавая основу для овладения более сложными фор...
мами мышления.
190
Развитие воображения и памяти. Зарождение знаковой функ...
ции есть одновременно и зарождение воображения ребенка, а также
новое условие развития памяти.
Возникновение воображения. Начав устанавливать
связь между заменителем и обозначаемым предметом, ребенок
впервые приобретает возможность представлять себе то, о чем ему
рассказывает взрослый, или то, что изображено на рисунке.
Воображение в раннем возрасте работает прежде Bcero на вос",
создание Toro, что предлаrается в словесном описании или ври...
сунке. Воображение в этот период работает скорее как механизм,
а не как активная деятельность: оно обычно возникает непроиз...
вольно, без специальноrо намерения, под влиянием интереса и
эмоций. В своих иrрах ребенок обычно воспроизводит действия и
ситуации, заимствованные от взрослых, не строя собственноrо
замысла. Типичное проявление ребенка в деятельности: рисуя или
конструируя, он исходит из усвоенных прежде действий, и только
полученный результат «требует» от Hero соответствующеrо образа.
Так, рассматривая нанесенные на бумаry каракули, ребенок спра...
шивает caMoro себя: «Это тё?» Затем, сосредоточившись на конфи...
rypации каракулей, вдрyr «узнает»: «Это птички набеrали тут».
Слушая сказки, ребенок пытается представить себе их персо...
нажи, события, ситуации. Однако в связи с тем, что запас ero
жизненных впечатлений оrраничен, он не умеет переработать их
в соответствии с описанием. Ребенок paHHero возраста склонен
устанавливать «прямое замыкание» между тем, о чем он слышит
от взрослоrо, и образами реальных предметов, сформированны",
ми в личном опыте. Слушая сказку про деда и бабу, он тут же
вспоминает собственных дедушку и бабушку, а слушая про вол...
ка, представляет конкретное изображение на картинке.
К концу paHHero возраста ребенок нередко стремится «сочи...
нять» собственные сказки, рассказы. Это, однако, не более чем
мозаичное варьирование собственным опытом.
2, 11,25. Кирюша очень любит сочинять разные истории. Спрашива
ет: «Лассказать тебе пло мишку?» «Расскажи». Кирилл: «Мой мишка
убежал из дома. Сел без лазлешения в автобус. Я бежал, бежал. Доrнал
только в метло. Ему там электличка отлезала ножки. Я ero плинес домой.
И позвал доктола. Сейчас мой мишка больной. Плиходит сестла и делает
ему уколы.
Лассказать пло зайку? Зайка живет в лесу. Я ero плинес домой. Ему
дома у нас плохо он любит на cHery. В лесу волки. Они MOryт съесть
зайку. Я волков блошу в помойку. Дядя увезет помойку далеко далеко.
В яму rлубокую. Там их съест Балмалей». (Из дневника В. с. Мухиной.)
Возникновение воображения при всей ero первоначальной or...
раниченности имеет неоспоримое значение для yмcTBeHHoro раз...
вития. В то же время сама возможность «сочинять», «воображать»
191
по собственному хотению, по собственному велению создает осо...
бую ситуацию выделения себя как источника воображения и под...
нимает в ребенке восхитительное чувство своей самости, cBoero
волеизъявления. Произвольность решения начать воображение как
деятельность, в которой создается особая новая реальность, под...
нимает в ребенке чувства, влияющие и на развитие ero как лич...
ности.
О С О б е н н о с т и п а м я T . В раннем возрасте память ребенка
развивается чрезвычайно интенсивно. За первые три rода ребенок
осваивает действия, которые ориентируют ero в собственной те...
лесной активности в отношении к самому себе и к окружающему
миру. За это же время ребенок проходит путь от бессловесноrо
новорожденноrо до rоворящеrо, общающеrося человека: достаточ",
но вспомнить так называемый сензитивный период речи 1 (с 1 rода
6 мес. до 3 лет), коrда дети овладевают родным языком.
В усвоении первоначальноrо опыта принимают участие двиrа...
тельная, эмоциональная и образная память. Преобладают в этот
период двиrательная и эмоциональная память. Ребенок лучше за...
поминает собственные движения, действия, переживания.
1, 10, 2. Ярослав идет, держа за руку бабушку. Вдруr из...за уrла с
шумом и криками выскакивают велосипедисты. Ярослав испyrанно вздроr...
нул, заплакал и потянулся на ручки. Конечно же, бабушка ero успокои",
ла и отвлекла от происшествия.
1, 11,4. Ярослав идет, держа за руку бабушку, в том же месте, rде
месяц назад он был неожиданно напуrан. Спонтанно он потянулся на
ручки и заплакал. Бабушка ero утешила.
2, 9, 15. Ярослав идет с бабушкой по той части дороrи, rде около rода
назад он был неожиданно напуrан. Протяrивает руки и просится на руч...
ки. Не плачет и не вспоминает прошлоrоднее событие.
Все лето именно на этом месте просится на ручки. (По материалам
В. С. Мухиной.)
Память в раннем возрасте становится ведущей функцией, она
принимает участие в развитии всех видов познания. Представле...
ния о действиях, свойствах предметов" их назначении и т. п., воз...
никающие в результате практической деятельности ребенка, ero
восприятия, мышления и воображения, закрепляются в памяти и
только поэтому Moryт служить средствами дальнейшеrо познания.
Память в раннем возрасте полностью непроизвольна: никаких
спеuиальных действий с целью запомнить или припомнить что...
либо ребенок не выполняет. Дети paHHero возраста, которым мно",
ro читают, нередко поражают взрослых тем, что запоминают наи...
зусть длинные стихи и сказки. Если при рассказывании сказки
I Штерн В. Психолоrия paHHero детства, до шестилетнеrо возраста. Петро
rрад, 1915.
192
изменить ПОРЯДОК изложения, то ребенок с возмущением поправ...
ляет неточность. Такое запоминание, однако, ничеrо не rоворит
ни об общем умственном развитии ребенка, ни об индивидуаль...
ных особенностях ero памяти. Это результат общей пластично...
сти нервной системы, мозrа, свойственной всем детям paHHero
возраста.
Для запоминания имеет значение частота повторения действий.
Только повторяющиеся действия, слова, способы общения, реа...
лизуемые в социальной среде, в которую поrpужен ребенок, фор...
мируют и поддерживают запечатления, ложащиеся в основу дол...
rовременной памяти ребенка. Социальная жизнь трансформирует
познание l через воздействие таких значимых посредников, как
язык (знаки), содержание взаимодействий субъекта с объектами
(интеллектуальные ценности) и правила, предписанные мышлению
и нравственным нормам, обеспечивающим систему отношений.
Все боrатство трансформаций, происходящих в природной,
предметной и социальной среде, определяет развитие памяти.
На базе овладения человеческими действиями и овладения язы...
ком и через социальные отношения появляются основания, ко...
торые обоrащают и очеловечивают память. Именно в раннем воз...
расте ребенок вступает на путь развития собственно человеческой
памяти.
Долrовременная память как отражение прежнеrо опыта, со...
xpaHeHHoro не в зеркальном, а в измененном виде блаrодаря воз...
никающей личной позиции и эмоциональной оценке Toro, что
происходило, развивается именно в тот период, коrда ребенок
начинает строить образы воображения и чувствовать себя источ...
ником воображения.
До трех лет воспоминания о самом себе и об окружающем обыч...
но не сохраняются, так как до этих пор ребенок не может рас...
сматривать последовательность событий в контексте движущеrося
времени жизни, в единстве и тождественности «Я». Только тоrда,
коrда у ребенка «складывается первый абрис детскоrо мировоз",
зрения»2, происходит аккумулирование закона амнезии paHHero
возраста.
о з. Предметная и друrие виды деятельности
Развитие предметной деятельности. Уже в период младенчества
ребенок выполняет довольно сложные манипуляции с предмета...
ми он может научиться некоторым действиям, показанным ему
1 См.: Пиаже Ж Психолоrия интеллекта// Избранные психолоrические тpy
ды. М., 1969. с. 210.
2 BblzomCKUU л. с. Умственное развитие детей в процессе обучения. М.; Л.,
1935. с. 28.
193
взрослым, перенести усвоенное действие на новый предмет, он
даже может освоить некоторые собственные удачные действия.
Но манипуляции направлены лишь на использование внешних
свойств и отношений предметов ложкой он действует так же,
как палочкой, карандашом или совочком.
Переход от младенчества к раннему детству связан с развитием
HOBoro отношения к миру предметов они начинают выступать
для ребенка не просто как объекты, удобные для манипулирова...
ния, а как вещи, имеющие определенное назначение и определенный
способ употребления, т. е. в той функции, которая закреплена за ними
в общественном опыте. Основные интересы ребенка переносятся в
область овладения все новыми и новыми действиями с предметами,
а взрослый приобретает роль наставника, сотрудника и помощ'"
ника. На протяжении Bcero периода paHHero детства осуществля'"
ется переход к предметной деятельности. Специфика предметной
деятельности заключается в том, что здесь ребенку впервые от...
крываются функции предметов: назначение вещей являются их
скрытыми свойствами. Функции предметов не MOryт быть выявле...
ны путем простоrо манипулирования. Так, ребенок может беско...
нечное число раз открывать и закрывать дверцу шкафа, сколь yrод...
но стучать ложкой об пол этим он ни на шаr не продвинется в
познании функций предметов. Только взрослый способен в той
или иной форме pacKpыIьь ребенку, для чеrо служит тот или иной
предмет, каково ero функциональное предназначение.
Усвоение назначения предметов ребенком является специфи...
чески человеческим, оно принципиально отличается от тех форм
подражаний, которые наблюдаются, например, у обезьян.
Обезьяна может научиться пить из кружки, но кружка не при...
обретает для нее постоянноrо значения предмета, из KOToporo пьют.
Если животному хочется пить и оно видит воду в кружке, то пьет
из нее. Но с таким же успехом оно будет пить из ведра или с пола,
если вода в этот момент окажется там. Точно так же и саму кружку
в друrое время, при отсутствии жажды, обезьяна будет употреб...
лять для самых разнообразных манипуляций бросать ее, стучать
ею и т.п.
Ребенок блаrодаря взрослому сразу входит в мир постоянных
предметов. Он усваивает постоянное назначение предметов, за...
крепленное за ними обществом и в целом не изменяющееся в
зависимости от данноrо момента. Это, конечно, вовсе не означает,
что, усвоив то или иное предметное действие, ребенок всеrда упо...
требляет предмет только по назначению. Так, научившись черкать
карандашом по бумаrе, он сможет вместе с тем катать карандаши
или строить из них колодец. Но важно то, что ребенок при этом знает
истинное назначение предмета. Коrда двухлетний шалун, например,
надевает на rолову свой ботиночек, он смеется, так как понимает
несоответствие выполняемоrо действия назначению ботинка.
194
На первых ступенях развития предметной деятельности деki...
ствие и предмет очень жестко связаны между собой: ребенок спо...
собен выполнить усвоенное действие только с тем предметом,
который для этоrо предназначен. Если ему предлаrают, напри...
мер, причесаться палочкой или попить из кубика, он оказывается
просто не в состоянии выполнить просьбу действие распадается.
Только постепенно происходит отделение действия от предмета,
в результате KOToporo дети paHHero возраста при обретают возмож",
ность выполнить действие и с не соответствующими ему предме...
тами или использовать предмет не по прямому назначению.
Таким образом, связь действия с предметом проходит три фазы
развития. На первой с предметом MOryт выполняться любые извест...
ные ребенку действия. На второй фазе предмет употребляется толь...
ко по прямому назначению. Наконец, на третьей фазе происходит
как бы возврат к старому, свободному употреблению предмета,
но на совершенно дрyrом уровне: ребенок знает основную функ...
цию предмета.
Важно, что, усваивая действия по употреблению предметов
обихода, ребенок вместе с тем усваивает и правила поведения в
обществе, связанные с этими предметами. Так, рассердившись на
взрослоrо, ребенок может швырнуть чашку на пол. Но тут же на ero
лице выразятся испyr и раскаяние: он уже понимает, что нарушил
правила обращения с предметом, которые обязательны для всех.
В связи с овладением предметной деятельностью изменяется
характер ориентировки ребенка в новых для Hero ситуациях, при
встрече с новыми предметами. Если в период манипулирования
ребенок, получив незнакомый предмет, действует с ним всеми
известными ему способами, то впоследствии ero ориентировка
направлена на выяснение Toro, для че20 этот предмет служит, как
ero можно употребить. Ориентировка типа «что такое?» сменяется
ориентировкой типа «что С этим можно делать?».
Не все действия, усваиваемые ребенком в этот период, одно...
типны, и не все они имеют одинаковое значение для психическо...
ro развития. Особенности действий зависят прежде Bcero от осо...
бенностей самих предметов. Одни предметы имеют совершенно
определенный, однозначный способ употребления. Это одежда,
посуда, мебель. Нарушение способа их употребления может рас...
сматриваться и как нарушение правил поведения. С дрyrими пред'"
метами можно обращаться rораздо свободнее. К ним относятся
иrрушки. Но и между ними разница очень велика. Некоторые
иrрушки созданы специально для выполнения определенных дейст",
вий, в самом своем строении несут способ употребления (пи...
рамидки, матрешки), а есть и такие иrрушки, которые можно
употреблять по разному (кубики, мячи). Наиболее важно для пси...
хическоrо развития овладение действиями с теми предметами,
способ употребления которых достаточно однозначен.
195
Помимо предметов с фиксированным функциональным назна...
чением и способами действия, закрепленными исторически в куль
туре, существуют и так называемые полифункциональные предме...
ты. В иrре ребенка и практической жизни взрослых эти предметы
MOryт замещать друrие предметы. Ребенок открывает возможности
применения полифункциональных предметов чаще Bcero с помо...
щью взрослоrо.
Способы употребления разных предметов различаются между
собой. В одних случаях для употребления предмета достаточно вы...
полнить элементарное действие (например, потянуть за ручку,
чтобы открыть дверцу шкафа), в друrих сложное, требующее
учета свойств предмета и ero связи с друrими предметами (на...
пример, выкопать ямку в песке совочком). Действия, предъявля'"
ющие большие требования к психике, больше способствуют пси...
хическому развитию.
Из числа действий, которыми овладевает ребенок в раннем
детстве, особенно значимыми для ero психическоrо развития ока...
зываются соотносящие и орудийные действия. Соотносящими яв...
ляются действия, цель которых состоит в приведении двух или
нескольких предметов (или их частей) в определенные пространст...
венные взаимоотношения. Это, например, складывание пирамидок
из колец, использование всяческих сборно разборных иrрушек,
закрывание коробок крышками.
Уже в младенчестве дети начинают выполнять действия с двумя
предметами нанизывать, складывать, накрывать и т. п. Но эти
манипулятивные действия отличаются тем, что ребенок, выпол",
няя их, не учитывает свойств предметов не подбирает предме...
ты в соответствии с их формой и величиной, не располаrает их в
каком...либо порядке. Соотносящие действия, которые начинают
усваиваться в раннем детстве, напротив, требуют TaKoro учета. Так,
чтобы правильно сложить пирамидку, нужно учитывать COOTHO
шение колец по величине: сначала надевать самое большое, а потом
последовательно переходить ко все более маленьким. При сборке
матрешки нужно подбирать половинки одинаковой величины,
собирать сначала самую маленькую, затем вкладывать ее в боль...
шую и т.д. Точно так же и при действиях с друrими сборно...раз...
борными иrрушками необходимо учитывать свойства предметов,
подбирать одинаковые или соответствующие друr друrу элемен...
ты, располаrать их в каком...то порядке.
Эти действия должны реryлироваться тем результатом, кото...
рый нужно получить (rотовую пирамидку, матрешку), но ребе...
нок не в состоянии самостоятельно достичь ero, да на первых
порах и не стремится к нему. В случае складывания пирамидки он
вполне удовлетворяется тем, что нанизывает кольца на стержень
в любой последовательности и прикрывает их сверху колпачком.
На помощь приходит взрослый. Он дает ребенку образец действия,
196
обращает ero внимание на ошибки, учит добиваться правильноrо
результата.
В конечном счете ребенок овладевает действием. Но оно может
выполняться разными способами. В одних случаях ребенок, разби...
рая пирамидку, просто запоминает, куда он положил каждое коль...
ЦО, и старается нанизать их снова точно так же. В друrих он идет
путем проб, замечая допущенные ошибки и исправляя их, в тре...
тьих подбирает на rлаз нужные кольца и надевает их на CTep
жень по порядку.
Способы выполнения соотносящих действий, которые форми...
руются У ребенка, зависят от особенностей обучения. Если взрос...
лые дают только образец действия, MHoroKpaTHo разбирая и скла...
дывая пирамидку на rлазах у ребенка, он скорее Bcero запомнит
место, на которое попадает каждое кольцо при разборе. Если взрос...
лые фиксируют внимание ребенка на ошибках и их исправлении,
наиболее вероятно, что он начнет действовать путем проб. Нако",
нец, обучая предварительно примеривать кольца, выбирать самое
большое из них, можно выработать умение подбирать их на rлаз.
Только последний способ соответствует цели действия, позволя...
ет выполнять действие в самых разнообразных условиях (дети,
обученные первыми двумя способами, не MOryт собрать пирамид'"
ку, если, например, вместо привычных пяти колец получат де...
сять двенадцать).
Орудийные действия это действия, в которых один предмет
орудие употребляется при воздействии на друrие предметы.
Применение даже простейших ручных орудий, не rоворя уже о
машинах, не только увеличивает естественные силы человека, но
и дает ему возможность выполнять разнообразные действия, ко...
торые вообще недоступны невооруженной руке. Орудия являются
как бы искусственными орrанами человека, которые он ставит
между собой и природой. Вспомним хотя бы топор, ложку, пилу,
молоток, клещи, рубанок...
Конечно, ребенок знакомится с употреблением только несколь...
ких самых элементарных орудий ложки, чашки, совочка, ло...
патки, карандаша. Но и это имеет очень большое значение для ero
психическоrо развития, потому что и в этих орудиях заключены
черты, присущие всякому орудию. Выработанный обществом спо...
соб употребления орудий запечатлен, зафиксирован в самом их
устройстве.
Орудие выступает в качестве посредника между рукой ребенка и
предметами, на которые нужно воздействовать, и то, как происхо...
дит это воздействие, зависит от устройства орудия. Копать песок
совочком или набирать кашу ложкой нужно совсем не так, как
рукой. Поэтому овладение орудийными действиями требует пол...
ной перестройки движений руки ребенка, их подчинения устрой...
ству орудия. Разберем это на примере использования ложки. Ее
197
устройство требует, чтобы после Toro, как зачерпнута еда, ребе...
нок держал ложку так, чтобы пища из нее не выпадала. Но еду,
захваченную рукой, несут вовсе не так рука направляется от
тарелки прямо в рот. Следовательно, движение руки, вооружен...
ной ложкой, должно перестроиться. Но перестройка движения руки
может произойти только при условии, что ребенок научится учи...
тывать связь между орудием и теми предметами, на которые на...
правлено действие: между ложкой и пищей, совочком и песком,
карандашом и бумаrой. Это очень непростая задача. Весь опыт ма...
нипулятивных действий учит ребенка связывать результат действий
с воздействием на предметы при помощи собственной руки, а не
при помощи друrоrо предмета.
Орудийными действиями ребенок овладевает в ходе обучения
при систематическом руководстве взрослоrо, который показыва...
ет действие, направляет руку ребенка, обращает ero внимание на
результат. Но и при этом условии усвоение орудийных действий
происходит далеко не сразу. Оно проходит несколько ступеней.
На первой ступени орудие фактически служит для ребенка только
продолжением ero собственной руки и он пытается действовать
им, как рукой. Ту же ЛО.(ккУ дети захватывают в кулачок как мож",
но ближе к уrлублению, даже влезая в Hero пальчиками, и, зачерп...
нув при помощи взрослоrо пищу, косо несут ее ко рту, точно так
же, как несли бы кулачок. Все внимание при этом устремлено не
на ложку, а на пищу. Естественно, что бульшая часть пищи разли...
вается или выпадает, в рот попадает почти пустая ложка. На этой
ступени, хотя ребенок и держит орудие, ero действие является
еще не орудийным, а РУЧНЫМ. Следующая ступень состоит в том,
что ребенок начинает ориентироваться на связь орудия с предме...
том, на который направлено действие (ложка с пищей), но BЫ
полняет ero успешно только от случая к случаю, пытаясь повто...
рять движения, приводящие к успеху. И только в конечном итоrе
происходит достаточное приспособление руки к свойствам ору...
дия возникает орудийное действие.
Орудийные действия, которыми овладевает ребенок paHHero
возраста, весьма несовершенны. Они продолжают отрабатываться
в дальнейшем. Но важно не то, насколько у ребенка отработаны
соответствующие движения, а то, что он усваивает сам принцип
употребления орудий, являющийся одним из основных принципов
деятельности человека. Усвоение принципа орудийноrо действия
дает ребенку возможность в некоторых ситуациях переходить и к
самостоятельному употреблению предметов в качестве простей...
ших орудий (например, использовать палку для доставания дале...
Koro предмета).
Начиная выполнять правила пользования предметами, ребе...
нок психолоrически входит в мир постоянных вещей: предметы
выступают для Hero как вещи, имеющие определенное назначе...
198
ние и определенный способ употребления. Малыша обучают тому,
что предмет в обьщенной жизни имеет постоянное значение, за...
крепленное за ним обществом. Маленькому человеку еще не дают
понять, что значение предмета в экстремальной ситуации может
меняться.
Психолоrически ребенок уже обращен в предметную деятель
ность, но ero социальное развитие определяется усвоением эле...
ментарной нормы поведения в мире постоянных вещей и некоторых
форм взаимоотношений с людьми по поводу этих вещей. Нормы,
которые преподносятся ребенку paHHero возраста, однозначны и
определены. Правила предлаrаются таким образом, чтобы малыш
всеrда действовал однозначно: мылом намыливал руки, из чашки
пил, носовым платком вытирал нос и т.д.
е детьми проводилась так называемая экспериментальная беседа. Взрос...
лый словесно задавал проблемную ситуацию, которую ребенок должен
был решить также в словесном плане.
Экспериментатор последовательно показывал ребенку разные пред'"
меты и спрашивал: «Что можно сделать с этим предметом?»; «Можно ли
делать еще что",нибудь? Что именно?»; «Можно ли использовать этот
предмет так? ( И экспериментатор называл друrое действие, несвойствен",
ное данному предмету.) Почему можно? Почему нельзя?» Ребенок мыс...
ленно проиrpывает преДJIаrаемые действия, соотносит их с предметными
действиями, с конкретными предметами и высказывает свое суждение о
возможности или не возможности предлаrаемоrо использования предме...
та. Так, ребенку демонстрировался носовой платок и задавались сле...
дующие вопросы: «Вот платок. Что им делают?»; «Можно ли вытирать
платком руки? Почему можно? Почему нельзя?»; «Можно ли вытирать
платком стол? Почему можно? Почему нельзя?»; «Можно ли вытирать
платком туфельки? Почему можно? Почему нельзя?»
Дети paHHero возраста чаще Bcero не Moryт арrументировать свой от...
вет, но в подавляющем большинстве случаев стремятся сохранить за плат...
ком ero функцию. Взрослый спрашивает: «Можно ли вытирать туфельки
платком?» Дети отвечают: «Нельзя, потому что...»; «Можно только НО...
сик вытирать и больше ничеrо».
Поведение ребенка с предметами, имеющими однозначную
фиксированную функцию, и предметами, используемыми раз...
личным образом и для разных целей, исследовалось методом MHO
20кратН020 замещения функций предмета. Этот метод предусматри",
вает употребление одних и тех же предметов в иrровой и реальной
ситуациях. В эксперименте ребенок попадает в ситуацию двойной,
противоречивой мотивации, коrда он должен принять решение о
том, как ему действовать с предметом: то ли в соответствии с ero
прямым, функциональным назначением, то ли в соответствии с
предлаrаемым переименованием.
В эксперименте использовались предметы, имеющие, с одной
стороны, возможности полифункциональноrо применения, с дру...
199
rой оrраничения, выход за КО1:0рые бьш rpубым нарушением
норм, определяющих использование этих предметов.
Для ребенка paHHero возраста становится важным использо...
вать предмет по ero функциональному назначению. Результаты
исследования, полученные в реальных ситуациях, показали, что
дети ранне20 возраста прочно усваивают общественные способы упо...
требления вещей и нарушать правила пользования предметом явно
не хотят.
Социальное развитие ребенка зависит от ero места в системе
общественных отношений, от объективных условий, определяю...
щих характер ero поведения и особенности развития ero личности.
В раннем возрасте ребенок психолоrически входит в мир постоян...
ных вещей при непрерывной эмоциональной поддержке взрослоrо.
Отношение взрослоrо к ребенку и характер ведущей деятельности
создают отчетливо проявляющуюся положительную самооценку
«Я хороший», притязание на признание со стороны взрослоrо,
тенденцию к максимализму в суждениях относительно правил
поведения и устойчивое стремление использовать предметы соот...
ветственно их назначению); из неведения он переходит в мир по...
стоянных вещей и в мир соrласованных в ero культурном окруже
нии отношений.
В то же время использование полиФункциональноrо предмета
дает позитивные новообразования в психическом развитии ре...
бенка.
Полифункциональные предметы выступают для ребенка ранне20
возраста как средство овладения замещениями. Действия замеще...
ния освобождают ребенка от консервативной привязанности к
функциональному назначению предмета в мире постоянных пред'"
метов он начинает обретать свободу действия с предметами.
Зарождение новых видов деятельности. К концу paHHero детства
(на третьем rоду жизни) начинают складываться новые виды дея...
тельности, которые достиrают развернутых форм за пределами
этоrо возраста и начинают определять психическое развитие. Это
и2ра и продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, кон...
струирование) .
Иrра как особая форма детской деятельности имеет свою ис...
торию развития, связанную с изменением положения ребенка
в обществе. Нельзя связывать иrру ребенка с так называемой
иrрой детенышей животных, представляющей упражнение ин...
стинктивных, передающихся по наследству форм поведения. Мы
знаем, что человеческое поведение не имеет инстинктивной при...
роды, а содержание своих иrp дети берут из окружающей жизни
взрослых.
) СМ.: Селли Дж. Очерки по психолоrии детства. М.; СПб., 1904. С. 312
325.
200
На самых ранних ступенях развития общества основным спо...
собом добывания пищи являлось собирательство с применением
примитивных орудий (палок) для выкапывания съедобных корней.
Дети с первых лет жизни включались в деятельность взрослых,
практически усваивая способы добывания пищи и употребления
примитивных орудий. Иrpы, отделенной от труда, не существовало.
При переходе к охоте, скотоводству и мотыжному земледелию
возникают такие орудия труда и такие способы производства,
которые недоступны для детей и требуют специальной подrотов",
кие Появляется общественная потребность в подrотовке будущеrо
охотника, скотовода и т. п. Взрослые изrотовляют для детей умень'"
шенные орудия (ножи, луки, пращи, удочки, арканы), которые
являются точными копиями орудий взрослых. Эти своеобразные
иrрушки растут вместе с детьми, постепенно приобретая все свой...
ства и размеры орудий труда взрослых людей.
Общество чрезвычайно заинтересовано в подrотовке детей к
участию в самых важных областях труда, и взрослые всячески co
действуют и2рам...упражнениям детей. В таком обществе еще нет
школы как специальноrо учреждения. Дети в процессе упражне...
ний под руководством взрослых овладевают способами употреб...
ления орудий. Общественным смотром достижений детей в овла...
дении орудиями труда являются и2ры...соревнования.
Происходит дальнейшее усложнение орудий труда и связан...
ных с ними производственных отношений. Детей начинают вы...
теснять из сложных и недоступных для них сфер производствен
ной деятельности. Усложнение орудий труда приводит к тому, что
дети оказываются не в состоянии овладеть их использованием в
иrpах...упражнениях с уменьшенными моделями. Орудия труда при
их уменьшении теряют свои основные функции, сохраняя лишь
внешнее сходство. Так, если из уменьшенноrо лука можно выпус",
тить стрелу и попасть ею в предмет, то уменьшенное ружье явля...
ется лишь изображением ружья: из Hero нельзя стрелять, а можно
лишь изображать стрельбу. Так появляется изобразительная иrpушка.
Вместе с тем дети вытесняются и из общественных отношений
взрослых членов общества.
На этой ступени развития общества возникает новый вид
иrры ролевая и2ра. В ней дети удовлетворяют свою основную
социальную потребность стремление к совместной жизни со
взрослыми. Им уже недостаточно участия в труде взрослых. Дети,
предоставленные сами себе, объединяются в детские сообщества
и орrанизуют в них особую иrровую жизнь, воспроизводящую в
основных чертах социальные отношения и трудовую деятельность
взрослых людей, беря при этом на себя их роли. Так из особоrо
места ребенка в обществе, связанноrо с усложнением производ'"
ства и производственных отношений, возникает ролевая иrра как
особая форма совместной жизни ребенка со взрослыми.
201
в ролевой и2ре воспроизведение предметных действий отходит на
второй план, а на первый план выдви2ается воспроизведение общест
венных отношений и трудовых функций. Тем самым удовлетворяет...
ся основная потребность ребенка как обществеНН020 суще тва в об...
щении и совместной жизни со взрослыми.
Предпосылки ролевой иrры возникают на протяжении ранне...
ro детства внутри предметной деятельности. Они состоят вовладе...
нии действиями с предметами особоrо рода иrрушками. Уже в
самом начале paHHero детства дети в совместной деятельности со
взрослыми усваивают некоторые действия с иrрушками и потом
самостоятельно их воспроизводят. Такие действия обычно называ...
ют иrрой, но подобное название может быть применено в данной
ситуации только условно.
Содержание начальных иrр оrраничивается двумя",тремя дейст",
виями, например кормлением куклы или животных, укладыва...
нием их спать. Фактически дети этоrо возраста еще не отображают
моментов своей собственной жизни (как это происходит позже),
а манипулируют с предметом так, как им показал взрослый. Они
еще не кормят куклу, не убаюкивают ее ничеrо не изобража...
ют, а только, подражая взрослым, подносят чашку ко рту куклы
или кладут куклу и похлопывают по ней. Характерным для этих
специфических иrр является то, что ребенок производит опреде...
ленные действия только с теми иrpушками, которые употреблял
взрослый в совместной деятельности с ним.
Очень скоро, однако, ребенок начинает переносить способ
действия взрослоrо на друrие предметы. Впервые появляются иrpы,
представляющие собой воспроизведение в новых условиях дейст",
вий, наблюдавшихся ребенком в повседневной жизни.
1, 3, о. Ирина, наблюдая, как варят в кастрюле кашу, берет эмалиро...
ванную кружку, ставит ее на стул и начинает мешать чайной ложкой в
пустой кружке, точнее, постукивает ложкой по дну, поднимая и опуская
ее, потом постукивает ложкой по краю кружки так же, как это делает взрос...
лый, чтобы стряхнуть остатки каши. (Из наблюдений Ф. И. Фрадкиной.)
Перенос действия, наблюдавшеrося в жизни, на иrрушки зна...
чительно обоrащает содержание детской деятельности. Появляет",
ся MHoro новых иrр: дети моют куклу, обливают ее, изображают
прыжок ее с дивана на пол, скатывают куклу с rорки, идут с ней
ryлять. В это же время ребенок может сам изображать различные
действия, не выполняя их реально. Он ест из пустой чашки, ПИ'"
шет палочкой на столе, варит кашу, читает.
1, 3, о. Ирина, коrда находит книжку (любую записную, детскую
толстую книry, профсоюзный билет, словом, всякое подобие книжки со
страницами), садится на пол, открывает ее, начинает перелистывать стра...
ницы и произносить множество нечленораздельных звуков. В последние
дни это стало обозначаться словом «читать». Этим словом она пользуется
202
для выражения желания получить книжку. Сеrодня она также села и на...
чала перелистывать страницы, а затем я услышала слово «тис ка» (книж",
ка), а дальше звуки, которыми трудно воспроизвести «чтение». (Из на...
блюдений Ф. И. Фрадкиной.)
В это время советом можно вызвать у ребенка новую по содержа...
нию иrру, если соответствующее действие ему известно. Перенос
действия с одноrо предмета на друrой и ослабление ero жесткой
связи с предметом свидетельствуют о значительном продвижении
ребенка в овладении действиями. Но здесь еще нет иrровоrо пре...
образования предметов, использования одних предметов вместо
друrих. Такое преобразование возникает позднее и представляет
собой первый шаr к превращению предметноrо действия в собст",
венно иrровое.
В дополнение к сюжетным иrрушкам дети начинают широко
использовать всевозможные предметы в качестве заместителей
отсутствующих предметов. Так, кубик, брусок, катушка, камень
используются ребенком в качестве мыла при мытье куклы; кам...
нем, костяным колечком, цилиндром из строительноrо матери...
ала он может кормить куклу; палочкой, ложкой, карандашом он
измеряет кукле температуру; шпилькой, кеrлей, палочкой стри",
жет коrти или волосы и т. п. Замещая один предмет друrим, ре...
бенок на первых порах еще не дает предмету...заместителю иrро...
Boro названия. Он продолжает называть предметы...заместители
их обычным названием независимо от использования в данной
иrре.
2, 1, о. Лида сидит на ковре, держа в руках колесо от лошадки и
rвоздь. Воспитатель протяrивает ей куклу и rоворит: «Покорми куклу».
Лида подносит rвоздь ко рту куклы, т.е. использует как ложку. На вопрос:
«Что это?» Лида отвечает: «Ось» (rвоздь). Потом бежит, находит на
полу rоршочек, помешивает в нем rвоздем, rоворя «Ка» (каша), cuoBa
бежит к кукле и кормит ее rвоздем из rоршочка. rвоздь продолжает на...
зываться rвоздем, он даже в иrре не является еще ДJIЯ ребенка ложкой,
хотя и используется как ложка, правда, только в дополнение к сюжет...
ным иrрушкам. (Из наблюдений Ф. И. Фрадкиной.)
На следующей ступени дети не только используют одни пред...
меты в качестве заместителей друrих, но уже самостоятельно дают
этим предметам иrровые названия.
Дети ранне20 возраста сначала действуют с предметом, а потом
осознают назначение предмета в и2ре. При этом ребенку нужно,
чтобы с предметом...заместителем он Mor действовать так же, как
с реальным предметом. Сходства в цвете, форме, величине, мате...
риале пока не требуется.
Хотя в иrрах детей paHHero возраста нет развернутых ролей, но
можно наблюдать постепенное формирование предпосылок к ро...
левой иrре. Одновременно с появлением в и2рах предметов...замести...
203
телей дети начинают изображать действа конкретных взрослых
(мамы, воспитательницы, няни, врача, парикмахера).
2, 4, о. Таня укладывает куклу спать, тщательно укрывает ее, подво...
рачивает одеяло под куклу так, как обычно это делает воспитательница,
и rоворит, обращаясь к кукле: «Вот, спатеньки нужно». В том же возрасте
она наливает из ведерка в чашку и rоворит: «Не TporaTb кисель». Прино...
сит куклу, сажает ее и rоворит: «Ты сиди, дам кисель», снова перелива...
ет из сосуда в сосуд и rоворит: «Кушай! Нет, нет, BToporo не получишь!»
(Так rоворит воспитательница детям, если они не съедают первоrо.)
2, 6, о. Боря усаживает плюшевоrо зайца на rазету, прикрывает ему
rpудь друrим куском rазеты, как салфеткой, и берет в руки прутик от
метелки. На вопрос воспитательницы: «Что ты делаешь?» Боря отвеча...
ет: «Боя пиикмахер (парикмахер»> и водит прутиком по rолове и ушам
зайца стрижет ero. (Из наблюдений Ф. и. Фрадкиной.)
Как правило, называние себя именем взрослоrо до caMoro конца
paHHero детства следует за действием. Ребенок сначала иrpает, а
потом называет себя в своем действии он узнает действие взрос...
лоrо.
Предпосылки к ролевой иrpе переименование предметов,
отождествление ребенком своих действий с действиями взросло...
ro, называние себя именем друrоrо человека, формирование дейст",
вий, воспроизводящих действия друrих людей, усваиваются
ребенком под руководством старших.
В связи с развитием предметной деятельности в раннем детстве
возникают и предпосьшки к овладению рисованием, которое в
дошкольном возрасте превращается в особый вид деятельности
изобразительную деятельность. В раннем детстве ребенок учится
наносить карандашом штрихи на бумаrу, создавать так называе...
мые каракули и усваивает изобразительную функцию рисования
начинает понимать, что рисунок может изображать те или иные
предметы. Начало нанесения каракуль связано с манипулирова...
нием карандашом и бумаrой, которые дают ребенку взрослые.
Подражая взрослым и проводя карандашом по бумаrе, дети на...
чинают замечать остающиеся на ней следы. Каракули, которые
появляются из...под карандаша, представляют собой прерываю...
щиеся, слеrка закруrленные, с одинаковым слабым нажимом
линии.
Вскоре ребенок усваивает функцию карандаша как орудия,
предназначенноrо для нанесения линий. Движения ребенка ста...
новятся более точными и разнообразными. Более разнообразными
становятся и наносимые на бумаry каракули. Ребенок сосредото",
чивает на них внимание. Он начинает предпочитать одни караку...
ли друrим и повторять некоторые из них MHoroKpaTHo. Получив
заинтересовавший ero результат, ребенок рассматривает ero, пре...
кращая всякую двиrательную активность, затем повторяет движе...
204
ние и получает друrие каракули, близкие по виду к первым, ко...
торые он тоже рассматривает.
Чаще Bcero ребенок предпочитает воспроизводить четко выра...
женные каракули. Сюда относятся прямые короткие линии (ro
ризонтальные или вертикальные), точки, rалочки, спирале...
образные линии. На этой стадии линии, проводимые ребенком,
образные линии еще ничеrо не изображают, поэтому они на...
зываются доизобразительными. Переход ребенка от доизобразитель",
ной стадии к изображению включает две фазы: вначале возникает
узнавание предмета в случайном сочетании линий, затем наме...
ренное изображение.
Конечно, взрослые пытаются руководить рисованием ребен",
ка, показывают ему, как рисовать мячик, солнышко, коrда он
черкает по бумаrе, спрашивают, что он нарисовал. Но до извест...
Horo момента ребенок таких указаний и вопросов не принимает.
Он чертит каракули и остается этим доволен. Перелом наступает
тоrда, коrда ребенок начинает связывать некоторые из каракулей
с тем или иным предметом, называет их палкой, дядей и т.д. Воз...
можность появления в каракулях изображения предмета так при...
влекательна, что ребенок начинает напряженно ждать этоrо мо'"
мента, энерrично нанося штрихи. Он узнает предмет в таких соче...
таниях линий, которые имеют с ним лишь отдаленное сходство,
и увлекается настолько, что часто в одной каракуле усматривает
два или несколько предметов «<Окно... нет, это комод» или: «Дя...
денька, нет барабан... Дяденька иrpает в барабан»).
Намеренное изображение предмета возникает, однако, не сразу.
Постепенно ребенок переходит от называния уже нарисованной
каракули к словесному формулированию Toro, что он собирается
изобразить. Словесное формулирование намерения является началом
изобразительной деятельности ребенка.
Коrда ребенок paHHero возраста высказывает намерение что...
нибудь изобразить «<Нарисую дядю... солнышко... зайчика»), он
имеет в виду знакомый ему 2рафический образ сочетание ли...
ний, которое в ero прошлом опыте обозначал ось как тот или иной
предмет. rрафическим образом мноrих предметов становится замк...
нутая закруrленная линия. Так, например, круrоподобные кри",
вые, которыми двухлетняя девочка в изобилии покрывала бумаry,
обозначая их «тетя», «дядя», «шарик» И Т.Д., ничем, по существу,
одна от друrой не отличались. Однако ребенок приходит к пони...
манию Toro, что одно лишь обозначение предмета без сходства с
ним не может удовлетворять окружающих людей. Это перестает
удовлетворять и caMoro художника, так как он быстро забывает,
что изобразил. Ребенок начинает применять доступные ему [ра...
фические образы только для изображения тех предметов, кото...
рые имеют некоторое сходство с этими rрафическими образами.
В то же время он пытается искать новые rpафические образы. Пред...
205
меты, для которых у ребенка rрафических образов нет (т. е. нет
представления о том, как они Moryт изображаться), он не только
не рисует сам, но и отказывается рисовать по просьбе взрослых.
Так, один мальчик катеrорически отказывался рисовать дом, че...
ловечка и птичку, но сам охотно предлаrал: «Давай Я лучше нари...
сую, как пишут. Хочешь, я нарисую лесенку?»
В этот период резко оrраничивается Kpyr изображаемых пред'"
метов. Ребенок начинает рисовать один или несколько объектов,
так что само рисование становится для Hero деятельностью по
изображению этих объектов и соответственно иноrда приобретает
даже особое название, например «делать человечка».
Происхождение rрафических образов, которые употребляет
ребенок, может быть разным. Некоторые из них он находит сам в
процесс е черкания, друrие являются результатом подражания,
копирования рисунков, предлаrаемых в виде образцов взрослы",
ми, но значительно упрощенных. К последним относится типич",
ное для детей изображение человечка в виде «rоловоноrа» кру'"
жочка с точками и черточками внутри, изображающеrо rолову, и
отходящих от Hero линий, изображающих ноrи. Пока запас rpa...
фических образов у ребенка очень мал, в ero рисовании выступает
сочетание HaMepeHHoro изображения предмета, для KOToporo уже
имеется такой образ (например, человек в виде «rоловоноrа»), И
узнавания в случайно нанесенных штрихах знакомых предметов,
rрафические образы которых еще отсутствуют.
2, 11, 4. Кирилл увлекся иrрой с красками. Мажет бумаrу ивыжида...
юще смотрит на результат: «О! Тлава (трава). Сейчас по ней пойдет Кила».
Рисует «rоловоноrа». Ставит красочные точки по всему полю листа бума...
rи: «Это будут птички! Сейчас еще что",нибудь получится!» (Из дневника
В. С. Мухиной.)
Реализация сколько... нибудь сложноrо rpафическоrо образа свя",
зана для ребенка с немалыми усилиями. Определение цели, ее
исполнение, контроль за собственными действиями трудная
задача для ребенка. Он утомляется и отказывается продолжать на...
чатое изображение: «Я устал. Не хочу больше». Но стремление ре...
бенка к изображению предметов и явлений внешнеrо мира так
велико, что все трудности постепенно преодолеваются. Правда,
бывают случаи, коrда у нормальных, здоровых детей по тем или
иным причинам rpафические образы не складываются. Такие дети,
несмотря на достаточно развитое восприятие и мышление, ока...
зываются не способными к намеренному построению изображе...
ния. Так, один мальчик всякий раз, приступая к рисованию, ro...
ворил: «Сейчас посмотрим, что получится» И начинал нано...
сить на бумаry разнообразные линии, внимательно рассматривая
их при этом. В какой",то момент получившееся сочетание линий
вызывало у Hero определенный образ, и он давал рисунку назва...
206
ние, а затем ДОПОЛНЯЛ этот рисунок. В некоторых своих каракулях
ребенок так и не Mor увидеть образа и с оrорчением констатиро",
вал: «Ничеrо не получилось». (Подобное рисование продолжалось
вплоть до пяти лет, пока мальчик не пошел в детский сад.)
Описанный случай не является исключением. При отсутствии
руководства со стороны взрослых мноrие дети подолry задержи'"
ваются на стадии узнавания каракуль, доводя эту стадию до свое...
образноrо совершенства. Они научаются создавать очень сложные
сочетания линий, причем каждый новый листок бумаrи покрыва...
ется ориrинальным сочетанием, так как ребенок в поисках образа
старательно избеrает повторений.
Для формирования собственно изобразительной деятельности недо...
статочно лишь отработки «техники» нанесения линий и об02ащения
восприятия и представлений. Необходимо формирование 2рафических
образов, что возможно при систематическом влиянии вЗрОСЛ020.
Ранний возраст период, коrда ребенок, психолоrически по...
rружаясь в предметную и изобразительную деятельность, осваи...
вает разнообразные виды замещений: в ero действиях любой пред'"
мет может взять на себя функцию друrоrо предмета, обретая при
этом значение изображения или знака отсутствующеrо предмета.
Именно упражнения замещения формируют основы для развития
знаковой функции сознания и для развития особой психической
реальности, помоrающей человеку встать над миром постоянных
природных И рукотворных предметов. Эта реальность воображе...
ние. Конечно же, в раннем возрасте все эти удивительные, свойст",
венные человеку формы психической жизни представлены в ка...
честве предтечи Toro, что может развиться в последующие возраст...
ные периоды.
о 4. Предпосылки формирования личности
в ходе психическоrо развития ребенка происходит не только
усвоение разнообразных действий и формирование психических
процессов и качеств, необходимых для их выполнения. Ребенок
постепенно овладевает свойственными человеку формами пове...
дения в обществе и, rлавное, теми внутренними чертами, кото...
рые отличают человека как члена общества и определяют ero по...
ступки.
Взрослый человек руководствуется в поведении преимуществен",
но осознанными мотивами: он отдает себе отчет в том, почему в
данном случае он хочет или ему следует поступить именно так, а
не иначе. Мотивы поведения взрослоrо представляют собой опре...
деленную систему, зависящую от Toro, что для Hero более и что
менее значимо. Он может, например, отказаться от привлекатель...
ной финансовой операции, если предвидит достаточную степень
207
риска, а он не rOToB поступить авантюрно, или он может заста...
вить себя работать, хотя он устал и, казалось бы, заслужил право
на отдых.
Ребенку предстоит овладеть способностью рефлексировать на
все привходящие обстоятельства и свои цели. Мотивы ero поведе...
ния, как правило, неосознанны и не выстроены в систему по
степени значимости. Внyrpенний мир ребенка лишь начинает при...
обретать определенность и устойчивость. И хотя образование это...
ro BHyтpeHHero мира происходит под решающим влиянием взрос...
лых, они не MOryт вложить в ребенка свое отношение к людям, к
вещам, передать ему свои способы поведения.
Малыш не только учится жить. Он уже живет, и любые внеш...
ние влияния, в том числе и воспитательные воздействия взрос...
лых, приобретают разное значение в зависимости от Toro, как
принимает их ребенок, в какой мере они соответствуют сложив...
шимся у Hero ранее потребностям и интересам. При этом во мно",
rих случаях воспитательные влияния, требования, которые взрос...
лые предъявляют к ребенку, неизбежно оказываются для Hero
противоречивыми. Так, например, малышу всячески прививают
интерес к иrpушкам, действиям с ними. Это приводит К тому, что
иrpушки при обретают для ребенка большую притяrательную силу.
И в то же время от Hero требуют, чтобы он, считаясь с друrими
детьми, уступал иrpушку, признавал права сверстника. Должно
пройти немало времени, прежде чем у ребенка сложатся психоло...
rические черты, позволяющие увязывать между собой разнород'"
ные побуждения, подчинять одни из них дрyrим, более значимым.
Особенности поведения. Отличительной особенностью поведе...
ния ребенка paHHero возраста является то, что он действует, не
задумываясь, под влиянием возникающих в данный момент чувств
и желаний. Эти чувства и желания вызываются прежде Bcero не...
посредственным окружением ребенка, тем, что попадается ему
на rлаза. Поэтому ero поведение зависит от внешних обстоятельств.
Малыша очень леrко привлечь к чему",нибудь, но так же леrко и
отвлечь. Если, например, ребенок заплакал от оrорчения, то ero
нетрудно утешить дать взамен иrрушки, которой он лишился,
дрyryю или вообще чем нибудь занять ero. Но уже в начале ранне...
ro детства в связи с формированием устойчивых представлений о
предметах начинают возникать чувства и желания, связанные с
предметами, о которых ребенок помнит, хотя и не видит их перед
собой в данный момент.
1, 3, о. Миша, иrpая в саду, завладел мячом дрyrоrо ребенка и никак
не хотел с ним расстаться. Вскоре ему предстояло идти домой ужинать.
В какой",то момент, коrда внимание ребенка бьшо отвлечено, мяч уда...
лось убрать, а ребенка унести в дом. Во время ужина Миша вдруr
пришел в сильное волнение, начал отказываться от еды, капризничать,
пытался выбраться из креслица, срывал с себя салфетку и т. п. Коrда ero
208
пустили на пол, он сразу успокоился и с криком «мя... мя!» отправился
сначала в сад, а затем к дому Toro ребенка, которому принадлежал мяч.
(Из наблюдений л. и. Божович.)
Установление связи чувств и желаний с представлениями дела...
ет поведение ребенка более целенаправленным, менее зависимым
от конкретной ситуации, создает основу для развития речевой
реryляции поведения, т.е. выполнения действий, направленных
на словесно обозначенные цели.
Поскольку поведение детей определяется характером их чувств
и желаний, большое значение имеет развитие у них таких чувств,
которые побуждают учитывать интересы друrих людей, поступать
в соответствии с требованиями взрослых.
Уже в младенчестве у детей начинают формироваться любовь,
симпатия к близким людям матери, отцу, воспитательнице в
яслях. В раннем детстве эта симпатия приобретает новые формы.
Ребенок стремится получить от взрослоrо похвалу, ласку, оrорча...
ется, если взрослый им недоволен. Примерно к середине BToporo
rода, если ребенок общается с друrими детьми, чувство сим па...
тии пере носится и на них. Оно выражается в сочувствии, помощи
пострадавшему ребенку, иноrда в желании поделиться сладостя...
ми, иrpушками.
1, 11, 25. Андрюшу наказали, поставили носом в уrол. Обиженный
Андрюша rpOMKO плачет. Кирилка подходит к нему, rладит по rоловке,
уrоваривает: «Не плать, Дюка, не плать». Андрюша плачет еще rpомче.
Уткнулся брату в плечо. Кирилка сам вот",вот заплачет: «Не надо, не
плать, Дюка!» (Из дневника В. с. Мухиной.)
Ребенок леrко заражается чувствами дрyrих людей. Так, в rpуппе,
коrда один"'два ребенка начинают плакать, этот плач подхватывают
и дрyrие, и он нередко распространяется на всех малышей.
Внешний образ. В раннем возрасте ребенок открывает себя как
отдельную персону. Он начинает произвольно овладевать своим
телом, совершая целенаправленные движения и действия: он пол...
зет, идет, бежит, принимает разнообразные позы, свойственные
взрослым, и совершает преобразования со своим телом, свойст",
венные исключительно пластике малолетнеrо ребенка. Он пови...
сает на стуле вниз rоловой, смотрит на мир сквозь свои ноrи,
соrнувшись пополам, радостно ощущая rибкость cBoero тела и
произведенную им перевернутость мира. Ребенок пристально на...
блюдает все статические изменения cBoero тела и чувственно пере...
живает мышечные чувства, которые возникают при всяком новом
движении или замирании. Прислушиваясь к себе внутреннему,
ребенок изучает и себя внешнеrо. Он иrpает со своей тенью; на...
блюдает за тем, «как шалят» и как действуют ero ручки и ножки;
он рассматривает себя в зеркале, пристально rлядя себе в rлаза и
весело наблюдая свои rpимаски и движения.
209
Лиц о. В раннем возрасте лицо ребенка интенсивно развивает...
ся конституционно и мимически. Лицо заметно меняет свои про...
порции круrлая форма лица начинает постепенно переходить в
овальную, что связано с изменением лицевоrо черепа, с преоб...
разованием челюстей, коrда появляется два ряда мелких зубиков,
которыми ребенок с удовольствием rрызет жесткую и хрустящую
пищу. В течение первых двух лет высота лица от корня носа до
нижнеrо края подбородка увеличивается с 39 до 81 мм.
По мере развития ребенка выразительность ero мимики стано...
вится все более разнообразной и более определенной. В раннем
возрасте намечаются новые тенденции в развитии мимики. Появ...
ляется большое разнообразие выразительных мин, которыми ре...
бенок может уже достаточно успешно управлять, рефлексируя при
этом на реакции близких взрослых. Умилительными физиономия...
ми и сопряженными с ними позами ребенок достаточно успешно
пользуется при взаимодействии со взрослыми. Просящие взrляды
и лукавые полуулыбки, заrлядывание снизу вверх в rлаза из...под
склоненной rоловки и друrие действующие на взрослых мины
rоворят о том, что ребенок paHHero возраста начинает рефлекси...
ровать на свои мимические и пантомимические возможности и
достаточно успешно пользоваться этим в лучшие моменты обще...
ния. В то же время подавляющее число мимических выражений
ускользает от внимания, не контролируется ребенком, и поэтому
ero чувства хорошо читаются взрослыми.
О в л а Д е н и е т е л о м. Тело прежде Bcero орrанизм человека
в ero внешних физических формах и проявлениях. Телесное разви",
тие ребенка сопряжено с ero психическим развитием). «Я» челове...
ка помимо духовноrо еще и телесно, в частности оно является
проекцией некоторой поверхности: образ «Я» включает особен...
ности Bcero внешнеrо облика. Телесные переживания ребенка за...
нимают одно из rлавных мест в процессе развития. Несмотря на
наличие дифференцированной кинестезии уже в младенческом
возрасте, ребенок именно в раннем возрасте начинает осваивать
свое телесное, физическое «Я». В это время ребенок rлубоко про...
чувствует наличие у себя частей тела, участвующих в ero действи...
ях и деятельности. Самоощущение ребенка (ero «образ caMoro себя»,
М. и. Лисина) возникает еще в младенчестве. Но этот первичный
образ еще синкретичен и неустойчив. Лишь в раннем возрасте опыт
движений и действий, опыт телесноrо и практическоrо общения
с дрyrими людьми продвиrает ребенка в самопознании и в фор...
мировании отношения к своему телу.
I СМ.: Бюлер К. Духовное развитие ребенка. М., 1924; Заззо Р. Стадии психиче
CKoro развития ребенка. М., 1968; Фрейд З. Введение в психоанализ: лекции.
М., 1989.
210
Особое место в телесном развитии занимает телесная дифферен",
циация. В процессе двиrательноrо развития у ребенка происходит
значимая для телесноrо и психическоrо развития дифференциа...
ция функций левой и правой руки. Одна из рук начинает выпол",
нять преимущественно rлавные действия в разных видах деятель...
ности. В это время преимущественное использование правой или
левой руки дает основание причислить ребенка к право... или ле...
воруким. Обычно в этом случае вырабатывается одностороннее
доминирование, и связано это не только с ведущей рукой, но и
со всеми симметричными частями тела (Hora, rлаз, ухо). В раннем
возрасте дифференциация правой и левой руки только начинает
себя обнаруживать. Однако важно продвиrать ребенка в этом отно",
шении, так как есть указания на то, что у детей, продвинутых в
телесном развитии, быстрее определяется право... или леворукость
и они обретают общую rармоничность в движениях и действиях.
Наряду с дифференциацией ручных действий У ребенка ранне...
ro возраста происходит развитие общей телесной координации.
Особое значение для психическоrо развития обретает прямохож",
дение.
Прямохождение. В конце младенческоrо возраста ребенок начи...
нает делать первые шаrи. Перемещение в вертикальном положе...
нии трудное дело. Маленькие ножки ступают с большим на...
пряжением. Управление движениями ходьбы еще не сложилось, и
поэтому ребенок постоянно теряет равновесие. Малейшее препят",
ствие в виде стула, который надо обойти, или мелкоrо предмета,
который попал под ступню, затрудняет ребенка, и он после од...
ноrо",двух шаrов падает на руки взрослых или на пол. Что же все...
таки заставляет ero преодолевать страх перед падением и вновь и
вновь прилаrать усилия для Toro, чтобы совершать первые шаrи?
На первых порах это участие и одобрение взрослых.
Ребенок испытывает удовольствие от caMoro процесса овладе...
ния собственным телом и стремится как бы увеличить эту власть
над собой, преодолевая препятствия. Ходьба, вытесняя ползание,
становится основным средством перемещения, приближения к
желаемым предметам.
Постоянные добровольные упражнения в ходьбе быстро при...
водят к большей телесной устойчивости и доставляют ребенку
истинную радость от чувства овладения своим телом. Чувство овла...
дения придает малышу уверенность при перемещении к цели, что
позитивно влияет на ero настроение, но объективно сами движе...
ния еще долrо остаются недостаточно координированными.
1, о, О 1, 1, о. Кирилл идет, расставив широко ручки, держа туло'"
вище наклонно вперед. Лицо радостное. Иноrда радость столь сильна, что
Кирюша, стоя, принимается неистово размахивать ручками и, конечно,
шлепается. Однако такие казусы никак не отражаются на ero желании
ходить и на хорошем настроении.
211
Андрюша совсем друrой. rлазами он мерит расстояние до какоrо ни",
будь стоящеrо поблизости предмета и беrом беrом направляется к нему.
Затем подыскивает новую цель и устремляется к ней. Частенько, однако,
малышом овладевает робость, и он идет только тоrда, коrда есть рядом
страховка мебель, стены, за которые в случае чеrо можно удержаться,
или рука взрослоrо. По «пересеченной» местности мальчик для верности
и скорости передвиrается на четвереньках. (Из дневника В. с. Мухиной.)
Изо дня в день ребенок с охотой и упорством совершает двиrатель...
ные упражнения. Скоро он начинает передвиrаться rораздо свободнее.
Движения совершаются уже без Toro orpOMHoro напряжения, которое
было прежде. В это время дети при передвижении явно ищут дополни...
тельные трудности идут туда, rде rорки, ступеньки, всяческие неров",
ности. В полтора rода дети живут упражнениями в движении. Просто беr
и просто ходьба их уже не устраивают. Дети сами нарочно осложняют
свою ходьбу: ходят по всяческим мелким предметам, ходят вперед спи
ной, кружатся, беrают сквозь заросли, хотя рядом может быть свобод...
ный проход, передвиrаются с закрытыми rлазами. (По материалам
Н. Н.Ладыrиной...Котс, В. С. Мухиной.)
Таким образом, на первых ступенях овладение ходьбой является
для ребенка особой задачей, связанной с сильными переживани
ями и периодом интенсивноrо формирования образа тела. Посте...
пенно достиrается автоматизация передвижения, и оно перестает
представлять для ребенка самостоятельный интерес.
Овладение телом и способность передвижения человеческим
способом подводят ребенка к тому, что он вступает в период более
свободноrо и самостоятельноrо общения с внешним миром. Овла...
дение ходьбой развивает возможности ориентировки в простран ...
стве. Мышечное чувство становится мерой отсчета расстояния и
пространственноrо расположения предмета. Приближаясь к пред'"
мету, на который он смотрит, ребенок практически осваивает ero
направление и удаленность относительно исходноrо места.
Освоив передвижение, ребенок HeMHoro расширяет Kpyr ве...
щей, ставших объектами ero понимания. Он получает возможность
действовать с самыми разнообразными предметами, которые преж
де родители не считали нужным предлаrать младенцу.
Ребенок узнает на личном опыте, что до Toro дерева от крьтьца
надо идти мимо куста, который колет ос)'рыми иrлами, что на
пути rлубокая яма, в которую лучше не падать, что у скамейки
rpубая поверхность и она может наrpадить болезненными заноза...
ми, что цыплята очень мяrонькие, но зато у курицы очень крепкий
клюв, что трехколесный велосипед можно катить, взявшись за руль,
а большую тачку невозможно сдвинуть с места и т.